Гузик Николай Петрович, директор АШГ. Народный учитель Украины. Кандидат педагогических наук. Член-корреспондент Национальной академии педагогических наук Украины. Награждён орденом «Знак почёта»,

Гузик Николай Петрович, директор АШГ. Народный учитель Украины. Кандидат педагогических наук. Член-корреспондент Национальной академии педагогических наук Украины. Награждён орденом «Знак почёта», медалями: «За трудовую доблесть», Н.К. Крупской, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, многочисленными почётными грамотами Министерства народного образования УССР, МОН Украины.

О КОНЦЕПЦИЯХ УЧИТЕЛЕЙ-НОВАТОРОВ

Не вдаваясь в детали индивидуального опыта учителей-новаторов, коснемся основных концепций их методик.

Первое, что бросается в глаза, – это соответствие методики содержанию. В этом, конечно же, и кроется главная причина успеха работы новаторов и их последователей.

Второе – более полное использование возможностей дедуктивного подхода к мышлению. Это обстоятельство вызвало к жизни принцип подачи материала крупным блоком или применение так называемых укрупненных дидактических единиц. Сокращение объема готового для запоминания учащимися материала высвободило много времени для проведения разнотипных уроков по использованию теоретического ядра предмета в деле.

Третье – применение опережающего обучения. Запечатлевшийся в памяти теоретический вывод послужит впоследствии опорой для запоминания фактов, связанных с ним.

Оперируя знаниями основных закономерностей, можно изучать остальной материал в любом направлении, многократно прорабатывая наиболее трудные и важные его разделы. В этой ситуации учителя уже не связывает по рукам и ногам логика изучения материала по программе и учебникам. Он выбирает начало ознакомления учащихся с той или иной темой, согласуясь с реально необходимым временем для ее усвоения.

В начале семидесятых учителя химии говорили с гордостью: “Работаю по методу Гузика”. А сам Гузик думал над проектом школы-комплекса.

О том, что будет она пропитана духом делового сотрудничества. Учителя смогут выбрать, как работать с ребятами: по Шаталову, по Ильину, по Гузику или, воспользовавшись этими передовыми методиками, разработать что-то свое, сделать, может быть, следующий шаг.

Школа-комплекс виделась Гузику культурным центром для всех жителей портового поселка. В ее спортивных залах взрослые и дети стали бы заниматься гимнастикой, а в киноконцертном и выставочном залах, в библиотеке, кафе, парке проводили бы свободное время…

Бывает, и самым скромным мечтам не суждено сбыться. А эта мечта сбылась! Стоит теперь в зелени поселка Южный красавица школа, известная всей Украине своим свободным духом и умением победно учить каждого ребенка.

Е.Белякова

Природосообразность

Принцип природосообразности диктует индивидуальный темп усвоения детьми школьной программы. Кроме этого, важно обеспечить условия для нормального физического развития ребенка. Ученики 1–4 классов могут обучаться по одной из трех программ, а именно: то ли по той, которая рассчитана на усвоение курса начальной школы за 3–3,5 года, то ли по программе с темпом 4–4,5 года, то ли предусматривающей получение начального образования за 5–5,5 лет. Ученикам предоставляется право переходить из одного класса в другой на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Как известно, основным видом естественной деятельности детей младшего школьного возраста выступает игра. В школе на каждую параллель классов создаются учебно-игровые павильоны по чтению, письму, математике, краеведению, труду и эстетике, где можно и активно двигаться, и при необходимости выполнять учебную работу, сидя за ученическим столом. Сценарии игр-уроков составляются бригадой учителей, работающих в одной параллели. Вместе с тем создаются условия для обучения по всем предметам, как обычно, одним учителем: каждому учителю предоставляется право выбрать любой вариант организации обучения.

Принцип природосообразности реализуется и в содержании образования в начальной школе. Психологи отмечают, что умственные способности ребенка младшего школьного возраста пробуждаются и развиваются в процессе его соприкосновения с реальными предметами и явлениями окружающего мира. Исходя из этого, мы связываем содержание учебных предметов с игрой, трудом, занятиями физкультурой, музыкой, рисованием, техникой. В нашей школе идут занятия по гимнастике памяти, которые проводит опытный психолог. Кроме того, в течение уроков есть время на разминку памяти и логики.

Сообразно природе выстраивается и режим дня. В нем мы учли необходимую смену и чередование видов деятельности. Проведение уроков планируется во время пика умственной работоспособности, а именно: между 8 и 10 часами утра и 15–16 часами дня. Остальное время – разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы, пребывание на воздухе и отдых.

Принцип природосообразности диктует необходимость условий для естественного активного движения детей. Как уже было сказано, в нашей школе уроки в основном проводятся в движении. Рекреации заполняются легко убирающимися гимнастическими снарядами: качелями, шведскими стенками, турниками. Ежедневно все занимаются спортивной и ритмической гимнастикой.

Ориентация всего школьного воспитания детей младшего школьного возраста на природосообразность сохраняется в качестве ведущего принципа и в средних, и в старших классах.

Дифференцированный подход

В средних и старших классах используется дифференцированный темп прохождения школьных программ. Ребятам на весь учебный год по каждому предмету выдаются три дифференцированные учебные программы и планы. Одна из этих программ содержит определенный объем требований по воспроизведению основополагающего материала курса; другая – по самостоятельному применению программных знаний; а третья – требует умений применять знания творчески.

В конце установленного учебным планом срока обучения по теме каждый ученик сдает учителю зачет по тем индивидуальным программам, которые он успел выполнить.

Принципиально отличается от общепринятой система организации обучения в 7–11 классах. Школьникам предлагается на выбор пять направлений обучения: гуманитарно-общественное, физико-математическое, химико-биологическое, реальное, эстетическое. Программа каждого из направлений делится на базовую и профильную. Базовая обеспечивает необходимый уровень среднего образования, а поэтому является общей для всех направлений. Задача профильных программ – создание благоприятных условий как для общего развития учеников, так и для удовлетворения интересов и развития индивидуальных способностей детей. В течение первого полугодия в седьмом классе ребята могут изменять направление обучения – окончательно выбирать путь. Можно изменять профиль и в последующих классах.

Комплексность

Наша школа представляет собой школу-комплекс. В самом общем виде ее можно охарактеризовать как совокупность общеобразовательной школы со школой искусств, спортивной, другими детскими воспитательными учреждениями системы народного образования, культуры, базового предприятия и ДОСААФ. Школа обладает собственным многопрофильным производством, сориентированным на производство сельскохозяйственной и промышленной продукции, а также на обслуживание населения.

Огромный и сложный организм нашей школы обладает способностью к саморегуляции. Мы пытаемся создать такие условия, при которых ученикам невыгодно будет плохо учиться, а учителям – плохо работать. Понятно, что свободный выбор направления обучения – а это означает и выбор учителей – может лишить недобросовестных педагогов работы. Но не только в этом кроется суть факторов, регулирующих стремление детей и учителей к наивысшим результатам. Поднимаясь вверх от репродуктивной программы до интересной, творческой, ученик осознает пользу знаний и ощущает удовольствие от процесса познания. Учитель тоже заинтересован в творческом росте своих воспитанников, ибо тем самым он обеспечивает и свой профессиональный рост.

Принцип саморегуляции заложен в систему управления школой. Элементарной ячейкой учительского коллектива в ней является предметная кафедра. Она образуется из числа учителей, преподающих дисциплины профилирующего цикла. Во главе кафедры стоит заведующий, избираемый ее членами на два года. Кафедра несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса по своему направлению. Она же занимается и хозяйственно-финансовой деятельностью в пределах средств, отпускаемых для нее дирекцией школы.

Итак, природосообразность, комплексность и саморегуляция – вот три кита, на которых основывается наша экспериментальная школа.

Первым и пока единственным авторским учебно-воспитательным заведением школьного образования Украины является «Авторская школа Н.П. Гузика». Она была открыта в 1988 году в городе Южном Одесской области.

В философско-мировоззренческом фундаменте педагогической системы Н.П. Гузика заложены четыре основополагающих постулата, а именно: человек — это творение Божие, посланное им на Землю здесь и сейчас для выполнения конкретной цели; каждый ребёнок от природы наделён задатками определённого типа таланта, который при его правильном обучении, развитии и воспитании постепенно дифференцируется в конкретный вид природного таланта; целью образования ребёнка должно стать познание им своего Небесного Отца, служение ему и ближним своим неповторимым талантом; содержание школьного образования должно способствовать своевременному соединению ребёнка с Богом, познании им своего жизненного предназначения и раскрытию в себе полной реализации и динамического развития того вида таланта, с помощью которого он сможет выполнить данную жизненную миссию. На основе этих фундаментальных положений выстраивается содержание, технология и другие дидактико-методические слагаемые инновационной педагогической системы Н.П. Гузика.

Отличительные особенности дидактической системы Н.П. Гузика — ориентация учебно-воспитательного процесса на персонифицированное содержание обучения, индивидуальный старт ребёнка и индивидуальное продвижение в процессе школьного образования. Создана возможность использования учеником своего собственного стиля, методов и приёмов работы. Каждый ученик имеет возможность выбрать для себя конкретный вид конечного продукта обучения.

Реально осуществляется такой процесс благодаря комплексной персонифицированной программе обучения, объединяющей академический опыт, а именно предметные знания, умения и навыки с деятельностью, наиболее полно раскрывающей талант воспитанника. Сегодня в состав экспериментальной школы-комплекса входят: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, колледж (вуз І-ІІІ степеней), школы: искусств, детская спортивная; Центры социального развития ребёнка, а также Центр духовного образования.

Комбінована система організації навчально-виховного процесу в Авторській школі М.П. Гузика

У статті розглядається авторська система М.П. Гузика особистісно орієнтованого навчання в загальноосвітній школі за назвою "Комбінована система організації навчально-виховного процесу". Розкрито її цілісність і гнучкість, структурно-змістові, технологічні характеристики, практика оцінювання навчальних досягнень учнів.

70-80 роки ХХ століття виокремились в історії вітчизняної педагогіки особливим підйомом новаторської педагогічної думки. Причиною цього явища стала криза радянської директивної, колективної системи виховання підростаючого покоління, що породжувала велику масу підзалежних людей-гвинтиків заформалізованої командно-адміністративної версії комунізму, нерідко людей з подвійною мораллю і бездуховних та небезпечних для самих себе і суспільства.

У тодішньому Радянському Союзі розгортався громадсько-педагогічний рух за оновлення школи. Він був тим масштабним середовищем, в якому зосереджувалися нові ідеї і яке притягувало все прогресивне у радянській педагогіці. З нього почалося зародження нових шкіл, науково-педагогічних колективів, громадських педагогічних спільнот.

У цей цікавий і стрімкий для педагогіки час можна виділити декілька головних напрямів реформування традиційної системи навчання учнів, які започатковувались переважно "знизу", звичайними вчителями, а інколи і директорами шкіл. Найбільш популярними серед них стали ті, що торкались технолого-процесуальних змін у системі традиційного навчання. До таких новаторських починань потрібно віднести систему В.Г. Шаталова, за якою були внесені суттєві зміни у технології викладання предметів та їх опрацювання учнями в умовах класно-урочної та домашньої навчальної роботи. Це ж можна сказати про педагогічні винаходи московської вчительки початкових класів С.М. Лисенкової, ленінградського вчителя російської літератури Є.М. Ільїна, М.П. Щетиніна – директора школи з села Зибково Кіровоградської області та деяких інших. До цієї категорії потрібно віднести і деяких представників офіційної педагогічної науки. Це – Ю.К. Бабанський, який розробив теоретичне обґрунтування оптимізації навчально-виховного процесу, це і П.Я. Гальперін зі своєю теорією поетапного формування розумових дій та інші.

Менш популярними серед офіційних кіл радянської педагогічної науки і практики, а також вчительства, були винаходи деяких педагогів-практиків, які стосувались кардинальних змін у всій педагогічній системі, починаючи зі світоглядної, цільової, змістової і технологічної та результативної складових шкільної освіти. До таких відомих новаторських педагогічних систем потрібно віднести систему М.П. Гузика, на той час вчителя хімії Ананьївської середньої школи № 2 Одеської області.

Гузик Микола Петрович (нар. 2.ХІ.1941 р.) – український педагог-новатор, Заслужений працівник освіти України, створив і є директором авторської експериментальної середньої школи-комплексу № 3 м. Южного Одеської області. Член-кореспондент АПН України (1995 р.), кандидат педагогічних наук (2004 р.).

Авторська школа М.П. Гузика є експериментальною школою Міністерства освіти і науки України, Академії педагогічних наук України. Вона є також центром Одеського обласного інституту удосконалення вчителів з питань організації навчально-виховного процесу за Комбінованою системою, базовим Центром Міжнародного відкритого університету перепідготовки педагогічних кадрів.

В авторській школі М.П. Гузика проводиться науково-дослідна робота з метою створення моделей особистісно орієнтованого навчання, розвитку та виховання учнів.

При школі відкрито ряд експериментальних майданчиків – середні школи №№ 1, 5 м. Енергодара Запорізької області, середня школа №№ 4, 7 м. Іллічівська Одеської області, середня школа № 1 м. Краснодон Луганської області, школа "Радуга" м. Ялта Автономної республіки Крим, Ананьївська школа-ліцей № 2 Одеської області, Ківерецька середня школа № 5 Волинської області. У них відпрацьовуються розроблені в Авторській школі М.П. Гузика моделі організації особистісно орієнтованого навчання.

У 1994 році Авторська школа М.П. Гузика занесена до реєстру ЮНЕСКО як одна з кращих шкіл Європи.

М.П. Гузик досліджує модель школи-комплексу. Захистив кандидатську дисертацію на тему "Комбінована система організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі".

У дисертації розкривається авторська концепція особистісно орієнтованого навчання в загальноосвітній школі, яка отримала назву "Комбінована система організації навчально-виховного процесу". У ній визначено принципи проектування персональної мети навчання учнів з урахуванням їхніх індивідуально-вікових особливостей, описано технологію реалізації цієї мети в умовах класно-урочної системи навчання, науково обґрунтовано підходи до структурування навчального матеріалу, використання адекватних методів і форм навчання, охарактеризовано систему навчальних занять, що забезпечують реалізацію особистісно орієнтованої освіти школярів, вибудовано систему оцінювання навчальних досягнень учнів у розумовому й особистісному розвитку. Основні результати дослідження впроваджено в педагогічну практику ряду шкіл України, Росії та інших країн.

Авторська експериментальна школа-комплекс М.П. Гузика – це середній загальноосвітній заклад, створений відповідно до дидактичної системи її автора в м. Юному Одеської області 1988 р. У ній поєднуються академічна, мистецька, спортивна, трудова, політехнічна та вища (коледж) школи в єдиному шкільному комплексі з метою забезпечення освітніх потреб і можливостей особистості для досягнення нею більш вагомих кінцевих результатів навчання у порівнянні з вихованцями масової школи.

Назва "Комбінована система організації навчально-виховного процесу", на думку М.П. Гузика, відображає один із загальних підходів, покладених в основу створення авторської системи, який полягає у доцільному використанні (комбінуванні) і трансформації ряду продуктивних психолого-педагогічних ідей, спрямованих на реалізацію особистісно орієнтованого навчання. Її суть полягає у запровадженні різнорівневого навчання на основі вільного вибору учнями для реалізації навчально-виховних програм. Ця система дає змогу учням найповніше засвоїти базові курси й індивідуально розвиватися, виконуючи диференційовані, індивідуальні та персональні навчально-виховні програми.

Таким чином, Комбінована система організації навчально-виховного процесу – це оригінальна дидактична система, зорієнтована на індивідуалізацію та персоналізацію освіти учня, в якій гнучко поєднуються та комбінуються зміст, форми та технологічні складові навчання конкретного учня, які оптимально реалізують та розвивають його домінуючі позитивні здібності. Вона дає можливість поєднувати у певному порядку елементи, у даному випадку – пристосувати педагогічний процес до умов навчання конкретної дитини. Це дозволяє шляхом комбінування відповідних педагогічних технологій створити умови для функціонування особистісно орієнтованого навчання [1: 17].

У зв’язку з Комбінованою системою організації навчально-виховного процесу М.П. Гузик використовує такі терміни та поняття:

1. Поурочні програми індивідуальної навчально-виховної діяльності учня – це набір завдань, вправ, тестів, інструкцій та ін., за якими здійснюється індивідуалізована навчально-виховна діяльність учня на уроці (занятті).

2. Індивідуалізація навчання. В авторському розумінні передбачає таку його реалізацію, коли персоніфікуються тільки процесуальні складові навчання (методи, прийоми, засоби, темп та ін.) без принципової зміни його змісту.

3. Персоналізація навчання – організація навчально-виховного процесу за персональними навчальними планами, програмами та іншими складовими відповідної педагогічної технології. Персональне навчання застосовується у тому випадку, коли освітній траєкторії учня потрібно задати принципово інші параметри у порівнянні з тими, які визначені державними стандартами.

4. Провідна діяльність М.П. Гузиком пов’язується з найбільш розвиненими здібностями дитини і трактується як така, що дозволяє найбільш яскраво проявити домінуючу позитивну здібність (талант) дитини, завдяки чому вона реалізується як особистість.

5. Система навчання – заснований на конкретній педагогічній концепції ієрархічно побудований цілісний, чітко структурований комплекс цільових, стимулювально-мотиваційних, змістових, операційно-діяльнісних, контролюючо-оцінювальних, результативних, рефлексивно-коригуючих та прогностичних компонентів, що забезпечують досягнення поставленої освітньої мети у розвитку особистості.

6. Технологія навчання – складова дидактико-методична частина певної системи навчання, що забезпечує кероване функціонування в навчально-виховному процесі прогнозованого цілепокладання, цілездійснення і ціледосягнення за певних педагогічних обставин та ситуативних умов з метою здобуття гарантованого позитивного кінцевого результату [1: 17-18].

Вимога щодо гнучкості Комбінованої системи організації навчально-виховного процесу, за М.П. Гузиком, стосується змісту, організаційних форм, методів і прийомів навчання та передбачає, що:

індивідуальний підхід до учнів виявляється у пристосуванні процесу навчання до їхніх індивідуальних особливостей і в одночасному спрямуванні на коригування цих особливостей у найсприятливішому для учня напрямі;

поступово і динамічно зростає самостійність учня у виборі змісту навчання, постановки навчальних завдань, контрольних і оцінних дій, темпу навчання;

цілеспрямовано ускладнюється навчальний зміст і процедурні компоненти процесу його засвоєння відповідно до зростаючих пізнавальних можливостей учня;

організаційні форми дозволяють реалізувати персональний темп навчання;

різноманітність використовуваних засобів навчання достатня для вибору найбільш ефективних варіативних умов дидактичного процесу.

Згідно з Комбінованою системою організації навчально-виховного процесу зміст навчального предмета поділяється на інформаційні блоки. Вони формуються навколо провідних теорій, які покладено в основу навчального курсу, та включають інформацію трьох типів:

теоретичне ядро інформації (закони, правила, принципи, формули тощо);

факти, які ілюструють, підтверджують достовірність теоретичного змісту ядра інформації (факти, які підлягають узагальненню з метою виявлення існуючих закономірностей);

факти, за допомогою яких можна продемонструвати застосування положень теоретичного ядра інформації у навчальній практиці (навчальна інформація, що демонструє певний зразок застосування законів, принципів, правил).

Засвоєння кожного з названих блоків інформації відбувається поетапно, а саме:

етап, на якому учень засвоює теоретичне ядро блоку відповідної навчальної інформації (розгляд блоку навчальної теоретико-практичної інформації);

етап, на якому учень засвоює стандартні практичні уміння та навички у межах змісту даного блоку навчальної інформації (фронтальне опрацювання матеріалу);

етап, на якому учень засвоює теоретичні й практичні знання, уміння та навички за допомогою індуктивних методів пізнання у межах його індивідуальних можливостей (індивідуальне опрацювання персональної навчально-розвивальної програми, засвоєння та аналіз відповідних наукових фактів);

етап, на якому учень засвоює теоретичні й практичні знання, уміння та навички за допомогою дедуктивної пізнавальної діяльності у межах його індивідуальних можливостей (індивідуальне опрацювання персональної навчально-розвивальної програми на рівні внутрішньопредметного узагальнення та систематизації навчальної інформації);

етап, на якому учень засвоює теоретичні й практичні знання, уміння та навички в межах його індивідуальних можливостей за допомогою поєднання індуктивної та дедуктивної пізнавальної діяльності (індивідуальне опрацювання персональної навчально-розвивальної програми на рівні міжпредметного узагальнення та систематизації навчальної інформації);

етап, на якому вчитель перевіряє відповідність результатів навчання вимогам державних освітніх стандартів (тематичний залік відповідності державним стандартам);

етап, на якому перевіряються персональні навчальні досягнення учня, що включають інформаційний, діяльнісний, інтелектуальний та виховний компоненти (тематичний залік навчальних досягнень учня) [2: 10-11].

Як зазначає М.П. Гузик, у процесі уроку, заняття кожен учень проходить усі сім етапів опрацювання навчальної інформації, витрачаючи на кожен із них стільки часу, скільки йому реально потрібно для повного й успішного досягнення передбачених кінцевих результатів навчання. Індивідуалізація навчання досягається завдяки персональним і диференційованим навчальним програмам. Диференційовані програми (А, В, С, D) відрізняються ступенем узагальнення знань і відповідним до нього рівнем мисленнєвої діяльності, що виявляється у кінцевому результаті згідно з вимогами програми.

В авторському визначенні М.П. Гузика метою навчання учнів за програмою "D" (найбільш елементарною) є досягнення ними перехідного рівня між допонятійними та понятійними знаннями. До цієї програми включаються також тренувальні завдання та вправи, у процесі виконання яких учень засвоює необхідні мнемонічні прийоми та методи запам’ятовування інформації. Залежно від рівня самостійності у виконанні програми, характеристики кінцевого результату навчання й мислення учитель оцінює досягнення учня першими трьома балами дванадцятибальної системи оцінювання.

Змістом програми "С" передбачено засвоєння наукових знань, термінів, а також пов’язаної з ним фактичної інформації; завдання та вправи забезпечують послідовне засвоєння академічної інформації даного рівня, а також формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, класифікація). В залежності від якості виконання програми, рівня оволодіння понятійною інформацією і відповідними практичними вміннями та навичками (репродуктивний, частково творчий, творчий) робота учня оцінюється балами другої тріади дванадцятибальної шкали – 4, 5, 6.

Програма "В" має своєю метою творче перетворення системи уявлень про ті класи теоретичної і практичної інформації, якими раніше оволодів учень, засвоєння на їх основі нових систем знань, умінь і навичок. Зміст програми формується за лінійним принципом, що відбиває структуру того посібника, за яким навчається учень. Спочатку передбачається читання тексту відповідного параграфа, виокремлення його смислових частин. Далі програма доповнюється завданнями та вправами, виконання яких вимагає розширення та поглиблення тієї інформації, що міститься в тексті даного параграфа відповідно до певних класів знань, умінь та навичок. Завершується перший змістовий блок програми завданнями та вправами тренувально-практичного характеру й охоплює стандартні вимоги до практичних знань, умінь та навичок у межах окремих класів академічної інформації.

Другий блок завдань та вправ програми "В" зосереджує роботу учня на пошуку змістових та логічних зв’язків між класами інформації, засвоєними у процесі реалізації першого блоку даної програми; на синтезі учнем нових класифікацій за відповідними критеріями; на узагальненні інформації, що міститься в даному її класі. Якісне виконання завдань другого блоку засвідчує, що всю потрібну інформацію в межах класів знань, практичних умінь та навичок учень свідомо засвоїв і навчився творчо застосовувати ті конкретні прийоми розумових дій, які були передбачені даною програмою. Такий кінцевий продукт навчання й мислення оцінюється у 8 балів.

Творче перетворення системи уявлень про ті класи теоретичної і практичної інформації, які вже засвоїв учень, створення на їх основі нових систем знань, умінь та навичок в залежності від умов їх застосування в навчально-виховній практиці завершує роботу учня в межах програми "В". Якісне виконання цієї частини програми свідчить про те, що учень досяг максимально можливого рівня оволодінням окремими класами інформації, і його робота заслуговує оцінки у 9 балів.

Кінцевою метою навчальної діяльності за програмою "А" є різні види трансформаційних систем знань, умінь та навичок, які упорядковані за імпліцитним критерієм. Програма включає завдання і вправи, що передбачають організацію класів інформації, засвоєних учнем за програмою "В", у відповідні системи, а також їх перетворення під час розв’язання навчальних проблем. У процесі роботи над виконанням даної програми поетапно синтезуються три нові кінцеві продукти мислення та організації знань, умінь і навичок учнів, а саме:

1) формується впорядкована система репродуктивних знань, умінь і навичок у межах тієї навчальної теми, яка вивчається, що заслуговує оцінки у 10 балів;

2) завдяки трансформуванню базової системи інформації синтезуються інші системи та надсистеми теоретичних та практичних знань, умінь та навичок. У процесі цієї роботи учні навчаються застосовувати трансформаційні технології. Такий рівень засвоєння матеріалу підлягає оцінці в 11 балів;

3) після завершення процесу синтезу систем академічної інформації та мисленнєвих дій створюються умови для імплікаційних узагальнень знань, умінь та навичок. Кінцевим продуктом навчальної діяльності учня є різні види трансформаційних систем знань, умінь та навичок, які упорядковані за імплікаційним критерієм. Це найрізноманітніші умовиводи типу: "що відбудеться, якщо …?". Цей рівень навчальних досягнень відповідає найвищій оцінці – 12 балам [2: 11-13].

Завдяки раціональному поєднанню репродуктивного та інноваційного навчання Комбінована система створює умови для гармонійного розвитку учня. Включення в навчальний процес диференційованих програм дає можливість варіювати колективні форми роботи з індивідуальними. Тому учень у притаманному йому темпі успішно засвоює навчальний матеріал, використовуючи весь арсенал своїх більш розвинених здібностей. Це забезпечує умови для оволодіння кожним учнем знаннями, уміннями та навичками на тому рівні, що відповідає оптимальній реалізації його інтелектуальних можливостей і сприяє досягненню результатів, які відповідають або перевищують вимоги державних програм.

За Комбінованої системи організації навчально-виховного процесу оцінюванню підлягають результати засвоєння знань, розвитку мислення та становлення особистісних якостей. Критеріями оцінювання в предметній галузі є точність та повнота знань, їх узагальненість і системність, якість навичок. Критеріями оцінювання особистісних характеристик виступають рівні розвитку пізнавального інтересу, рефлексії, самоорганізації; у сфері співробітництва – уміння будувати ділове спілкування. Відповідно до предмета оцінювання використовуються різні форми й типи залікових завдань: письмові й усні, репродуктивні й творчі, академічні та ігрові форми. В ієрархії функцій оцінювання головна роль відводиться функціям діагностики, прогнозування й моделювання [2: 14]. Оцінюванню підлягають не тільки знання, уміння й навички, а й досягнення, що стосуються мотиваційної сфери й розвитку самосвідомості.

Базовими ознаками Комбінованої системи організації навчально-виховного процесу М.П. Гузика є суб’єктність учня, суб’єкт-суб’єктна взаємодія дитини і дорослого, самоосвіта й саморозвиток особистості в умовах культурної й духовної насиченості змісту навчання і взаємодії учня з іншими людьми у навчальному процесі та шкільному середовищі в цілому.

Комбінована система організації навчально-виховного процесу М.П. Гузика підпорядкована своєчасному виявленню та динамічному розвитку природного таланту дитини засобами навчального предмета.

Президент Академії педагогічних наук України В.Г. Кремень вважає, що перед школою, а, отже, і перед учителем постає завдання навчити учня самостійно оволодівати новими знаннями та інформацією, виробити потребу в навчанні упродовж життя. Василь Григорович особливо актуалізує не лише з огляду інтересів окремої людини, а й суспільства в цілому завдання – максимально наблизити навчання і виховання кожної дитини до її сутності, здібностей та особливостей. Учений підкреслює, що вчитель не повинен бути "над учнем", жорстко регламентувати й одноосібно визначати його розвиток і пізнання, а має стати "поруч з ним", допомагаючи кожній дитині сконструювати і реалізувати оптимальний шлях пізнання і розвитку на основі індивідуальної сутності. Педагог має бути партнером учня в навчанні й розвитку [5]. В Авторській школі М.П. Гузика ці ідеї знайшли глибинне теоретичне осмислення і конкретну практичну реалізацію завдяки застосуванню Комбінованої системи організації навчально-виховного процесу.

Внутри классная дифференциация

Гузик Николай Петрович - заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии.

Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутри классную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый - уроки общего разбора темы; второй -комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся; третий - уроки обобщения и систематизации знаний; четвертый - уроки меж предметного обобщения материала; пятый - уроки-практикумы.

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Дифференцированные программы предусматривают два важнейших аспекта:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками;

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении.

В чем особенность системы обучения В. Ф. Шаталова?

Виктор Федорович Шаталов родился в 1927 г., ученый, педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. С 1987 г. заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Проживает в Донецке. Его педагогический стаж — 53 года. Из них 40 лет — исследования и эксперименты. Издано более 30 книг, многие переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена «Николая Чудотворца» за приумножение добра на Земле.

На едином дыхании читаются последние работы В. Шаталова «Трудных детей не бывает», «Сквозь призму времени», «Соцветие талантов».

В предисловии к недавно вышедшей его книге «Приглашение к поиску» есть примечательные слова, которые звучат не просто как дань уважения знаменитому учителю, но как четкое определение его места в развитии науки — читателю предлагается «новый труд великого педагога современности».

Его методическая система годится не только для школы, ее охотно применяют преподаватели техникумов, вузов, военных академий. В любой заинтересованной аудитории Шаталов — желанный гость. Слушать его — истинное удовольствие. Его лекции длятся по 4—5 часов и больше, но аудитория как завороженная внимает каждому слову.

В чем же особенности шаталовского метода обучения детей? Он не делит учеников на сильных и слабых, у него все равны. Это изначальный постулат, укрепляющий достоинство его воспитанников. При этом все оказываются в одинаковом положении: более способные с опережением осваивают школьную программу, малоспособные не отстают от них благодаря тому, что учитель вызывает у них интерес к учению, они стремятся добиться успеха.

На уроках Шаталова все необычно: дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что они им под силу. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. Сейчас трудно представить, что законы и правила составления опорных сигналов, разработанные Шаталовым, прежде неведомы были школе. Примечательно, что система обучения Шаталова без оговорок нравится его ученикам: они работают творчески, с увлечением, никто не шалит на уроках, дисциплине в классе может позавидовать любой педагог.

Все отвечают по опорным сигналам и получают непременно высокие оценки на каждом уроке. Уроки Шаталова дают многое. Они развивают и укрепляют память, волю. И не только обучают, но и воспитывают учеников. Вот что отвечает педагог-новатор Шаталов на вопрос «От чего зависит успеваемость ребенка в школе?»:«А вы вспомните: в начальной школе ведь успевают почти все: у всех отличные оценки и похвальные грамоты. Почему? Потому что родители малышам уделяют больше внимания и могут помочь в учебе. Я уверен в том, что ребенок должен находиться под опекой родителей до десятого класса. Если чересчур занятые работой родители нанимают своему ребенку гувернера, а потом репетитора, это тоже неплохо. Да, чужой человек при индивидуальных занятиях может заменить маму с папой, но все-таки необходимое ребенку тепло он дать не сможет. Еще успеваемость зависит от того, насколько ребенок осознает необходимость учебы. Нельзя заставлять учиться. Вот, например, однажды дети из отсталого класса, в котором мне предстояло преподавать, испугались: по школе пошли слухи, что у меня очень высокие требования к ученикам. “Не хочу математику!” — прятался от меня один мальчик. Я предложил ему поучиться у меня две недели и обещал, что если ему не понравится, то отпущу к другому преподавателю. Такой эксперимент ему показался забавным. А потом он увлекся — это ведь был его выбор».

В начале урока Шаталов дает материал в целом. Он сравнивает учебу с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное представление об изображении. Но именно так сегодня преподают в школе. А если вначале дать «общую картину», то кусочки легко встанут на свои места.

Свою уникальную методику Виктор Федорович создал не сразу. Пятьдесят лет назад он начал карьеру учителя в родном Донецке. Через несколько лет молодой математик задумался: почему ребята буквально «вымучивают» алгебру, физику? И сделал вывод: дело не в тупости учеников, а в несовершенстве преподавания. Ученикам вдалбливают в головы сложнейшие правила и формулы и не учат мыслить логически. А ведь математика построена на логике.

Шаталов по-новому подошел к подаче знаний. Он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы идут строго одна за другой. Виктор Федорович брал самый сложный раздел учебника и начинал с него. Вокруг этого центра строил все остальное. Шаталов «минимизировал» учебники — «выжал из них всю воду», оставил лишь существенное. Поэтому его книги выгодно отличаются от школьных талмудов — они в несколько раз тоньше.

Для проверки результатов метода педагог брал самых безнадежных двоечников. Объяснял просто: «Отличников учить легко. А ты попробуй заинтересовать ребят, на которых все махнули рукой». Новации учителя приняли далеко не все — чиновники отнеслись к ним весьма прохладно. Им проще и привычнее было идти по проторенному пути. Но главными противниками педагога были… школьные учителя. Когда он просил класс для эксперимента, даже самые продвинутые из них отвечали отказом. «Шаталов научит моих ребят за месяц, — разоткровенничалась одна учительница, — а что мне потом с ними делать?» Зато сами школьники быстро убедились: учиться «по Шаталову» намного легче и интереснее, чем по старым учебникам. Вместо «двоек» у ребят стали появляться «пятерки», уменьшились прогулы.

На его занятиях работает совершенно необычная методика повторения. Лучшие из дидактов прошлых веков говорили, что «повторение — мать учения». В российской школе было и остается просто катастрофическое отсутствие продуманной системы повторения. Вот слова Шаталова: «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять».

Методика В. Ф. Шаталова — принципиальный вклад в педагогическую науку и практику. Она отражает мировые тенденции развития дидактики. Можно утверждать, что без реализации от­дельных положений этой методики (как бы они ни назывались в других педагогических технологиях) невозможно совершенствовать урок как форму совместной деятельности учителя и учащихся.

Необходимо выделить следующие этапы внедрения шаталовской методики. Перво-наперво требуется научно-дидактическое осмысление педагогической технологии. Во-вторых, важную роль играет общая дидактическая подготовка того, кто внедряет данную методику. От него требуется не только теоретическое изучение предмета внедрения, но и его адаптация до уровня собственной методики.

Только осознав предмет внедрения как нечто объективно необходимое и понятное для самого себя, учитель может изучить и успешно использовать новую педагогическую технологию. Внедряет ту или иную технологию обычно учитель-практик. Достигая значительных результатов в обучении, он зачастую не может все это научно обосновать, выразить в законе, закономерности, алгоритме. Так, один из стержней шаталовской методики — опорная схема (далее — ОС) — рассматривается как частный метод, а это — дидактический принцип. Сравним его с традиционной системой обучения. На обычном уроке действует следующая взаимосвязь учителя и школьников: Учитель (У) — Слово (С) — Школьник (III). Между тем общеизвестно, что информация (знания) воспринимается мозгом человека в виде образов, символов, знаков, кодов. Слово — ассоциативный раздражитель. В системе взаимодействия «учитель — школьник» должно быть еще одно звено трансформации слова учителя в форму, максимально адаптированную для восприятия учащимися. Наиболее оптимальная форма, а потому получившая наибольшее распространение, — опорная схема. Это закодированная в виде знаков, символов, образов, понятий, определений новая информация урока (ее основное содержание, причинно-следственные и ценностно-ориентированные связи), представленная на бланке, выполняющем специфические дидактические задачи. Причем в ОС может выражаться любая новая информация каждого учебного предмета. Массовое распространение шаталовской методики наиболее ярко показало недостатки традиционной системы внедрения. Изучался личный педагогический опыт В. Ф. Шаталова, частные приемы и структуры его уроков. Между тем реализация нового дидактического принципа невозможна, если учитель не повышает свой научно-педагогический уровень. Практика показывает, что полное понимание сути ОС наступает только после изучения проблемного способа обучения, организации обучения блоками, научных основ целеполагания урока, педагогических технологий. Всего основных функций опорных схем шесть: обобщение и систематизация, адаптация, ограничения, снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности. Понятно, что столь сложное многофункциональное явление требует серьезной научно-практической подготовки учителя. Поэтому необходим лекционно-семинарский курс (не менее 50—60 часов), чтобы познакомить его со всеми функциями.

Разрабатывая или адаптируя ОС, учитель детально планирует содержание и методы урока и составляет его технологическую карту. Таким образом, заполняется вакуум после фактической отмены плана-конспекта урока. Не имея какой-либо формализованной схемы будущего урока, учитель не в состоянии провести его на высоком уровне. Одним из основных недостатков внедрения шаталовской методики была ориентация на использование учителем ОС, данных ему в готовом виде. Учителю указывалось, сколько минут и что именно он должен делать на уроке. Такая жесткая регламентация вошла в противоречие с тенденцией усиления творческого начала и самостоятельности в деятельности учителя.

Практика показывает, что эффективно применять ОС может только тот учитель, который сам их и составляет. Учителя не понимают, а потому и отрицают чужие ОС, поскольку закодированное и символическое выражение информации сугубо индивидуально. Ведь в ОС кодируется материал именно этого урока, объяснения именно этого учителя и учитываются индивидуальные особенности именно этих учащихся. Не ОС определяет содержание урока, на что ориентировали учителя в бытовавшей системе внедрения шаталовской методики, а, напротив, содержание урока определяет ОС. Учитель должен знать виды (всего их семь) и формы ОС, уметь варьировать их. Должен он знать и основные требования к их составлению: составляется в форме бланка с соблюдением определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся. Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма.

Важно учить педагога организации процесса составления ОС. Распространена ошибка, когда пытаются составить ОС сразу полным блоком и в окончательном виде. Такой подход обычно заканчивается неудачей и порождает неверие в свои силы. При составлении ОС необходимо соблюдать следующие этапы:

определить основное понятие, его стороны, изучаемые на уроке;

дифференцировать словесно-образное и знаково-симво-лическое выражение каждого понятия (составление опорных сигналов);

составить опорные сигналы в их отдельных взаимосвязях;

составить полный бланк ОС.

Искусство педагога — устранить во время уроков все объективно непреодолимые препятствия на пути ребячьей мысли, направить поиск пусть даже по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не дать угаснуть познавательному интересу, порыву.

Макаренко - гениальный педагог. Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.

А.С. Макаренко известен тем, что организовал и возглавил колонии для несовершеннолетних нарушителей и беспризорных детей. К Макаренко приходили дети, которые настолько уже были испорчены, что не могли жить в нормальном обществе: воры, хулиганы, девочки-проститутки. Родители привозили своих детей, когда уже сами не могли с ними справиться. А Макаренко - мог. Он достиг такого мастерства в воспитании детей, что мог с уверенностью сказать: «Воспитание - легкое дело». Настолько это стало легко для Макаренко, что в колонии им. Дзержинского он полностью отказался от воспитателей, и на его попечении оказалось 600 бывших правонарушителей. Были учителя в школе, инженеры на заводе, но детский коллектив в 500-600 человек жил в известной степени самостоятельно. Макаренко был уверен, что дети самостоятельно по сигналу вовремя встанут с постели, приведут в порядок себя и все помещения коммуны. В коммуне никогда не было уборщиц. Воспитанники все убирали сами, притом так, что все должно было блестеть, ведь в коммуну приходило по 3-4 делегации в день. Чистоту проверяли белым носовым платком↑.

Сегодня, в наши дни, по данным Генпрокуратуры РФ только 10 % выпускников российских государственных детских домов и интернатов адаптируются к жизни, 40 % совершают преступления, ещё 40 % выпускников становятся алкоголиками и наркоманами, 10 % кончают жизнь самоубийством[1]. Для сравнения напомним, что среди почти 3000 воспитанников коллективов под рук. А. С. Макаренко не известно ни одного рецидива, причём многие исследователи судьбы этих выпускников отмечают, что «они были счастливыми людьми». Близких достижений удалось добиться ученикам и продолжателям подходов А. С. Макаренко Семену Калабалину и его жене Галине Константиновне (только коллективы под их руководством выпустили в свет около 7000 человек), А. Г. Явлинскому и др↑.

При всех своих педагогических успехах А.С. Макаренко официальной педагогикой того времени не признавался, одним из ярых его противников была Н.К. Крупская. Несмотря на то, что с беспризорностью так и не могли справиться, в 1928 году метод Макаренко был запрещен к использованию. Резолюция звучала как приговор: "Предложенная система воспитательного процесса есть система несоветская". Колонию отстояли с помощью Максима Горького, который приехал на встречу с воспитанниками колонии им. М.Горького. Отзыв Горького о колонии и Макаренко: "Он суровый по внешности, малословный, с большим носом, с умными и зоркими глазами. Похож на военного. Всюду поспевает, все видит, знает каждого из колонистов, которые производят странное впечатление благовоспитанных". Именно Максим Горький, используя свое влияние среди руководства ОГПУ, спас Макаренко, сделав его штатным сотрудником ГПУ и дав его в новую колонию, теперь уже им. Дзержинского. Новая коммуна не получила за время своего существования практически ничего от государства. Коммуне помогали чекисты, отдавая часть своего жалования, но этого хватало только на половину потребностей. В первые годы коммуна переживала очень большую нужду. Были моменты, когда в течение дня ели один хлеб. Но уже через 3 года коммуна отказалась от помощи чекистов, и на свои собственные деньги начала строить завод электроинструментов, первый в стране.

Как всего этого добивался А.С.Макаренко? Излагая своего кредо, в числе важнейшего пункта Антон Семенович настаивал на разработке технологий воспитывающего воздействия. Он писал:

"Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. А я, чем больше думал, тем больше находил сходства между процессами воспитания и обычными процессами на материальном производстве, и никакой особенно страшной механистичности в этом сходстве не было. Человеческая личность в моем представлении продолжала оставаться человеческой личностью со всей ее сложностью, богатством и красотой, но мне казалось, что именно потому к ней нужно подходить с более точными измерителями, с большей ответственностью и с большей наукой, а не в порядке простого темного кликушества. Очень глубокая аналогия между производством и воспитанием не только не оскорбляла моего представления о человеке, но, напротив, заражала меня особенным уважением к нему, потому что нельзя относиться без уважения и к хорошей сложной машине.

Во всяком случае для меня было ясно, что очень многие детали в человеческой личности и в человеческом поведении можно было сделать на прессах, просто штамповать в стандартном порядке, но для этого нужна особенно тонкая работа самих штампов, требующих скрупулезной осторожности и точности. Другие детали требовали, напротив, индивидуальной обработки в руках высококвалифицированного мастера, человека с золотыми руками и острым глазом. Для многих деталей необходимы были сложные специальные приспособления, требующие большой изобретательности и полета человеческого гения. А для Всех деталей и для всей работы воспитателя нужна особая наука. Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда ее начинают воспитывать? А ведь для всех не секрет, что такое сопротивление имеет место. Почему, наконец, у нас нет отдела контроля, который мог бы сказать разным педагогическим партачам: "У вас, голубчики, девяносто процентов брака. У вас получилась не коммунистическая личность, а прямая дрянь, пьянчужка, лежебок и шкурник. Уплатите, будьте добры, из вашего жалованья". - Почему у нас нет никакой науки о сырье, и никто толком не знает, что из этого материала следует делать — коробку спичек или аэроплан?"

Кроме технологичности, к важнейшим пунктам педагогической системы Макаренко мы бы отнесли четыре пункта: Дело. Ядро коллектива. Самоуправление. Формат.

Дело. Колонисты имели реальное дело, которое их и кормило, и дисциплинировало. Вначале колонисты обустроили свое натуральное хозяйство просто чтобы себя прокормить, позже занялись серьезным производством. Построив свой завод (меньше чем за год), воспитанники стали выпускать электродрели, позже освоили производство фотоаппаратов «Лейка». Фотоаппарат «Лейка» - это 300 деталей с точностью до 0,001 мм, для тех времен это абсолютно инновационное производство. Производство в коммуне было не просто рентабельно, а высокорентабельно: коммуна отдавала государству как свою прибыль 4,5 млн. руб. в год. Воспитанники получали зарплату, на которую содержали себя, младших членов коммуны, выплачивали стипендии бывшим коммунарам, обучавшимся в ВУЗах, откладывали деньги на сберкнижки для накопления средств к моменту выхода из коммуны, содержали оркестр, театр, оранжерею цветов, организовывали походы и другие культурные мероприятия. А главный смысл в том, что дело формировало личность: в 16-19 лет дети уже становились мастерами и начальниками производства.

Ядро коллектива. Колонистов воспитывал не воспитатель в режиме ручного управления, а ядро коллектива в автоматическом режиме. Авторитетные колонисты, внутренне принимающие и исповедующие ценности колонии, как ядро коллектива - выполняли роль "закваски", которая пропитывала вновь прибывших колонистов, оказывались той мясорубкой, которая средствами, доходчивыми для подростков, перемалывала новеньких и делала их частью системы. Дети доносили друг до друга новые правила жизни на своем языке, Макаренко лишь сдерживал их, чтобы они оставались в цивилизованных рамках[2]. Разновозрастные отряды - тот же ход, когда за маленькие получали защиту от старших "корешей", а кореши вставляли им новые понятия по жизни.

Самоуправление. Если нет дела и нет здорового ядра коллектива, самоуправление невозможно и вредно. Если основа коллектива здоровая, самоуправление его укрепляет и оттачивает, оказываясь школой лидерства и руководства.

Формат. Макаренко интенсивно вводил и внимательно следил за правилами и ритуалами, которые поведенчески, через тело встраивали в колонистов новые нормы жизни. Встать вовремя, умыться, натереть пол, тем более не плевать на пол - естественно и обязательно. А вот "Не стоять, подпирая стенку - стоять ровно" и "Не толкаться"[3] - вещь уже не очевидная, но именно такие мелочи вырабатывают внутренний стержень личности. Колонисты быстро приучались к военным порядкам, флагам, горнам и ходьбе строем. Когда все идут строем, строится шаг (а это важно), и в коллективе каждый настраивается на каждого.

Макаренко никогда не был гуманистом, он готов был работать жестко, по мужски, ценил порядок и дисциплину, в том числе армейские порядки. При виде его детских отрядов, шагающих в ногу с горнами и барабанами, у педагогов в глазах вознила ужас. Методика работа потрясающе эффективно, но педагоги утверждали: "Методы не те!"

Из воспоминаний Г. К. Калабалиной: "Вечером дежурный рапортует: день прошёл благополучно. Проверяющий Калабалину этим рапортом в нос тычет: это отдаёт мистикой! Б-л-а-г-о-о! И находит в этом «преступление». Или отдаёт директор указание воспитаннику, тот ему в ответ: «Есть!». Проверяющий аж весь передёргивается: какое-то военизированное сообщество!" По итогам этих многочисленных проверок выносится вердикт высшей власти: «Калабалина от занимаемой должности директора детского дома освободить и впредь запретить ему занимать должности, связанные с работой с детьми!↑

После смерти Семена Калабалина, любимого ученика А.С. Макаренко, создавшего несколько успешных коммун по его системе, макаренковские коммуны в России исчезли. В том или ином виде система Макаренко работает и поныне, однако внедрению его системы как в России, так и за рубежом мешают по крайней мере два обстоятельства. Первое: система Макаренко предполагает, что дети могут и должны трудиться, а в настоящее время детский труд запрещен. Второе: система Макаренко - допускает жесткие, мужские средства влияния, которые не приемлемы для современной гуманистической педагогики.

Тем не менее, подход Макаренко в наши дни реализуется, как ни странно, в бизнесе, а именно в самых передовых компаниях. Увязка доходов сотрудников с общей прибылью предприятия, воспитание новых сотрудников и приобщение их к корпоративной культуре через ядро коллектива, самоуправление в творческих командах и контроль формата - это золотой фонд современного бизнеса.

Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко

А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. Макаренко доказывал, что достижение этой цели вполне возможно. “... Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики”,— говорил он, имея в виду марксистско-ленинскую педагогику.

Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать” в человеке лучшее.

Сторонники “свободного воспитания” возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана”, и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.

А. С. Макаренко решительно боролся с педологией. Он одним из первых выступил против сформулированного педологами “закона о фаталистической обусловленности судьбы детей наследственностью и какой-то неизменной средой”. Он доказывал, что любой советский ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.

В любом воспитательном советском учреждении воспитанников следует ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперед, открывать им радостные реальные перспективы. Ориентировка на будущее составляет, по мнению Макаренко, важнейший закон социалистического строительства, целиком устремленного в будущее, он соответствует жизненным стремлениям каждого человека. “Воспитать человека — значит воспитать у него,— говорил А. С. Макаренко,— перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важнейшей работы”. Работа эта должна организовываться по “системе перспективных линий”.

Дата добавления: 2015-08-29