Министерство образования и науки Российской Федерации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Институт (Факультет) институт естествознания, математики и информатики

Магистерская программа информационные технологии в физико-математическом образовании

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ

с 16.01.2012 по 25.02.2012

Корепанов Иван Валерьевич

Нижний Тагил

Оглавление

Введение. 3

Содержание диссертации. 4

План-проспект диссертации. 10

Глоссарий. 12

Список литературы.. 14

Заключение. 19

Введение

Цель научно-исследовательской практики: овладение методами и приемами научно-исследовательской работы и развитие научно-исследовательской компетенции.

Задачи:

1. Обеспечить подготовку будущего магистра, владеющего методологией, базовыми методами и техниками педагогического исследования, позволяющими на практике осуществлять инновационное решение широкого класса педагогических задач теоретического и прикладного характера.

2. Сформировать умение исследовать и преобразовывать образовательный процесс.

Содержание диссертации

Актуальность. Конец XX – начало XXI вв. характеризуются активным внедрением в деятельность человечества компьютерных информационных технологий. В настоящее время мобильность и доступное количество информации решают зачастую большинство проблем. В наше время еще не создано самой совершенной системы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, которая бы работала автономно и результат соответствовал всем нормам и запросам сторон. Поэтому очень актуально рассматривать вопросы, связанные с выбором той или иной технологии при осуществления процесса обучения.

В настоящее время в образовании существует много проблем, например, индивидуальный подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, организация профильного обучения в сельских школах, экстернат, организация дополнительных уроков для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни и др. Следовательно, актуально рассмотрение вариантов решения данных проблем, в том числе и с помощью дистанционных образовательных технологий.

Нынешнее состояние развития области педагогического знания отличается крайней степенью противоречивости. Как отмечает И.Г. Фомичева «с одной стороны, накоплена огромная масса педагогических сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера, касающаяся практически всех сторон и сфер педагогической деятельности. С другой стороны, эта масса рискует стать критической вследствие невозможности её продуктивного использования из-за разнородности (вплоть до взаимоисключения) многих педагогических идей, положений, концепций, категорий, терминов, технологий, процедур и методик.

Все больше требований к знаниям информационных технологий предъявляется к ученику со стороны общества. Одновременно с этим возрастают потоки информации, которые необходимо усвоить за неизменяемое количество времени. В связи с этим, существует необходимость базовые знания получать самостоятельно, что бы на очном обучении не тратить время и другие ресурсы. Особенно это касается классов, в которых профиль подразумевает углубленное изучение курса «Информатика и ИКТ». Использование элементов дистанционных образовательных технологий позволяет курс, однажды сформированный учителем, проходить обучающимся самостоятельно.

Наряду со сказанным выше, еще одним аргументом в пользу использования дистанционных образовательных технологий в обучении является то, что дистанционные образовательные технологии являются частью приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Информатизация образования».

В курсе «Информатика и ИКТ» алгоритмизация и программирование изучаются с применением распространенных электронных устройств, которые практически у каждого имеются дома. Таким образом, актуально рассматривать организацию обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Проведенный анализ существующих методик использования СДО в общеобразовательной школе позволяет констатировать, что существует ряд проблем, среди которых актуальными являются:

1. Дистанционная поддержка образования детей (с ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей и детей, пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни).

2. Организация элективных курсов.

3. Проведение контроля знаний учащихся.

4. Экстернат.

5. Виртуальное общение внутри образовательного учреждения.

Рассматривая данные трудности при организации образовательного процесса, возможности систем дистанционного обучения, а так же возможности образовательных учреждений можно сделать вывод, что решение большинства проблем (в каждом частном случае некоторых из них) в настоящее время возможно с помощью дистанционных образовательных технологий. Однако, реалии говорят и о том, что недостаточно разработана методика использования СДО при изучении курса "Информатика и ИКТ", несмотря на то, что дистанционные технологии являются частью приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Информатизация образования». Все отдельные элементы дистанционных образовательных технологий в большинстве случаев формируют в информационно-образовательную среду, которая в свою очередь подразумевает совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между существующими возможностями использования СДО и недостаточной разработанности методики их использования при изучении различных предметов в школе.

Объект исследования: изучение раздела «Алгоритмизация и программирование» в курсе «Информатика и ИКТ».

Предмет исследования: методы проектирования и разработки ресурсов информационно-образовательной среды средствами дистанционных образовательных технологий для использования в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования курса «Информатика и ИКТ».

Цель исследования: спроектировать и разработать ресурсы информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle для процесса изучения основ алгоритмизации и программирования в условиях средней школы.

Гипотеза исследования: методика обучения основам алгоритмизации и программирования на основе ресурсов информационно-образовательной среды позволит повысить уровень усвоения данной темы и эффективность развития мыслительной деятельности школьников.

Для решения задач исследования воспользуемся следующими методами:

- теоретические: анализ научной литературы, анализ документов и литературных источников, обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ;

- экспериментальные: анкетирование, наблюдение за учебным процессом, опытное преподавание, тестирование, экспертная оценка.

Данная цель и гипотеза исследования обусловили выделение следующих задач.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих методик организации обучения в школе с использованием дистанционных образовательных технологий.

2. Обосновать выбор платформы для реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Спроектировать и разработать ресурсы информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle для процесса изучения основ алгоритмизации и программирования в условиях профильного класса средней школы.

4. Разработать рекомендации по организации обучения в курсе «Информатика и ИКТ» с использованием дистанционных образовательных технологий.

Исследование состоит из нескольких этапов:

Первый этап – поисковый. Теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, методической и нормативной документации, опыта. Анализ существующих информационных технологий в образовании. Структурирование информационно-аналитического обеспечения учебной деятельности обучающихся. Разработка теоретических основ создания и применения ресурсов информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle для учебно-образовательной деятельности студентов.

Второй этап – опытно-экспериментальный. Разработка ресурсов информационно-образовательной среды, их апробация в учебном процессе, обработка, систематизация, обобщение полученной информации.

Третий этап - заключительный. Оформление результатов проведенного исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей методики проектирования и разработки ресурсов информационно-образовательной среды средствами дистанционных образовательных технологий для использования в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования курса «Информатика и ИКТ», и разработке методических рекомендаций по практическому применению их в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики применения ресурсов информационно-образовательной среды в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования курса «Информатика и ИКТ» с учетом технических и методических возможностей.

Практическая значимость исследования заключается в создании методических рекомендаций по применению ресурсов информационно-образовательной среды, созданных средствами дистанционных образовательных технологий, для использования в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования курса «Информатика и ИКТ».

Апробация исследования. Материалы работы будут апробированы в процессе проведения опытно-поисковой работы и доложены на научно-практических конференциях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения и современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением апробации и его обработкой.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

План-проспект диссертации

Во введении рассматривается методологический аппарат исследования: актуальность, противоречие, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования.

В 1 главе «Теоретические обоснования создания ресурсов информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle в общеобразовательной школе» рассматриваются теоретические основы использования систем дистанционного обучения (СДО), в частности Moodle, а так же различные аспекты обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Проводится анализ литературы в рамках психологического аспекта применения ДОТ в школе. Анализируются методические подходыы к использованию дистанционных образовательных технологий в курсе «Информатика и ИКТ».

Она состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Дистанционные образовательные технологии в современной дидактике» рассматривается понятие и место ДОТ в современной дидактике.

Во втором параграфе «Психологический аспект применения дистанционных образовательных технологий в школе» рассматриваются особенности применения ДОТ в школе с точки зрения психологии. Проводится анализ проведенных исследований в этой области и учитываются рекомендации по использованию СДО.

Третий параграф «Анализ методических подходов к использованию дистанционных образовательных технологий в курсе «Информатика и ИКТ» посвящен исследованию проблем, возникших при использовании существующих методических подходов.

Глава 2 «Особенности методики использования ресурсов информационно-образовательной среды в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования» раскрывает все особенности использования информационно-образовательной среды.

Вторая глава состоит из трех параграфов.

Первый параграф «Проектирование и разработка ресурсов информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle» предполагает рассмотрение основополагающих методов проектирования и разработки ресурсов информационно-образовательной среды с использованием системы Moodle.

Во втором параграфе «Организация изучения основ алгоритмизации и программирования с использованием ресурсов информационно-образовательной среды» рассмотрены возможности организации данного процесса обучения и уже существующие методы данной организации.

В третьем параграфе «Рекомендации по использованию информационно-образовательной среды в процессе изучения основ алгоритмизации и программирования» приводятся рекомендации по использованию разработанных ресурсов при изучении основ алгоритмизации и программирования.

Заключение содержит основные результаты работы, выводы и рекомендации.

Глоссарий

Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника (Статья 32, пункт 5 Федерального Закона "Об образовании").

Информационно-образовательная среда ­– совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности (Л.Н. Кечиева, Г.П. Путилова, С.Р. Тумковский).

Коммуникативность – возможность коммутации информации посредством различных видов электронной связи, таких как форум, чат, телеконференции, MUDs (от "multi-user dimension" – ролевая игра, в которой много пользователей объединены в одном виртуальном пространстве).

Педагогическая технология – это описание, проект процесса формирования личности (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Педагогическая технология является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением – «как учить результативно». Такого мнения придерживаются многие педагоги: В. Беспалько, Б. Блум, В. Журавлев, М. Кларин, Г. Морева, В. Монахов.

Принцип интерактивности (в обучении с использованием ДОТ) – взаимодействие субъектов обучения с поддержкой свободы выбора учеником учебных действий (Г.К. Селевко).

Принцип интерактивности (в традиционном учебном процессе) – взаимодействие субъектов обучения с помощью непосредственного контакта (Г.К. Селевко).

Технология – это совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства (Толковый Словарь Русского Языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой).

Список литературы

1. Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle [текст]. – Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008.

2. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. [текст]. – Харьков: ХНАГХ, 2009.

3. Березин Н.А. Система дистанционного обучения и контроля знаний в области программирования и информатики [Электронный ресурс]: Конфреренция "Информационные технологии в образовании". – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=7043 (дата обращения: 11.12.2011).

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [текст]. – М.: ИПРО, 1995.

5. Глава 3 Федерального Закона "Об образовании" [Электронный ресурс]: Закон Российской Федерации "Об образовании". – Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=95866 (дата обращения: 11.12.2011).

6. Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: Акты федерального органа управления образованием (Минобразования и науки РФ). – Режим доступа: http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12307&ob_no=13097 (дата обращения: 11.12.2011).

7. Дистанционные образовательные технологии [Электронный ресурс]: Современная Гуманитарная Академия. – Режим доступа: http://www.muh.ru/stud_practice.htm (дата обращения: 11.12.2011).

8. Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс]: Портал Флогистон. – Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf#7 (дата обращения: 11.12.2011).

9. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

10. Инструктивное письмо от 03.07.98 № 41. О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_98/ip41.html (дата обращения: 11.12.2011).

11. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход к построению образовательной среды [текст] М.: МГИЭМ, – 1999. 28с.

12. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды [текст]. М.: МГИЭМ, – 1999. 34с.

13. Корнилов Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий. Автореферат диссертации к.п.н. (13.00.01) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-obespechenie-informatsionno-obrazovatelnoi-sredy-sredstvami-setevykh-i-multi.

14. Лапенок М.В. Организация познавательной деятельности учащихся на основе школьной системы дистанционного обучения. // «Образование и наука». – 2009. – №6. – с. 63.

15. Лобачев С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация. Автореферат диссертации д.т.н. (05.13.13, 05.13.10) [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/teoreticheskie-osnovy-i-printsipy-postroeniya-informatsionno-obrazovatelnoi-sredy-otkrytogo-.

16. Мицкевич Т. В. Структура электронного мультимедийного учебника с внешними и внутренними формами представления виртуального преподавателя [Электронный ресурс]: Конфреренция "Информационные технологии в образовании". – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=7316 (дата обращения: 11.12.2011).

17. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учебное пособие [текст]. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004.

18. Надточий И.С. Методика проектной деятельности учащихся классов, специализированных в информатике [Электронный ресурс]: Конференция "Информационные технологии в образовании". – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=7193 (дата обращения: 11.12.2011).

19. Насонова Ю.М. Подготовка материалов для разработки электронных учебно-методических курсов: в помощь авторам. Методические указания для авторов-разработчиков ЭУМР [текст]. – Челябинск: Цицеро, 2004.

20. Панина О.П. Дистанционное образование детей с особыми потребностями [Электронный ресурс]: Конфреренция "Информационные технологии в образовании". – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=7449 (дата обращения: 11.12.2011).

21. Перечень федеральных и региональных интернет-ресурсов образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=2236#q11 (дата обращения: 11.12.2011).

22. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [текст]. – М: Педагогическое общество России, 1998.

23. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильной школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

24. Полат Е.С. Модели дистанционного обучения [Электронный ресурс]: Российская академия образования. – Режим доступа: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/model.htm (дата обращения: 11.12.2011).

25. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [текст]. – М.: Изд. Академия, 2004.

26. Портал Национального фонда подготовки кадров (НФПК) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ntf.ru/p1aa1.html (дата обращения: 11.12.2011).

27. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 января 2010 г. № 15988: Российский образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m822.html (дата обращения: 11.12.2011).

28. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [текст]. – М.: Школа-Пресс, 1994.

29. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики. Автореферат диссертации к.п.н. (13.00.02) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/obuchenie-uchashchikhsya-obektno-orientirovannomu-programmirovaniyu-i-tekhnologii-vizualnogo.

30. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [текст]. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие [текст]. – М.: Народное образование, 1998.

32. Сидорова В.В. Современные образовательные технологии и их роль в обучении: Современная Гуманитарная Академия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.muh.ru/.Docs/071016_conf/071025_sidorova.htm (дата обращения: 11.12.2011).

33. Статья 32, пункт 5 Федерального Закона "Об образовании": Закон Российской Федерации "Об образовании" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=95866 (дата обращения: 11.12.2011).

34. Титова, С.В. Интерактивность как основное свойство компьютерно-опосредованной коммуникации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://titova.ffl.msu.ru/statia1.html (дата обращения: 11.12.2011).

35. Толковый Словарь Русского Языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ozhegov.ru/slovo/53351.html (дата обращения: 11.12.2011).

36. Федеральный базисный учебный план: Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&l_op=viewlinkinfo&lid=67674 (дата обращения: 11.12.2011).

37. Христочевский С. А. Проблемы дистанционного образования школьников: Конфреренция "Информационные технологии в образовании" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=7488 (дата обращения: 11.12.2011).

38. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика [текст]. – М.: Касталь, 1993.

Заключение

В ходе научно-исследовательской практики проведен анализ научной литературы, документов и литературных источников. Сформирован методологический аппарат, написан черновой вариант первой главы исследования.

Отзыв научного руководителя:

магистрант, Корепанов И.В., прошел научно-исследовательскую практику на должном уровне, выполнены все поставленные задачи. Создан глоссарий и список литературы. Написаны 2 статьи по теме диссертационного исследования. Проведенная работа заслуживает оценки «хорошо».

Подпись руководителя: _______________ \И.В. Беленкова\

Подпись магистранта: ________________\И.В. Корепанов\

Дата добавления: 2015-08-29