Взять к примеру, нашу речь, не взирая на суть и тип ауцитель (языка). Мы с помощью речевой возможности Мозга не только ВСЛУХ, но и МЫСЛЕННО рассуждаем в процессе всякого формирования некой сложной логики при различных вариантах наших, как бы, «мысленных» представлений о наблюдаемых или мысленно сформированных нами модельных состояниях окружающей действительности и процессах происходящих в ней, как видимых, так и не видимых нами. Миропонимание о сути «Сотворённого Мира» без дарованной нам речевой возможности в сопровождении наших суждений через объектовое описание явленных нам представлений об окружающей нас действительности, – просто невозможно вообще! Даже символьные условности, принятые в сфере математики, физики, химии, музыкальной грамоты, электроники, элементов изобразительного искусства и многое другое, – все вместе они также есть специфические условные элементы «речевой» возможности Мозга для сопровождения и обеспечения конкретного профиля проявления логики суждений. Мы же воспринимаем всё это как ПРИВЫЧНОЕ для нас естество, даже потеряв всякое уважение к неимоверно сложной дарованной нам информационной Кластерной системе, сопровождающую речевые возможности нашего Мозга засоряя и даже порой отвергая всю информационно выстраданную созидательную его мощь (обретённую не за одну явленную жизнь Душевной Сущности) и ориентированную на путь совершенства своего Сознания и Разума.
Суть не в этой печали о них и их безсмысленном бытие, а в том, что таковые индивиды всё более масштабно проявляются вследствие нарастающего потока искалеченной информации, УНИЧТОЖАЮЩЕЙ жизненные ВОЗМОЖНОСТИ их Мозга.
А речь формируется благодаря, с помощью и за счёт сложнейших конструктивных уложений информационных блоков и энергоинформационных цепей из них, позволяющих определённым функциям Мозга людей созидать «в себе» МНОГОМЕРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о текущих или иных временных состояниях и формах бытия предметного и непредметного мира, СОСТОЯЩЕГО из энергий в их инерционном и неинерционном состояниях. Ведь даже все то, что мы не можем созерцать (лично или с помощью технических средств), как наблюдатели, мы можем себе МЫСЛЕННО ПРЕДСТАВИТЬ неконтактную для нас ОКРУЖАЮЩУЮ действительность. И в таких масштабах времени и многомерного пространства, которые лишают нас всякой возможности таковое даже и ощущать. Но при этом даровав способность, в том числе и с применением речевого формата, описать её нами в объектовом представлении текущих и меняющихся состояний, которое дозволяется пределами рамок УРОВНЯ нашего познания или на грани его.
Без такового даром дарованного информационно-речевого «модельного чуда» Человек НЕ способен воспринимать и применять информацию со всей полнотой её возможности и созидательной мощности формирования представлений, а значит, и НЕ может обладать способностью совершенствовать состояния своего Сознания и Разума, т.е. «…он таковой не разумен, не функционален, яко продукт Вселенского творения и Земле не нужен, как несостоявшаяся «неотъемлемая ипостась её Разума»!
В качестве несущественного примера о масштабах информационной нагрузки на Мозг и информационные его блоки, можно выделить следующее. Каждая гласная буква нашего алфавита в процессе её «речевого» применения для объектового представления окружающей действительности имеет 128 вариантов (у согласных 64, кроме Ц, Х, и Ч, поскольку последние имеют 72 варианта) её «информационной нагрузки», выраженной конкретной конструкцией соединения информационных блоков в цепи, позволяющих ещё в дополнение и обрести сложные чувственные ощущения в последующем при воспроизведении речевого функционирования Мозга. Так что у «Арбуза» и у «Мамы» разные по своей сути информационные цепи одного и того же символа «А» из Азбуки! В данном случае нами ещё не затрагивались элементы управления тональностью речевого процесса, с помощью которых существенным образом изменяется «информационное насыщение» для передачи, приёма или осознания излагаемых речевых фрагментов. В процессе организации обучения детей в школах вернитесь к «чистописанию» и дополнительно к «правописанию» (как это было ещё ранее), и дети собою и Разумом своим вернутся к себе, т.е. на свою же Родину! Их вернёт не квас, каравай хлеба или что-либо ещё (имеется в виду вместо жвачки), их вернёт воссозданная информационно-управляющая Кластерная система, представленная информационными блоками с родной информацией! И если при этом, ребёнок будет (именно в этот переходный период) сопровождён Программами «СветЛ», этот «процесс» будет устойчив и необратим в своём проистечении относительно такого ребёнка (будущего Человека). Мы коснулись только лишь незначительного фрагмента участия информационно-управляющей Кластерной системы из информационных блоков в элементах житейской сути Человека, а в действительности она представляет отдельное направление исследования, существенно значимое в интересах познания тайн жизни живой клетки и плоти из них. То же самое можно сказать и о Программах «СветЛ» и всего того, что с этим связано, даже при условии того, что многое из физики этих Программ стало известно и доступно.
Крайне деструктивное сокрытое разрушающее воздействие на гармонию состояний таковой Кластерной системы оказывает информация на цифровом базисе, разрушая дарованное природное естество информационной гармонии жизни на планете и в частности, через таковое разрушение, воздействует на гармонию триптиха информационных состояний и общее информационное жизнесопровождение Человека в целом, нарушая целостность обретаемой и хранимой информации в информационных блоках.
Ф. Шкруднев
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Любимому мужу желаю успеха, Будь таким, какой ты есть: | | | Раскрыта тайна Бермудского треугольника |