Технологическая карта: Доклад по-феншую

Технологическая карта: Доклад по-феншую

Доклад	Презентация
Общая информация
Объем при шрифте TNP, 14 кегль, полуторный интервал: Курсовая –2,5-3 стр Диплом – 3-3,5 стр Бакалаврская – 3,5-4 стр	Не броские цвета, единообразное оформление, шрифт не менее 25. Меньше текста, больше схем, картинок.Доклад не должен дублировать слайды (то, что на слайдах – не читаем!)
Структура
Актуальность(не более абзаца) Выбираются самые «сильные» аргументы. Ссылки на документы приветствуются.	На выбор: · Фамилии ученых или практиков занимавшихся данной проблемой. · Цитаты людей, значимых для данной области, подтверждающие актуальность выбранной проблемы. · Суть «проблемного поля» в виде схемы, иллюстрации и т.п.
(Слайд 1)Уважаемый председатель аттестационной комиссии, уважаемые члены аттестационной, уважаемые гости! (Слайд 2) Современная действительность, экономические и социальные преобразования, происходящие в стране, позволяют молодежи активно и деятельно включаться в систему социально-экономических отношений. Однако мобильность современной экономической системы страны требует более высокого уровня владения экономическими знаниями и умениями, в том числе и от субъектов, не занятых в профессиональных сферах экономического профиля. Между тем, согласно новому стандарту, изучение экономики в школе предусмотрено лишь в старших классах, а в стандарте образовательной области «Технология» экономический компонент сохранился только как сквозная содержательная линия, отдельных часов на его изучение не предусмотрено.
Проблема	Противоречие (желательно – в виде схемы)
На основании выделенных противоречий, нами была определена проблема исследования: поиск эффективных методов экономической подготовки школьников
Цель	Объект, предмет
Актуальность проблемы определила выбор темы. Целью нашего исследования являлась разработка и обоснование модели предпрофильного экономического образования для профильной школы в условиях внедрения ФГОС II поколения, ее экспериментальная проверка.
Гипотеза. В гипотезе должно быть не менее 2 конкретных тезисов, поясняющих, что конкретно вы планируете делать, чтобы достичь цели.	Задачи Общая схема построения задач: 1. Анализ литературы по проблеме 2. Анализ методов, средств и условий 3. Разработка чего-то своего 4. Проверка того, что получилось По этой же логике строится весь остальной доклад.
В основу исследования было положено предположение, что экономическое образование в профильной школе будет эффективным, если: ˗ Разработана и внедрена модель предпрофильного экономического образования с учетом требований ФГОС II.(Тезис 1) ˗ Данная модель использует потенциал вариативной части образовательной программы и ориентирована на практическое применение экономических знаний и умений, реализуется с применением активных методов обучения. (Тезис 1(вообще-то тут сразу 3 тезиса: вариативность, практическое применение зун и активные методы обучения))
По задаче 1: результаты анализа литературы, обязательно либо в докладе, либо на слайде – основное определение. Упор делаем на то, что как-то подтверждает, объясняет вашу гипотезу. Воду не льем!	На выбор: Основное понятие Разные подходы к определению понятия Рисунки, схемы из работы и важными данными (например структура понятия в виде схемки)
(Слайд 4)В ходе анализа литературы было установлено, что проблема экономического образования связана с широким кругом понятий. (Слайд 5)Исследователи, изучавшие данную проблему, такие как А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильев, И.А.Саеова, Б.П.Шемякин рассматривают в качестве ее результата экономическое мышление, экономическую готовность, экономическое воспитание и т.д. (слайд 6) Учитывая необходимость комплексного формирования экономически значимых качеств личности и актуальность компетентностного подхода в качестве результата экономического образования школьников мы будем рассматривать экономические компетенции.
По задаче 2: выжимки из второго и третьего параграфа, только то, что непосредственно связано с гипотезой, постараться уложиться в 5 предложений.	Схемы, картинки
(Слайд 7) Проанализировав стандарты второго поколения мы установили, что курс экономики в федеральном компоненте основного общего образования не предусмотрен. Предполагается формирования элементов экономических знаний на уроках географии и истории, однако эти знания носят общий и пассивный характер. Не отражена в стандарте роль предмета Технология в формировании экономических компетенций. В этих условиях полноценная экономическая профилизация на уровне старшей школы невозможна. Однако, тот факт, что стандартами третьего поколения обеспечивается большая свобода планирования работы учителя, за счет создания рабочих программ, и предусмотрен значительный по объему вариативный компонент, включающий вне учебную деятельность, позволяет нам предложить модель предпрофильного экономического образования в школе с учетом данных факторов.
По задаче 3: Разработать. ВОТ ЗДЕСЬ НАЧИНАЕМ ПЕТЬ!!! Подробно рассказываем, что именно вами разработано, почему именно так. Логика изложения полностью завязана на гипотезе: по каждому тезису вы должны показать, что вы разработали для его проверки и как внедрили. ЭТО ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ДОКЛАДА!!!!	Схемы, рисунки примеры заданий фотографии работ учащихся фотографии работающих учащихся Примеры дидактических средств и т.п. Все, что иллюстрирует эпохальные масштабы проделанной работы
(Слайд 8.)Разработанная нами модель предпрофильного экономического образования включает целевой, содержательно-организационный и результативный компоненты. (Слайд 9)Основная стратегия формирования экономических компетенций реализуется в рамках инвариантного компонента: на уроках технологи, в рамках системы классных часов, и вариативного компонента, представленного программами внеклассной внеурочной деятельности экономической направленности. (Слайд 10)На основании данной модели нами были разработаны классный час «Деньги, деньги, деньги» и программа кружка «Грамотный потребитель», ориентированных на 5 класс.	Другие примеры:
Описание самого эксперимента. Необходимо указать: где проводился, кто участвовал, принцип комплектования групп, логику проведения срезов. Обратите внимание, можно либо сначала подробно описать свои разработки, а потом просто указать, что в экспериментальной группе они применялись а в контрольной нет, а можно сделать, как в примере ниже.	Критерии оценки, диаграммы.
Для проверки эффективности данных элементов модели была организована экспериментальная работа на базе МГБОУ СОШ № 51 города Челябинска. Для проведения диагностики нами были выделены три уровня сформированности экономических компетенций и разработана анкета. (Слайд 11)В основу анкеты были положены разработки А.Ф. Аменда, адаптированные с учетом реалий времени и возрастных особенностей учащихся. По итогам контрольного среза был сделан вывод о необходимости внедрения разработанной нами модели. Были сформированы три группы. (Слайд 12) В контрольной группе 5А класса занятия проводились по традиционной методике, учащиеся не посещали занятия кружка. (слайд 13) Учащиеся 5В и 5Б классов обучались по программе, предполагающей углубленное изучение вопросов, связанных с экономикой на уроках технологии. На уроках технологии учащиеся знакомились с такими понятиями как «цена», «себестоимость», «рынок», «производство», «потребление». Проводились дискуссии и беседы на экономические темы, была усилена экономическая составляющая выполняемых учениками проектов. Также был проведен разработанный нами классный час. Ученики, обучавшиеся по данной программе, но не посещавшие занятия кружка, составили первую экспериментальную группу. Во вторую экспериментальную группу вошли ученики, посещавшие дополнительно занятия кружка «Грамотный потребитель». На занятиях кружка дети учились работать с потребительской информацией, планировать свои траты, оценивать мотивы покупок. (Слайд 14) По итогам формирующего этапа эксперимента проводился повторный тест с применением того же диагностического материла. Сравнение результатов показало, что наиболее выраженная динамика роста уровня экономических компетенций наблюдается во второй экспериментальной группе. В контрольной группе изменения по сравнению со стартовым результатом самые незначительные. Это позволяет сделать предварительный вывод об эффективности разработанной нами модели и о необходимости и достаточности ее компонентов.
Общие выводы о доказанности-недоказанности гипотезы, значимости работы, возможных перспективах продолжения.
Таким образом, научная новизна работы определяется тем, что в ней представлена модель предпрофильного экономического образования в современной школе в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В работе представлены методические разработки: программа кружка экономической направленности, сценарий классного часа экономического содержания, рекомендации по развитию экономических компетенций в ходе проектной деятельности на уроках технологии, которые могут быть использованы при организации экономического образования в современной общеобразовательной школе и определяют практическую значимость работы. Цель работы достигнута, поставленные задачи реализованы.	Висит слайд с диаграммой.
Благодарю за внимание!
Благодарю за внимание! Буду рад ответить на ваши вопросы.
ПОМНИТЕ: Красиво оформленная чушь лучше, чем плохо оформленная! Уверенно сказанная чушь лучше, чем та, которую вы промямлили! Правильный, но грубый ответ хуже, чем неправильный вежливый!

Дата добавления: 2015-08-29