Становление специальной педагогики как науки

Становление специальной педагогики как науки

Этап	Название этапа	Вре Рамки периода	Содержание периода	Итоги этапа
I	От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.	С VIII в. до н. э. по XII в.	В VIII в. до н. э. - законы Ликурга, закрепившие право на уничтожение неполноценных. Они не считались гражданами. IV-VII в.- при монастырях появились хосписы и приюты. 12 в. - в Европе появились первые светские приюты для слепых. В нашей стране монастырские приюты возникают в 10 в. 18 в. - изданы Указы Петра 1, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704). В 1551 г. - «Стоглавый судебник», предписавший глухонемых, лишенных разума, помещать в монастыри.	Произошло осознание государством необходимости призрения лиц с выраженными отклонениями в развитии.
II	От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей. От приютов к первым специальным учебным заведениям.	С 12 по 18 в. в.	Отношение к инвалидам менялось к лучшему. В Париже появляются первые государственные специальные школы для глухонемых 1770 г., для слепых детей (1784). В России этот период начался в 17 в., а закончился открытием первых специальных школ для глухих и слепых детей (нач. 19 в.) 14 октября 1806 г. – первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России в г. Павловске.	Государство осознало возможность обучения глухих и слепых детей. Началось открытие специальных школ.
III	От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.	С конца 18 в. до начала 20 в.	Впервые законодательно был изменен статус инвалидов: признается их право на образование. В конце 18 в. в ряде стран принимаются нормативные акты о введении специального образования. Интенсивное развитие вспомогательных школ и классов связано с введением закона о всеобщем начальном образовании. В России: 1806 и 1807 г.г. – первые школы для глухонемых и слепых. 1908 г. – сеть учреждений для психически больных и слабоумных детей. 1926-27 г.г. – законодательное оформление системы специального образования для трех категорий аномальных детей: глухих, слепых, умственно отсталых.	Произошло осознание возможности обучения детей и осознание права на образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ.
IV	От осознания необходимости специального образования детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями к осознанию необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. Развитие и дифференциация системы специального образования.	С начала 20 века до 70-х годов.	В России вступление закона о всеобщем обязательном начальном бесплатном образовании и актов об обязательном обучении детей с отклонениями в развитии. В 50-70-х годах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии, комплектования специальных образовательных учреждений. Выявляются новые категории детей, нуждающихся в специальном образовании. Начиная с 50-х годов в России создается 5 видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых), их число быстро растет. К концу 80-х годов создается 8 видов спецшкол. Была создана система дошкольного воспитания разных категорий аномальных детей, заложены основы постшкольного профессионального и общего образования. С конца 70-х – нач. 80-х годов в массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР. Советская система специального образования была полностью закрытой от средств массовой информации, ее развитие происходило вне диалога с обществом и заинтересованными родителями.	Открываются новые типы специальных школ и создаются новые типы специального обучения. Расширяются возрастные рамки оказания психолого-педагогической помощи. Создаются школьные и постшкольные учреждения.
V	От равных прав к равным возможностям. От «институционализации» к интеграции.	С 70-х г.г. 20 в.	В 70-е годы общество стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав. Нижняя граница периода – принятие Декларации ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов». Начиная с 70-х годов ведущая тенденция развития системы образования детей с особыми потребностями – «включение в общий поток» или интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех детей без исключения (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми. Общество выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду. Специальная психология и педагогика начали разработку интегративных подходов к обучению в 1976-81 годах. Труды Выготского Л.С. (интеграция через раннюю коррекцию нарушенных функций). Данный период является незавершенным.	Происходит интеграция детей с ОВЗ в общество.

Периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с ОВЗ

Период	Сроки	Достижения
Западная Европа	Россия
1.	VIII в. до н. э. - XII в. н.э.	X в. - начало XVIII в.	Осознание необходимости призрения инвалидов
2.	XII в. - XVIII в.	начало XVIII в. - начало XIX в.	Осознание возможности обучения глухих и слепых детей. Открытие первых специальных учебных заведений
3.	конец XVIII в. - начало XX в.	конец XIX в. - 1927 год	Осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями и нарушениями интеллекта. Становление системы специального образования
4.	начало XX в. - 70-е годы	1927 - 1990-е годы	Понимание необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Дифференциация системы специального образования
5.	70-е годы	90-е годы	От равных прав к равным возможностям. Развитие интеграционных процессов

Дата добавления: 2015-08-28