Практико-ориентированный модуль.

Практико-ориентированный модуль.

1. Методы, применяемые в патопсихологическом исследовании. Патопсихологический эксперимент: требования к проведению.

Методы, применяемые для патопсихологического исследования, можно разделить на стандартизированные и нестандартизированные.

Нестандартизированные методы направлены на определение конкретных нарушений психической деятельности и составляются индивидуально для каждого больного.

К нестандартизированным методам патопсихологического исследования относятся:

1) метод «формирования искусственных понятий» Л. С. Выготского, который используется для выявления особенностей понятийного мышления при различных психических заболеваниях, прежде всего при шизофрении и некоторых органических поражениях головного мозга;

2) метод «классификации предметов» Гольдштейна, который применяется для анализа различных нарушений процессов отвлечения и обобщения;

3) методы «классификация», «предметные картинки», «исключение предметов», «исключение понятий», «толкование пословиц» и другие методы исследования мышления;

4) метод «корректурных проб» Анфимова-Бурдона и метод «черно-красных цифровых таблиц» Шульте-Гор-бова (для исследования внимания и памяти), а также методы набора слогов и слов, методы Крепелина и Эббингауза применяют для исследования кратковременной памяти;

5) метод «незаконченных предложений»;

6) метод «попарных профилей»;

7) тематический апперцепционный тест (ТАТ) и другие методы для исследования личности.

Основным принципом при использовании не-стандартизированных методов исследования является принцип моделирования определенных ситуаций, в которых проявляются те или иные виды психической деятельности больного. Заключение патопсихолога основывается на оценке конечного результата деятельности больного, а также на анализе особенностей процесса выполнения заданий, что позволяет не только выявить нарушения, но и сопоставить нарушенные и сохранные стороны психической деятельности.

Стандартизированные методы широко применяются в диагностической работе. В данном случае специальным образом подобранные задания предъявляют в одинаковой форме каждому испытуемому. Таким образом, появляется возможность сопоставить способы и уровни выполнения задания испытуемым и другими лицами.

Практически все нестандартизированные методы могут быть стандартизированы. Следует отметить, что для качественного анализа особенностей психической деятельности большинство субтестов, входящих в стандартизированные методы, можно использовать в нестан-дартизированном варианте.

Б. В. Зейгарник считает, что патопсихологический эксперимент направлен:

1) на изучение реальной деятельности человека;

2) на качественный анализ различных форм распада психики;

3) на раскрытие механизмов нарушенной деятельности и возможности ее восстановления.

Патопсихологический эксперимент

В рамках этого эксперимента происходит изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик. Разнообразные экспериментально-психологические методики, апробированные многолетней практикой применения в клинике, описаны в работах С. Я. Рубинштейн (1970), Б. В. Зейгарник (1986), Ю. Ф. Полякова (1974).

При организации патопсихологического эксперимента соблюдается несколько правил:

§ эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую человеком в труде, учебе, общении;

§ в эксперименте необходимо обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными форм психической деятельности;

§ построение экспериментальных приемов должно учитывать возможность поиска решений самим больным, а также позволять патопсихологу вмешиваться в деятельность больного для выяснения того, как больной воспринимает помощь экспериментатора и может ли ею воспользоваться; экспериментально-психологические приемы следует направить на раскрытие качественной характеристики психических нарушений;

§ результаты экспериментально-психологического исследования нужно точно и объективно фиксировать.

Патопсихологический эксперимент должен строиться так, чтобы актуализировать не только умственную деятельность больного, но и его личностное отношение к эксперименту. При проведении обследования необходимо учитывать отношение больного к работе, его мотивы и цели, отношение к самому себе, к результату работы, заинтересованность и т.д., так как суждения, действия, поступки не являются непосредственной реакцией на внешние раздражители, а опосредованы его установками, мотивами, потребностями, по выражению С.Л.Рубинштейна - «внутренними условиями». Для патопсихолога важно не только то, насколько трудным и большим по объему было задание и как больной его выполнил, но и то, как он его осмыслил, чем были обусловлены ошибки и затруднения. Не только количество ошибок и трудности в процессе выполнения методик, но главным образом структура и их анализ дают наиболее интересный и показательный материал для оценки тех или иных особенностей и нарушений психической деятельности больных.

Точность и объективность результатов, полученных в процессе экспериментально-психологического исследования, обеспечиваются тщательной регистрацией данных и проверкой их в повторных опытах, а также при исследовании другими методами. Для патопсихологического обследования характерно применение большого количества самых разнообразных методических приемов, так как только сопоставление результатов различных методов позволяет достаточно объективно судить о характере, глубине, качестве и динамике нарушений психики больного.

Патопсихологическое обследование всегда является и научным исследованием, так как, во-первых оно представляет собой процесс познания, во-вторых, построено на строго научных принципах, и в-третьих, результаты обследования выявляют факты, из которых вытекают формулировки общепсихологических законов, закономерностей и механизмов.

Особый вариант патопсихологического эксперимента направлен на получение данных, которые можно использовать для воздействия на личность больного. В этом случае задача патопсихолога - показать больному пути возможной компенсации имеющихся у него нарушений психической деятельности и уменьшения их по мере проводимого лечения. В данном случае патопсихолог работает в тесном контакте с лечащим врачом и психотерапевтом, согласовывая с ними свои действия, а также принимает активное участие в разработке и обосновании реабилитационных и психопрофилактических программ.

Построение экспериментально-психологического обследования в клинике отличается многообразием, большим количеством применяемых методик. Это необходимо, так как процесс распада психики проходит неоднослойно, практически не бывает, чтобы у больного был нарушен только один психический процесс. Разнообразие применяемых методик позволяет выявить многообразие нарушений и понять их соотношение. Кроме того, так как в эксперименте с больным ход опыта может меняться, при интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками.

Программа исследования больного в клинике не может быть стандартной, так как она зависит от клинической задачи и особенностей больного.

2. Возрастно-психологическое консультирование. Особенности, цели и задачи на каждом возрастном этапе. Методические и организационные приемы психологического консультирования.

Возрастно-психологическое консультирование. С детьми консультирование осуществляется с родителями. В начале следует психодиагностика, где используются стандартные методики, те которые прошли стандартизацию. Используя понятие нормы мы можем говорить об особенностях характера. Л.С. Выготский Диагностика дополняется визуальным наблюдением.

Цель: В настоящее время общую задачу возрастно-психологическое консультирование составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Задачи: Ориентацию родителей учителей и других лиц, участвующих в обучении воспитания в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушением психического развития направление в психолого-медико -психологические консультации. Предупреждение вторичных психологическх осложнений у детей с ослабленным соматическим и нервно-психческим здоровьем. Выдвижение рекомендации о психо-профилактики этих осложнений совместно с др. специалистами. Составление рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Трудностей воспитания и школьного обучения, для учителей, родителей и других. Составление рекомендации по воспитанию в семье.

Л.С. Выготский (псих. Диагноз): Нельзя менять психологические диагнозы на медицинские диагнозы. Постановление диагноза должно опираться на периодизацию. В постановлении диагнозе нужно опираться на позитивные. Составление прогноза (условно-вариталивный). Констатация прогноза. Рекомендации д.б. высказаны на профессиональном языке. Причину у ребенка нужно искать в семье. Старший дошкольный возраст, все новообразования проявляются в дошкольном возрасте. Гиперактивность бьет по познавательным процессам, особенно произвольное внимание, также влияет на обучаемость, и возникают трудности с памятью. Также гиперактивность влияет на произвольное поведение, и ребенок может быть не готов к обучению в школе. Психолог должен работать в тесном сотрудничестве с мед.работником. И когда сформулирована проблема идет поиск причины. Проблемы касающиеся личности. Нецельность поведения ребенка. Гипоактивность ребенка (неактивность). Проблема в порочном семейном воспитании. Отцы непроизвольно иногда произвольно демонстрируют свое разочарование. Так как у ребенка не развито сознание в дошкольном возрасте, у него сильно развита интуиция. Когда отец сам не уверен и пытается в ребенке культивировать противоположные качества и когда их не обнаруживает, отец разочаровывается, давая чувство вины ребенку. Ребенку несколько нужен отец, а нормальная мать. Ускоренное развитие и работа с одаренными детьми. Одаренность может проявляться в каком-то определенном возрасте. Младший школьный возраст, как правило, проблема успеваемости.

Разные причины успеваемости:

1. Органонарушения возникшие, вследствие, родовой патологии.

2.Педагогическая запущенность. Семья (из-за отсутствия активного воспитания ребенка). Детский сад (сложные программы не выполняются, воспитатели не занимаются с детьми, а пасут их). Принцип амплификации (калька) Запорожца.Школьный учитель (мотив прихода ребенка не связан с учебной деятельностью, и ее нужно сформировать, также сформировать учебную мотивацию). Большая проблема сформировать учебную мотивацию. Мотив может остаться потенциальным, а не актуальным. Объяснения понятны, д.б. формирующая среда. И школа может превратиться в пытку. Подростковые проблемы.Учебная деятельность перестала быть ведущей. Изменилась социальная роль развития. Подросток ценит в учителе 2 качества. Справедливость (нет любимчиков). Демократическое общение (Учитель должен относиться к ним как к людям.). Учитель должен не отбить от предмета, а зажечь в нем любовь к предмету. У подростков громадная познавательная потребность. Они много знают больше, чем учителя. Этот возраст чреват девиантном и деликвентном поведением.Старший школьный возраст. Профориентирование. Проблема в ранней профориентации. Подросток от старшеклассника мало чем отличается от познавательного плана. Но есть отличие в развитии мировоззрения, в позиции, способность в труде, гражданская позиция, ориентация в мире профессии. Пока нет инстанции взрослого человека. Нет развития нравственного плана. Старшеклассник выбирает ВУЗ, а не профессию. Нужно показать все последствия его выбора.

Этапы сбора данных: Анализ информации полученных данных от заинтересованных лиц. Беседа с родителями. Сбор информации из другого учреждения, включая медицинские и дошкольные, включая исследования, если есть. Сведения о состоянии здоровья. Наблюдения за ребенком в естественной обстановке. Психологическое обследование. Дополнение диагностикой и анализ результатов деятельности.

Классификация данных: информация о здоровье ребенка, сведенья об особенностях отставки (семья, сверстники), особенности поведения и деятельности ребенка и в процессе обследования и в естественных условиях, Дифференцированная характеристика познавательной и коммуникативной сферы.

Семейное консультирование: 1. Педагогическая модель (психотерапевтическая) дисгармония семейных отношений. 2. Диагностическая модель. 3. Социальная модель. 4. Медицинская модель.

Требования: Индивид. Подход. Использование методов психологического воздействия. Использование потребности в помощи. Помощь оказывается: 1. Одному из членов семьи с проблемами, которая вызвана семейной жизнью или ее отсутствием, Семья и брак это не одно и тоже. Семья это расширительное понятие. 2 Брачной и предбрачной паре. 3. Семье в целом. 4 Родителю или родителям. 5 Родителям и детям. 6. Ребенку (подростку), как члену семьи. Психодиагностика – изучение особ-тей чел-ка, для дальнейших выводов, а психол-кое консульт-ние – осн. метод – беседа. Они близки, но в консульт-нии чел-к – здоров, просто попал в травмир. сит-цию. Консульт-ние –быстрый процесс, а психотер-я – длит-ное время.

Понятие и вводные замечания о технике психологического консультирования. Понятие о технике и технических приемах психологического консультирования. Связь техники психологического консультирования с его этапами и процедурами. Универсальная и специальная техника психологического консультирования.

Встреча клиента в психологической консультации. Место и приемы встречи клиента в психологической консультации. Препровождение клиента к месту проведения консультации. Действия лиц, которые во время встречи клиента находятся в психологической консультации. Внешний вид (одежда) психолога-консультанта.

Начало беседы с клиентом. Первые слова психолога-консультанта, адресованные клиенту. Личное знакомство психолога-консультанта с клиентом. Вопросы, с которыми психолог-консультант обращается к клиенту в начале беседы с ним. Приемы, помогающие психологу-консультанту снять излишнюю напряженность у клиента в начале разговора с ним. Общая подготовка психолога-консультанта к началу разговора с клиентом. Формы речевого этикета, которые полезно знать и уметь применять психологу-консультанту в начале беседы с клиентом (приветствие, приглашение, обращение с вопросами, знакомство, выражение радости от встречи, удовольствия от беседы). Приемы, с помощью которых можно успокоить клиента с начале разговора с ним.

Снятие психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии исповеди. Приемы психологической вербальной поддержки клиента. Действия психолога-консультанта в том случае, если он не вполне согласен с тем, что говорит и делает клиент. Поведение психолога-консультанта, когда сам клиент выражает недовольство тем, как организована и проводится консультация, и он настаивает на обсуждении этих вопросов с психологом-консультантом. Действия психолога-консультанта в том случае, если ему есть что возразить клиенту на стадии исповеди. Прием «зеркализация», его суть и условия правильного применения. Прием «перифраза»: где, как и когда его целесообразно использовать. Прием «обобщение»: в каких случаях психологического консультирования к нему разумно обращаться. Прием «эмоциональная поддержка клиента»: в чем он выражается и когда применяется. Что означает прием «использование консультантом языка клиента». Когда и как этот прием применяется во время консультации.

Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента. Обдумывание психологом-консультантом своих выводов о проблеме клиента и о путях ее решения по окончании исповеди клиента. Необходимость перерыва между исповедью клиента и ее интерпретацией. Недопустимость противоречий в тех фактах, из которых могут следовать определенные выводы психолога-консультанта о проблеме клиента. Понятие односторонней интерпретации исповеди клиента, ошибки, к которым приводит односторонняя интерпретация исповеди. Необходимость комплексного теоретического подхода психолога-консультанта к психологической интерпретации фактов, сообщенных ему клиентом на стадии исповеди.

Действия консультанта при даче клиенту советов и рекомендаций. Правила, которых психологу-консультанту следует придерживаться, предлагая клиенту свои выводы и практические рекомендации. Необходимость выработки нескольких различных рекомендаций клиенту по решению его проблемы. Индивидуальные особенности клиента, важность их учета при формулировании практических советов и рекомендаций. Проведение психодиагностики личности клиента через наблюдение за ним в ходе консультирования. Оценка личности клиента по выражениям его лица. Возможные внешние признаки невротической личности. Роль забывчивости, оговорок, описок и других непроизвольных речевых ошибок в психодиагностике личности клиента. Речь клиента как прямое отражение его психического состояния и отношения к людям. Предварительная оценка психологом-консультантом всех достоинств и недостатков предлагаемых клиенту практических рекомендаций. Сообщение об этом клиенту в тот момент, когда он принимает самостоятельное решение. Окончательный выбор клиентом из предложенных консультантом советов и рекомендаций наиболее приемлемых для него. Необходимость обеспечения клиента средствами эффективного самоконтроля действий, направленных на выполнение полученных рекомендаций. Представление психологом-консультантом клиенту дополнительных, корректировочных советов и рекомендаций после того, как клиент приступил к практическому решению своей проблемы. Способы определения психологом-консультантом того, что клиент все верно понял и собирается правильно действовать, выполняя полученные рекомендации.

Техника завершающего этапа консультирования и практика общения психолога-консультанта с клиентом после окончания консультации. Выработка психологом-консультантом совместно с клиентом плана и программы выполнения полученных рекомендаций. Обеспечение обратной связи психолога-консультанта с клиентом при реализации клиентом полученных рекомендаций. Поведение психолога-консультанта на завершающем этапе психологического консультирования. Формы речевого этикета при расставании психолога-консультанта с клиентом. Необходимость продолжения общения консультанта с клиентом после завершения консультации. Организация, выработка и реализация плана такого общения.

3. Типичные проблемы дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста и их учет в консультативной деятельности педагога-психолога.

Консультирование по проблемам взаимоотношений родителей с детьми-дошкольниками

Практика показывает, что в семьях супруги могут столкнуться с трудностями установления нормальных взаимоотношений с ребенком в возрасте от 2 до 3 лет. Эти трудности, в частности, проявляются в том, что ребенок чрезмерно активен или, наоборот, апатичен.

Непослушание ребенка в возрасте 2-3-х лет, когда обычно наступа­ет время первого кризиса возрастного развития и следующий за ним пе­реход ребенка на новую, более высокую, чем младенчество, ступень пси­хологического развития, обычно связано с тем, что дети, как правило, развиваются быстрее, чем это начинают замечать взрослые. Поэтому взрослые не успевают вовремя перестраивать свое отношение и поведение, чем и порождается кризис во взаимоотношениях взрослых с ребенком.

Непослушание ребенка представляет собой форму протеста ребенка против неадекватного обращения с ним взрослых людей. Ограничивая самостоятельность ребенка, взрослые невольно препятствуют удовлетво­рению интересов и потребностей ребенка и тем самым вызывают протест со стороны ребенка.

Все это психолог-консультант должен довести до сознания родителей, одновременно посоветовав родителям самостоятельно почитать специальную психолого-педагогическую литературу на данную тему (она должна быть доступна неспециалистам и содержать в себе рекомендации о том, как взрос­лым следует вести себя в период кризиса возрастного развития ребенка).

Повышенная активность ребенка этого возраста может быть обу­словлена сразу несколькими причинами, а именно: а) особенностями темперамента ребенка (например, холерический темперамент); б) возрас­тными особенности физиологии.

Что же касается проявления пассивности у трехлетних детей, то она не является нормой для детей этого возраста. Однако от так называемой аномальной пассивности, требующей вмешательства специалиста и пси­хологической коррекции, следует отличать природную медлительность ребенка, которая иногда проявляется у детей с врожденным флегматиче­ским типом темперамента.

Причинами аномальной пассивности ребенка могут быть слишком жесткое воспитание, а также наличие множества неоправданных запретов и ограничений, накладываемых на поведение ребенка.

Если эти причины устранить, то ребенок может стать нормально активным. Повысить активность ребенка можно также развив интерес ребенка к окружающему миру и поддерживая проявляемую им познава­тельную активность.

Приступая к психологическому консультированию по данной про­блеме, вначале следует изучить ребенка и определить его природный тип темперамента. Затем - делать выводы о коррекции поведения ребенка с учетом полученных психодиагностических данных.

2. Решение конфликтов между детьми

Частым поводом для обращения к психологу-консультанту служит наличие конфликтов в семье между двумя или более детьми разного воз­раста (не старше подросткового).

В этом случае необходимо снять не вполне обоснованное беспокой­ство родителей, заверив их в том, что конфликт между ними и родителя­ми - явление временное и возрастное. Обычно к старшему дошкольному возрасту у большинства родителей и детей конфликты, как правило, значительно уменьшаются или исчезают.

Это, однако, не означает, что подобного рода конфликты следует игнорировать или долгое время оставлять без внимания. Будучи своевре­менно не разрешенными, они порождают устойчивый психологический барьер в общении взрослых людей и ребенка и становятся впоследствии трудно устранимыми. Кроме того, они серьезно препятствуют психоло­гическому развитию ребенка. Психологически оправданный путь коррек-ционной работы с детьми в этих условиях - настойчивое разъяснение детям неправильности их поведения, убеждение, а не наказание.

При возникновении конфликта в семье между самими детьми не стоит безоговорочно становиться на сторону только одного ребенка, даже если первоисточником конфликта действительно является другой ребенок. Важно научить детей предупреждать и избегать возникновения конфликтов, не поддаваясь провокационным действиям со стороны других детей. Если ребенок отвечает на провоцирующие конфликт действия других, значит, и он сам отчасти виновен в возникновении конфликтной ситуации.

3. Консультирование по вопросам обучения и воспитания детей

Немало проблем возникает в том случае, когда супруги, у которых ребенок находится в младенческом или раннем возрасте, не могут между собой договориться о том, как им обучать и воспитывать ребенка.

В этом конкретном случае не существует общих, универсальных ре­комендаций. Главное, чтобы обучение и воспитание шло на пользу ре­бенка. Психологу рекомендуется вести консультацию по четкому плану.

Во-первых, необходимо выяснить, в чем состоят разногласия между родителями.

Во-вторых, каждому из родителей надо предоставить возможность объяснить свою точку зрения.

В-третьих, каждому из них в отдельности необходимо точно указать на сильные и слабые стороны в его позиции, предложив вместе с тем от­казаться от слабых аргументов.

. В-четвертых, желательно провести личную встречу обоих супругов для согласования их позиций по обучению и воспитанию детей. Психолог должен быть медиатором, ведущим обе конфликтные стороны к согласию.

Часто родители желают приступить к обучению своего ребенка с раннего дошкольного возраста, но не знают, правильно ли они делают, с ранних лет загружая ребенка серьезной учебой.

Рассмотрим последовательно особенности проведения психологи­ческого консультирования в данном случае.

Консультант-психолог должен убедить родителей, что они посту­пают в принципе правильно, принимая решение о раннем обучении ре­бенка и развитии его способностей. Однако важно не допустить серьезных ошибок, которые могут помешать нормальному развитию ребенка. Соблюдение следующих условий поможет свести к минимуму возмож­ные ошибки и гарантировать успех:

1. Обязательное и своевременное выявление имеющихся у ребенка
задатков к развитию способностей, точное определение начала их откры-
того проявления вместе с возникновением у ребенка естественного
стремления к развитию своих способностей. Например, родители захоте-
ли как можно раньше приступить к обучению ребенка иностранному
языку. В этом случае необходимо вовремя заметить тот момент в жизни
ребенка, когда он сам начнет активно интересоваться новыми словами,
названиями явлений и предметов. Далее желательно предложить ребенку
несколько новых названий уже известных ему предметов на каком-
нибудь иностранном языке. Если ребенок живо реагирует на это, начнет
самостоятельно пользоваться понятиями, то это будет означать, что, на-
чиная с данного момента, ребенка вполне можно обучать иностранному
языку и развивать у него соответствующие способности.

2. Активное, повседневное (по возможности) включение ребенка в те виды деятельности, которые помогут имеющиеся у ребенка задатки превратить в способности.

3. Проведение с ребенком занятий в достаточно интересной, как правило, игровой форме. Важное условие - отсутствие принуждения, давления на ребенка, предотвращение умственных и физических пере­грузок на занятиях (дети практически не устают от интересной для них работы и почти всегда испытывают психологическую и физическую ус­талость, если дело для них неинтересно).

4. Проблема готовности к обучению в школе

Родители могут столкнуться с той проблемой, что ребенок, которому уже исполнилось семь лет, не хочет идти в школу.

Определенный вывод о неготовности ребенка к школе нельзя делать только на основе заявления самого ребенка. Однако весьма полезно уз­нать, как сам ребенок объясняет свое нежелание идти в школу. Опрос можно вести по определенной схеме, последовательно задавая ребенку следующие вопросы:

1. Хочешь ли ты пойти учиться школу?

2. По каким причинам ты не хочешь идти в школу? (Если ребенок
подробно отвечает на этот вопрос, давая определенные ответы и на неко-
торые, следующие далее, вопросы, то часть из них можно пропускать.
Если на этот вопрос последует самый общий, неопределенный ответ типа
«не знаю», то все последующие вопросы необходимо будет задать.)

3. Зачем вообще нужно ходить в школу?

4. Что в школе может быть плохого? По каким причинам некоторые люди не хотят учиться в школе?

5. Чем обычно занимаются в школе?

6. Что такое школьные уроки?

7. Чему можно в школе научиться?

8. Станет ли тебе лучше или хуже от того, что ты пойдешь учиться в школу? Если тебе станет лучше, то объясни, по каким причинам. Если станет хуже, то также попробуй объяснить, почему ты так считаешь.

9. При каких условиях ты все же согласен пойти в школу?

Число и содержание вопросов можно варьировать. Главное здесь состоит в том, чтобы точно установить причину нежелания ребенка идти в школу и дать ему целенаправленные рекомендации, следование кото­рым повысит уровень мотивационной, личностной готовности ребенка к школьному обучению. Интерес к учению сравнительно легко породить тогда, когда отсутствие желания учиться основано на незнании того по­лезного, что ребенку может дать школа.

Если же причиной нежелания учиться является недостаточная го­товность ребенка к обучению в школе, то необходимо будет проводить целенаправленную работу по повышению уровня его готовности (по ос­новным компонентам готовности).

Эта проблема также бывает частой при обращении к психологу. Ро­дители ребенка старшего дошкольного возраста готовят его к поступле­нию в школу и хотят сделать все от них зависящее, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к обучению в школе. Однако у них могут возникать в связи с этим проблемы.

В начале консультации следует предложить родителям провести разностороннюю и тщательную психодиагностику ребенка с целью ре­шения следующих задач:

1. Определение уровня развития компонентов психологической го­товности ребенка к обучению в школе, выявление пробелов.

2. Выявление резервов для дальнейшего психологического развития ребенка.

3. Определение задатков к развитию общих и специальных способ­ностей, имеющихся у ребенка.

Результаты диагностики позволят точно направить усилия родите­лей на устранение имеющихся недостатков, максимально использовать резервы ребенка для подготовки к обучению в школе, правильно опреде­лить педагогам перспективы развития способностей у ребенка и вовремя приступить к этой важной работе.

5. Отклоняющееся поведение дошкольников

В консультацию могут обратиться родители ребенка, в чьем пове­дении и психике они обнаруживают нечто такое, что их тревожит.

Здесь надо установить, что же на самом деле беспокоит родителей ребенка и в какой степени их тревога объективно обусловлена. Это свя­зано со следующими моментами.

1. Может быть множество различных недостатков в психологиче­ском развитии ребенка.

2. В силу своей недостаточной психологической грамотности, роди­тели ребенка могут ошибаться в оценке его реальных проблем. Они могут видеть проблемы там, где их нет, и напротив, не замечать порой реально существующих проблем.

3. Сам психолог без проведения специального психологического обследования часто не в состоянии правильно поставить диагноз психо­логических и поведенческих аномалий у ребенка.

Поэтому после беседы с родителями желательно провести психоди­агностическое обследование ребенка для уточнения проблемы. Обнару­женные в ходе такого обследования проблемы сами по себе не являются основанием для беспокойства родителей по нескольким причинам.

1. Отставание ребенка в психологическом или поведенческом раз­витии не выходит за рамки возрастной нормы и уменьшится или будет полностью преодолено, когда ребенок повзрослеет.

2. Данный ребенок развивается для своего возраста вполне нор­мально, но родители предъявляют к нему завышенные требования или неправильно оценивают его уровень развития.

Эти и другие случаи ошибочных заключений о проблемах ребенка необходимо выявить и устранить в первую очередь.

Рекомендуя родителям формы работы с детьми по устранению ано­малии, следует учитывать, что результаты работы почти никогда не бывают быстрыми, они могут оказаться внешне малозаметными, не про­являться во внешнем поведении ребенка. Поэтому целесообразно прово­дить точную психодиагностику уровня развития корректируемых свойств перед началом коррекционной работы с ребенком и после ее окончания. Желательно также научить родителей самостоятельно оценивать уровень психологического развития ребенка.

Психологическое консультирование родителей младших школьников

1. Проблема неуспеваемости ребенка в школе и ее консультативное решение

При плохом начале обучения ребенка в школе необходимо выяс­нить причину этого. Рассмотрим подробно наиболее вероятные причины.

1. Отсутствие у ребенка интереса к учению вообще.

2. Слабое развитие у ребенка основных когнитивных процессов. В данном случае родителям можно рекомендовать самим или с помощью специалиста-психолога в течение нескольких месяцев дополнительно поработать с ребенком с целью развития соответствующих когнитивных функций.

3. Недостаточное развитие у ребенка важных личностных качеств: деловых, волевых, коммуникативных. В этом случае необходимо за­няться развитием соответствующих качеств, причем лучше это делать не в процессе учения, а в каких-нибудь других видах деятельности, более интересных и привлекательных для ребенка, чем учение само по себе (игра, увлекательное дело). Затем эти качества будут перене­сены в учение.

4. Неправильная методика подготовки ребенка к обучению в школе.

5. Неверный с психолого-педагогической точки зрения стиль обра­щения родителей с ребенком. Неправильное обращение с ребенком в се­мье как причина его отставания в учении может проявляться в том, что уже в дошкольном возрасте родители начинают предъявлять к ребенку чрезмерно высокие требования, не соответствующие его возрастным осо­бенностям и уровню психологического развития (ребенок еще не успел перестроиться и приспособиться к новым условиям своей жизни). В этом случае у ребенка может пропасть желание учиться вообще, оно сменится психологической защитной реакцией, возникнет стойкое отрицательное отношение к учению и школе; неприятности будут ассоциироваться именно с учением. Родителям необходимо акцентировать внимание на старания и успехи ребенка и какое-то время не замечать его неудачи. Однако неправильным будет и отсутствие новых требований к ребенку. В этом случае ребенок будет рассматривать учение как игру и, как следствие, относиться к нему несерьезно.

2. Нарушение взаимоотношений ребенка с другими людьми (детьми и учителями)

Чаще всего проблемы взаимоотношений со сверстниками возникают у единственных в семье детей, которые не посещали дошкольных учреж­дений или у детей, которым уделялось чрезмерное внимание в семье (из­балованные дети). Оказавшись в непривычной социальной обстановке, среди людей, обладающих такими же правами, лишившись многих своих преимуществ, такие дети начинают протестовать против этого, провоци­руя конфликты и настраивая против себя окружающих.

В данном случае психологу-консультанту рекомендуется действо­вать по следующей схеме:

1. Выяснить, когда, при каких обстоятельствах у ребенка чаще всего возникают проблемы в отношениях, попросить клиента внимательно по­наблюдать за своим ребенком.

2. Определить позицию, которую занимает ребенок в конфликте, помочь родителям осознать и правильно оценить эту позицию.

3. Установить, как ко всему этому относятся родители.

4. Прояснить, как на самом деле к ребенку относятся другие дети.
Как правило, если все дети относятся к ребенку плохо, то дело, скорее
всего, в недостатках психологии и поведения ребенка. Если плохо к нему
относятся некоторые дети, то ребенок не несет полной ответственности
за плохие взаимоотношения. Если виноват сам ребенок, важно убедить
в этом родителей, тогда возможно продвижение.

Причина может быть в поведении взрослых - родителей или учите­лей, когда, например, необоснованно выделяют или наказывают одних детей, в то же время прощая другим аналогичные или более серьезные проступки, когда учителя ставят одним завышенные, а другим занижен­ные оценки.

Причины плохих взаимоотношений ребенка с учителями могут быть такими же, как и в предыдущем случае, а также причиной может быть то, что ребенок нестандартен, не вполне соответствует общим, при­вычным требованиям (одаренные, отстающие дети, левши, дети с осо­бенностями когнитивных процессов (мыслит не так, как все), темпера­мента, черт характера, стиля общения и т. д.). Нестандартный ребенок -это не всегда отклонение от нормы в отрицательную сторону. Но он тре­бует повышенного внимания к себе и может доставлять дополнительные трудности для учителя.

В данной консультативной ситуации психологу необходимо по­строить консультацию по следующему алгоритму:

1. Разъяснить родителям, что нестандартность ребенка - далеко не всегда отрицательное качество для его развития.

2. Провести обследование ребенка с целью выявления его нестан­дартности, того, от чего надо избавиться, а что сохранить.

Как правило, при обследовании обнаруживается, что далеко не все в ребенке следует изменять. Нередко, например, ошибающимся в ценност­ной оценке нестандартности ребенка является учитель, который жалуется психологу на нестандартный образ мышления или чрезмерную актив­ность ребенка. Это часто и оказывается достоинством ребенка. В этом случае лучше менять позицию учителя, а не ребенка.

Решение психолого-педагогических проблем подросткового возраста

1. Конструктивное разрешение конфликтов между подростками

и родителями

Конфликты подростков с родителями обычно связаны с переходом ребенка на более высокий уровень психологического развития, с переходом от детства к взрослости. Поэтому они в известном смысле закономерны и не должны вызывать у родителей особого беспокойства. Однако нужно дать понять клиенту, что острый межличностный конфликт в отличие от нормально наступающего подросткового кризиса, - это аномальное явле­ние, способствующее обострению отношений с окружающими и препят­ствующее психологическому развитию подростка.

Для того чтобы разрешать противоречия с обоюдным выигрышем необходимо научиться находить альтернативы. Данный способ предло­жен в книге «Руководство практического психолога...» [15,105-113].

Нахождение альтернативы позволяет разрешить конфликт таким образом, чтобы каждый участник почувствовал себя лучше и понял суть противоречия. Оно включает в себя достижение взаимного согласия.

Родителям необходимо показать, что поиск альтернатив отличается от «дачи» советов и указаний типа «Сделай это», «Я думаю, что ты дол­жен...». Такие советы бесполезны по следующим причинам:

- совет делает ребенка более зависимым от родителя; он не способ­ствует тому, чтобы ребенок научился решать проблемы и приобрел неза­висимость;

- часто ребенок скептически воспринимает советы взрослого и не любит, когда ему указывают, что и как делать; он, напротив, стремится обсуждать проблему;

- возникает вопрос в том случае, если родительский совет не рабо­тает, - кто виноват: ребенок или родитель?

Научить ребенка находить альтернативу означает помочь ему в вы­боре наилучшего способа действия и принятии им ответственности за выполнение решения.

Существуют определенные этапы поиска альтернативы:

1. Определение противоречия или проблемы.

2. Выработка альтернативных решений.

3. Обдумывание и оценка альтернативных решений.

4. Выбор альтернативы и реализация решения.

5. Определение того момента в будущем, когда можно будет оце-
нить прогресс.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее. Этап 1. Определение противоречия или проблемы. На данном этапе родителю необходимо действовать следующим образом.

1. Выбрать удачный момент для разговора как для самого родителя, так и для ребенка. Ребенок обижается, если его обрывают или отвергают.

2. Родитель не должен бояться сказать: «То, что случилось, является проблемой, и я хочу, чтобы ты помог решить ее». Нужно придерживаться следующих правил и целей:

а) скажите все, как есть; если вы сильны в этом пункте, имеет смысл
самому обратиться к ребенку;

б) избегайте обвинений, которые вынуждают ребенка лишь за-
щищаться;

в) дать понять ребенку, что нужно объединиться в поиске решения.
В некоторых случаях этот этап оказывается простым, например, при

выборе одежды. Проблема ясна: «Какое платье купить?». Менее ясной становится проблема: «Нужно ли Маше новое платье?». Здесь возможно противоречие: «Нуждается ли она в новом платье больше, чем в новых ботинках?» или «Нуждается ли она больше в новом платье или в допол­нительных учебных занятиях, которые стоят денег?».

Этап 2. Поиск и выработка альтернативных решений.

Родитель может предложить: «Что именно мы должны проанализи­ровать? Какие у тебя идеи по поводу нашей проблемы?». Ключевые моменты этапа заключаются в следующем:

- позволить ребенку первому предложить свои решения;

- дать ребенку достаточно времени для обдумывания его решений;

- избегать оценок, осуждения или принижения идей ребенка;

- поддерживать ребенка;

- заниматься «мозговым штурмом» до тех пор, пока не убедитесь, что «выжать» новые идеи не удастся. Как правило, максимальное коли­чество идей люди генерируют за первые 5-10 минут.

Этап 3. Исследование, обдумывание, оценка альтернативных решений.

Здесь уместна фраза «отсеивания» со стороны родителя: «Можно ли сказать, что какое-либо решение лучше других?». В результате обсуждения остаются только решения, приемлемые для родителя и ребенка. Родитель должен при этом честно выразить свои чувства по поводу решения: «Я не чувствую, что это отвечает моим потребностям», «Меня не очень осчаст­ливит этот вариант», «Это не кажется мне справедливым».

Этап 4. Выбор альтернативы и реализация решения.

На данном этапе родителю следует учитывать правила:

1.Задайте вопросы: «Ты думаешь, это приведет нас к решению? Всех ли удовлетворит это решение? Решает ли это нашу проблему?».

2.Ни одно из решений не должно считаться окончательным и не подлежащим изменениям.

3. Записать решение на бумаге, особенно, если оно состоит из пунктов.

4. Все участники должны понимать, что вносят свой вклад в принятие
решения («Похоже, мы достигли согласия...»).

Все участники должны понимать, что от них требуется и каким об­разом достичь согласия.

Этап 5. Выбор подходящего момента для оценки правильности принятого решения.

Это важная стадия, так как не все решения наилучшим образом от­вечают интересам каждого — родителя или ребенка. Кроме того, ребенок может согласиться на решение, которое для него трудно осуществимо. Следовательно, им обоим нужно оглянуться и посмотреть, как идут дела, насколько решение удовлетворяет каждого. Иногда на этой стадии появ­ляется новая информация, требующая пересмотра первоначального ре­шения. Оценивание покажет, насколько удачным оказалось найденное решение, необходима ли коррекция.

Важную роль в процессе поиска альтернатив играют установки. И ребенок и родитель должны:

- хотеть услышать партнера;

- хотеть разрешить конфликт;

- понимать и принимать чувства партнера;

- верить, что другой человек тоже может найти хорошее решение;

- смотреть на другого человека как на самостоятельную личность с его особыми чувствами.

Формы поведения, реализующие установку на понимание, эмпатию, доверие и принятие, включают в себя:

1) зрительный контакт (смотреть на партнера, но не сверлить его
взглядом);

2) язык жестов (естественные раскованные открытые жесты и позы);

3) внимательное слушание партнера, не столько относящееся к тому,
что он говорит, сколько поддерживающее его и побуждающее продол-
жать и пояснять свои мысли и чувства.

Почему метод исследования альтернатив работает? Процесс иссле­дования альтернатив оказывается эффективным в разрешении детско-родительских противоречий по следующим причинам:

1. У ребенка появляется мотив найти и реализовать решение.

2. Появляется шанс найти наилучшее решение.

3. Развиваются мыслительные способности ребенка.

4. К наилучшему результату приводит демократическая философия
родителей.

5. Возникает гармония и любовь между членами семьи.

6. Ослабевает склонность родителей к принуждению.

7. Устраняется потребность в демонстрации силы как со стороны родителя, так и со стороны ребенка.

8. Исследование альтернатив касается реальных проблем вовлечен­ных в них людей.

Родитель должен иметь в виду, что на первых порах соглашения мо­гут нарушаться по следующим причинам:

1. Соглашение оказалось трудновыполнимым.

2. Отсутствие опыта, самодисциплины или саморегуляции при реа-
лизации задуманного.

3. Существующая зависимость одного участника от другого.

4. Забывчивость.

5. Попытка проверить истинную заинтересованность другого.

6. Один из участников только делает вид, что согласен с предложе-
нием, так как стремится заняться чем-то другим.

Главное - создание у ребенка ощущения собственной компетентно­сти и полезности. Для этого необходимо проанализировать вопрос «Кому принадлежит проблема?»:

- Чья это проблема?

- Кому с кем трудно?

- Кто не может добиться своей цели?

2. Решение проблем, связанных с вызывающим поведением подростков

Вызывающее общественное поведение, нарушающее нормы и правила, принятые среди взрослых (нежелание учиться, невыполнение обязанностей по дому и т. д.) чаще всего является психологическим следствием подрост­кового кризиса. Если кризис затягивается, то эти отрицательные симптомы могут стать причиной задержки психологического развития и привести к закреплению в личности и поведении неприятных характерологических проявлений, привести к их превращению в стойкие жизненные стереотипы.

Консультацию с родителями надо начать с разъяснения этого. Затем следует провести беседу, уточнив следующие подробности.

1. Насколько часто и при каких условиях проявляется неадекватное
поведение подростков.

2. Определить, как родители реагируют на такое поведение.

3. Выявить, к каким результатам привели действия, уже предпри-
нятые родителями.

4. Узнать, как сами подростки объясняют собственное поведение.
Практические рекомендации, которые дает психолог-консультант

по данной проблеме, могут включать в себя следующие положения.

1. Прекратить эмоционально отрицательно реагировать на действия
подростка. Попытаться объективно разобраться в том, что происходит,
почему подросток ведет себя так, а не иначе. Это значит понять (но не
обязательно принять и одобрить) поведение подростка.

2. Подумать, как лучше убедить подростка изменить свое поведение.

3.Принять решение и действовать исключительно методом убежде­ния, не прибегая к насилию.

4.Настойчиво продолжать добиваться своего, действуя так до тех пор, пока проблема не будет решена.

3. Подростковая скрытность и изолированность от взрослых

Замкнутость и изолированность подростков от взрослых - довольно часто возникающее явление. Для подростков вообще, в силу их возрастных особенностей, характерен повышенный интерес к общению со сверстника­ми. В кругу друзей они обсуждают такие вопросы, которые их волнуют и не особенно притягательны для взрослых, которые имеют сугубо личный характер. В этом смысле замкнутость выступает как естественная, вынуж­денная мера, носящая временный, возрастной характер (это свидетельствует о любознательности и социально-психологическом росте подростка). Взрослые же часто уходят от обсуждения подростковых проблем или же просто не умеют разговаривать о них с подростками на равных.

Все это консультант-психолог должен разъяснить родителям и при­звать их к преодолению психологического барьера в общении с детьми, предприняв следующие шаги:

1. Перестать отрицательно реагировать на отказ подростка расска­зывать о себе и о своих делах. Относиться с пониманием и уважением к стремлению подростка много времени проводить вне дома.

2. Прекратить игнорировать, отмахиваться от серьезного обсужде­ния тех вопросов, которые волнуют подростка, пренебрежительно реаги­ровать на его суждения.

3. Регулярно и внимательно прислушиваться к тому, что обсужда­ют и о чем между собой говорят подростки.

4. Незаметно, ненавязчиво, но искренно и доброжелательно, на равных включаться в разговоры подростков, добиваясь того, чтобы они принимали взрослых в свое общество и доверительно обсуждали с ними волнующие их вопросы.

Консультирование учащихся юношеского возраста и их родителей

1. Причины конфликтов между родителями и взрослыми детьми

и их решение

Возможные причины того, почему между родителями и детьми, уже обучающимися в старших классах, не складываются нормальные взаимо­отношения, могут быть следующими:

1. Интересы и взгляды на будущее старшеклассников не совпадают с интересами и взглядами родителей.

2. Родителей не устраивает круг общения их детей. Дети же доволь­ны своими друзьями.

3. Застарелый конфликт, возникший между родителями и детьми еще в подростковом возрасте и до настоящего времени еще не преодоленный.

4. Родителей не вполне устраивает отношение их детей к учению, к своим обязанностям, к другим людям, к самим себе.

Во всех случаях необходимо точно установить, в чем сущность проблемы.

Обозначенные выше проблемы чаще всего появляются из-за того, что родители не замечают, как быстро взрослеют их дети, продолжают обращаться с ними так, как они обращались в более раннем детстве. Такая устаревшая практика межличностного общения продолжается иногда еще и потому, что старшеклассники нередко ведут себя как дети. Тем самым они фактически поддерживают недоверие к ним со стороны роди­телей. Последние, видя, что их дети не становятся серьезнее, продолжают обращаться с ними так, как обращались ранее.

В целом родители правы в своих требованиях, но одновременно они могут и ошибаться. Родители к тому времени, когда вырастают их дети, уже не помнят, какими они были в этом возрасте, и предъявляют детям требования, которым сами не соответствовали в юношеском возрасте. Более того, к своим детям они применяют меры воздействия, которые по отношению к ним самим в соответствующем возрасте были недостаточно эффективны.

Психологически правильным поведение родителей должно быть иным. Сохранив суть своих требований к детям, родители с учетом воз­раста и уровня психологической зрелости детей, недостатка у детей жиз­ненного опыта должны отыскать иные средства педагогического воздей­ствия на них. В частности, необходимо отказаться от применения методов прямого психологического давления и принуждения, от обраще­ния со старшеклассниками как с малыми детьми. Именно это должен в первую очередь разъяснить родителям психолог-консультант и, если возникнет необходимость, помочь родителям найти новые формы пове­дения в отношении детей. Со старшеклассниками желательно всегда раз­говаривать как со взрослыми людьми, даже тогда, когда они не все сразу и не все правильно понимают.

Другим вопросом, который может беспокоить родителей, - это дру­жеские отношения и интересы их детей.

Дружеские отношения старшеклассников беспокоят родителей, ко­гда их дети выбирают себе в друзья людей, которые способны оказывать на них отрицательное влияние, и сами не могут вести себя самостоятель­но и разумно. Однако для решения этого вопроса не подходят методы принуждения или психологического давления. Сразу и полностью убе­дить старшеклассника в том, что с кем-то не стоит дружить, как правило, не удается. Это связано с тем, что в итоге переубеждения человека воз­никает своего рода неопределенность и морально-психологическая ди­лемма. С одной стороны, родители вроде бы правы; с другой стороны, у старшеклассников есть определенные моральные обязательства перед теми, с кем они дружили: нельзя сразу, просто так, прекратить отноше­ния с любым человеком из-за неприятия его как личности.

Без какой-либо причины прекратить отношения с человеком не­этично, и если сделать это открыто, прямо заявив человеку, что его пове­дение не устраивает родителей, то это может быть воспринято как нару­шение норм человеческих взаимоотношений.

Заметим, что сами родители в таких случаях не всегда и не во всем бывают правы. Самым разумным будет в этой ситуации предупредить своего взрослого ребенка о возможных отрицательных последствиях его общения с тем или иным человеком. Желательно подсказать ребенку, как лучше вести себя в данной ситуации, не роняя ни своего, ни чужого достоинства и вместе с тем ограждая себя от возможных неприятных последствий. Кроме того, необходимо быть постоянно в курсе дела и контролировать общение своих детей, не вмешиваясь в него, но вместе с тем быть готовыми всегда прийти ребенку на помощь.

Важно помнить, что от дружбы с разными людьми нельзя отговари­вать ребенка, иначе он будет лишен возможности приобретать жизнен­ный опыт и полноценно развиваться как личность.

Одной из причин нарушения взаимоотношений между родителями и детьми данного возраста являются разногласия по поводу выбора юношей (девушкой) будущей профессии. В данной ситуации психолог-кон­сультант может рекомендовать родителям поступить следующим образом.

1. Попытаться понять, почему их ребенок принял именно такое ре­шение, а не то, которое предлагают родители.

2. Постараться отыскать такие веские аргументы в пользу защищае­мой профессии, которые соответствовали бы потребностям и интересам ребенка. Ошибка, часто совершаемая родителями, состоит в том, что они разговаривают с детьми так, как будто родители безусловно и во всем правы, а дети во всем без исключения ошибаются. Эта позиция неверна в принципе: не может один человек быть во всем без исключения правым, а другой всегда ошибаться. Родительские аргументы должны быть также мотивированы, как и аргументы детей.

2. Внутрисемейные проблемы, связанные с разводом родителей

Достаточно частой причиной обращения к психологу-консультанту является конфликт между матерью, разведенной с отцом взрослого ре­бенка, и самим ребенком из-за того, что у матери появился новый муж (аналогичная ситуация в случае новой жены отца).

Психологическая сложность ситуации заключается в том, что каж­дый из ее участников в той или иной мере переживает безразличное, а иногда и отрицательное отношение к другому и не в состоянии его пол­ностью устранить. Такое происходит, по крайней мере, в начальный пе­риод жизни новой семьи.

Амбивалентность чувств матери к своему ребенку в этом случае обусловлена тем, что она как мать любит своего ребенка и вместе с тем может испытывать к нему негативные чувства из-за того, что он ее не понимает и не любит человека, к которому она относится благосклонно.

Двойственность отношения ребенка к своей матери порождается тем, что он ее любит как мать, но одновременно испытывает к ней нега­тивные чувства за то, что она полюбила того, к кому он сам относится без видимых симпатий.

Противоречивость положения мужчины в новой для него семье со­стоит в том, что он не в состоянии любить ребенка так, как его любит мать (это не родной для него ребенок, кроме того, этот ребенок испыты­вает к нему отрицательные чувства).

Каковы же действия и рекомендации консультанта в данной ситуа­ции? Рассмотрим их.

1. Во время личной беседы внимание каждого участника необхо­димо обратить на самого себя и попытаться разобраться в том, что в его собственном поведении неприемлемо и может вызывать отрицательную реакцию со стороны других членов семьи. Осознав это при помощи пси­холога, клиент сразу же должен попытаться самостоятельно избавиться от соответствующих недостатков в поведении.

2. Каждому члену семьи необходимо постараться учесть интересы и потребности других членов семьи, особенно тех, в отношениях с кото­рыми проявляется данный конфликт.

3. Очень важно постараться понять и, по возможности, принять как факт, с которым необходимо считаться, индивидуальные особенности других членов семьи. К ним необходимо будет как-то приспособиться, не пытаясь что-либо в них изменить, по крайней мере, в первые годы совме­стной жизни.

4. Важно, чтобы конфликтные ситуации впредь не возникали или как можно быстрее разрешались. Для этого, собравшись вместе, всем членам семьи необходимо договориться о соблюдении минимума обяза­тельных правил взаимного поведения. Эти правила, в частности, могут быть такими:

- прежде чем оценивать поведение другого человека, тем более -его осуждать, необходимо постараться его понять;

- никогда и ни при каких обстоятельствах не оскорблять друг друга;

- везде, где это возможно, идти друг другу навстречу, искать ком­промисс;

- если компромисс невозможен, то рассудительно и спокойно объ­яснить другому свою позицию и далее придерживаться ее;

- находясь в состоянии раздражения, не пытаться выяснять друг с другом взаимоотношения.

В семье может возникнуть также проблема взаимоотношений между детьми от разных родителей, для которых один является родным, а дру­гой неродным ребенком. Этот вопрос решается значительно проще, чем предыдущий. Главное здесь состоит в том, чтобы между самими родите­лями было достигнуто согласие и никому из детей в семье не отдавалось предпочтение перед другими детьми. В целом же ситуация решается по тому же алгоритму, что и проблема взаимоотношения между детьми от одних и тех же родителей.

4. Понятие «психологическая коррекция». Содержание и основные теоретические направления психологической коррекции.

Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.

Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.

Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.

В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.

Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет - помощи при психотерапии).

В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции.

Каждый прием имеет, как правило, несколько направлений психокоррекционного воздействия. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция – это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.).

Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъективными, так и объективными факторами.

Особый случай представляют условия детских домов, исправительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо от коррекции. В этих случаях первичным фактором, нарушающим психический онтогенез, является психогения, и психокоррекция направлена на преодоление результатов неправильного воспитания.

5. Особенности составления психокоррекционных программ для различных категорий детей с отклонениями в развитии (принципы, структура).

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

З. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

б. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

9. Принцип программированного обучения.

10. Принцип возрастания сложности.

11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка, другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития: на уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска — это означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Здесь находит отражение закон неравномерности развития. Отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов и потребностей с высокой вероятностью приводят к отставанию в развитии логического операционального интеллекта. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

Дата добавления: 2015-08-29