Способности и одаренность

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ

П Л А Н:

1. Теоретический блок.

1.1. Многогранность одаренности.

1.2. Возраст и одаренность.

1.3. Прогноз развития одаренного ребенка.

1.4. Проблемы одаренных детей.

1.5. Как работать с одаренными детьми.

2. Развлечение с пользой.

3. Литература.

4. Контрольный блок.

1.1 Многогранность одаренности

Что же такое одаренность? Как она проявляется в ребенке? Что заставляет родителей увидеть в малыше талант и потом искать подтверждения своего открытия у специалистов?

Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычная внимательность ("Она все замечает!"), ненасытное любопытство ("Куда только он не влезет!") и отличная память ("Она все сказки после двух раз слово в слово повторяет!").

Одаренного ребенка нельзя не заметить: он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Одаренность многогранна и, в основном, определяется тремя взаимосвязанными параметрами:

- опережающим развитием сознания;

- психическим развитием;

- физическими данными.

В современной российской и зарубежной психологии существует несколько концептуальных моделей одаренности. Большинство авторов (А.С.Лейтес, Б.М.Теплов, А.М.Матюшкин, П.Торренс, Дж.Гилфорд, К.Келлер) включает в модель одаренности:

- интеллектуальные способности;

- креативность (творчество);

- особенности мотивации.

Понятиекреативности является важным элементом одаренности. Оно предполагает оригинальность, определенные творческие возможности личности, позволяющие ей создавать оригинальные продукты.

Выделяют два типа одаренности:

общая- предполагает высокий уровень возможностей личности в

усвоении и переработке информации, высокий уровень

интеллектуальных способностей;

специальная- характеризуется специальной направленностью

творческой активности (математическая, музыкальная,

литературная одаренность и т.д.).

Под одареннымидетьми имеют ввиду детей с высоким уровнем развития интеллектуальных способностей.

Под талантливыми- детей, продемонстрировавших необычайно высокий уровень способностей, достижений или умений в некоторой определенной области познания и интереса.

Одаренностьребенка может быть установленапрофессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое и продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности).

Способности- это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содейтсвуют успешному выполнению той или иной деятельности и не сводятся к уже имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам.

Способности, которые проявляются у школьника чаще всего, относятся к учению или к тем видам деятельности, которыми он занимается дополнительно (рисование, техническое конструирование и т.д.). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выявления, но и для развития способностей.

Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основепод влиянием обучения и воспитания в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.

Принято различать общиеспособности (общие умственные, интеллектуальные, которые проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении) и специальные способности(способности к отдельным видам деятельности: к тем или иным видам искусства, к языкам, технические, математические).

1.2 Возраст и одаренность

С какими типами одаренных детей приходится иметь дело учителям?

Известный исследователь А.С. Лейтес предлагает различать три категории способных детей:

1) учащихся с ранним подъемом интеллекта;

2) с ранним проявлением способностей к отдельным наукам и видам деятельности;

3) с потенциальными признаками одаренности.

У школьников средних классов(подростков) отмечается

возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта

склонностей, тяга к самообразованию.

У старшеклассников очень заметна работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям, особая эмоциональная впечатлительность.

Возрастные особенности играют важную роль в развитии детских способностей, но переоценивать их нельзя: по мере взросления они меняются и поэтому затрудняют прогноз будущих достижений ребенка.

1.3 Прогноз развития одаренного ребенка

Как показывают наблюдения, дальнейшее развитие одаренных детей может протекать по разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей, но не исключается и долговременный оптимистический прогноз.

Обращая внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут развиться выдающиеся способности. Они могут обнаружиться и позднее. Тем не менее трудность и неоднозначность прогноза не умоляют проблемы ранних достижений ребенка. Быстрый темп развития, опережение возраста являются благоприятными показателями возможности формирования выдающихся способностей.

1.4 Проблемы одаренных детей

1. Неприязнь к школе (учебная программа чаще не интересна для одаренного ребенка).

2. Игровые интересы (нравятся более сложные игры, и неинтересны игры сверстников).

3. Погружение в философские проблемы (интересуют такие явления, как смерть, религиозные верования, смысл бытия).

4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием (играют с детьми старшего возраста, поэтому им трудно становиться лидерами в физическом плане).

5. Стремление к совершенству (постоянная неудовлетворенность собой).

6. Нереалистические цели (часто ставят перед собой завышенные цели).

7. Потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности монополизируют внимание взрослых в ущерб другим детям).

8. Нетерпимость (недостаточная терпимость к детям, стоящим ниже в интеллектуальном и эмоциональном развитии).

1.5 Как работать с одаренными детьми

Организация обучения и развития ребенка, обеспечивающая наилучшие условия для развития детских способностей:

а) специальные программы;

б) перевод ребенка в старший класс;

в) специальные классы и школы.

Методы обучения (способы стимулирования творческой активности):

а) обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность учителя;

б) обогащение окружающей ребенка среды новыми предметами с целью развития его любознательности;

в) поощрение высказывания оригинальных идей;

г) обеспечение возможностей для обучения и практики;

д) творческий подход преподавателя к решению проблемы;

е) предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Развлечение с пользой

Знаете ли Вы сколько у нас гениев? Правда ли, что рождается один в сто лет?

Вот что по этому поводу говорит профессор А.Матюшкин.

Вовсе нет, рождаются они гораздо чаще. Примерно 2% людей обладают очень высокой одаренностью сразу в нескольких областях - именно их называют гениальными.

Талант - это высокая одаренность в чем-то одном (музыка, живопись, математика и т.д.). Таких людей больше - около 15%.

Но далеко не всем удается развить свои способности.

Теперь некоторые сведения о родителях выдающихся людей.

Фамилия | Возраст отца | Возраст матери

Есенин | Гоголь | Глинка | Лермонтов | Пушкин | Наполеон | Гейне | Вавилов | Петр | Дарвин |

22 | 32 | 27 | 27 | 29 | 23 | 34 | 32 | 43 | 43 |

Хотите воспитать одаренного ребенка?

Тогда воспользуйтесь советами Девида Льюиса, обобщившего опыт тысяч семей, где имеются одаренные дети.

Про себя отмечайте - с каким количеством его утверждений Вы полностью согласны.

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка терпеливо и честно.

2. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

3. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

4. Я предоставил ребенку комнату (или часть комнаты) исключительно для его занятий.

5. Я показываю ребенку, что он любим таким, каков он есть, а не за его достижения.

6. Я поручаю ребенку посильные заботы.

7. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

10. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

11. Я снабжаю ребенка материалами для его любимых занятий.

12. Я регулярно читаю ребенку.

13. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

14. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

15. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

16. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

17. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

18. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

19. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

Если Вы согласны с 20% из них, то вероятно, над остальными стоит еще подумать. Но если они Вас устраивают полностью или хотя бы на 90%, пожалуй, Вам следует несколько охладить свой воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

Литература:

1. Диалоги о воспитании. / Под ред. Столетова В.Н. - М.: Педагогика, 1982.

2. Изюмова, Эфроимсон. На что мы надеемся? - М.: Знамя, 1988, N9.

3. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.: Знамя, 1989.

4. Никитин Б.Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвардия, 1989, гл.4, с.255.

5. Газета "Семья", раздел "Чудо чадо", 1990, NN 12,24,31; 1991, N39.

6. Степанский В. Как мы понимаем способности. - "Семья и школа", 1989, N4.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - Гл.2 "Способности", с.101-107.

8. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - Гл. "Драма вундеркинда", с.104-111.

9. Одаренные дети. / Пер. с англ. Общ. ред. Бурменской Г.Б., Слутского В.М. - М.: Прогресс, 1991, с.376.

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

I. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

Задатки - это...

* 1.... наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата, которые являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя.

* 2.... врожденные анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.

3.... психические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.

II. ОЦЕНИТЕ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА.

ПРАВЫ ЛИ ОНИ?

"Мы рано поняли, что Максим - одаренный ребенок, и сразу

решили больше детей не иметь, чтобы посвятить ему все

наше время и силы. Он с нами всегда и везде."

1. Да.

2. Скорее да, чем нет. * 3. Нет.

4. Скорее нет, чем да.

Проверь себя!

Этим родителям в голову не приходило, что их сын был лишен радостного и воспитующего детского общения. Возможно, братья и сестры - то, чего не хватало ребенку в этой семье. Младшие могли бы "разбивать" столь сконцентрированное "паринковое" внимание двух черезчур заботливых и ревнивых взрослых.

III. ВЫБЕРИТЕ ВЕРНЫЕ СУЖДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ ПОНЯТИЕ "ОДАРЕННОСТЬ".

* 1. Одаренность является результатом сочетания трех характеристик: повышенных интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости.

2. Одаренность - это такая

индивидуально-психологическая особенность человека, которая

содействует успешному выполнению той или иной деятельности и

не сводится к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам.

* 3. Одаренность - совокупность психических свойств, определяющая особенно успешное осуществление той или иной деятельности. Она складывается и развивается под воздействием воспитания и обучения.

IV. ПОЧЕМУ ПРОИСХОДИТ СПАД ДЕТСКОЙ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ К КОНЦУ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА?

ПОТОМУ ЧТО...

* 1.... чаще всего происходит постепенное выравнивание их уровня способностей со сверстниками; в основе лежат возрастные особенности и неравномерность развития ребенка.

* 2.... порой мы обманываемся, принимая блеск стекла за сияние драгоценного камня. Имеющиеся тесты позволяют определить лишь достигнутый уровень способностей.

3.... ранняя эксплуатация таланта может отбить у ребенка желание заниматься творчеством, вызвать отвращение к нему. В итоге талант погибнет.

V. ИСПОЛЬЗУЯ КЛАССИФИКАЦИЮ Н.С.ЛЕЙТЕСА, ОПРЕДЕЛИТЕ, К КАКОЙ КАТЕГОРИИ МОЖНО ОТНЕСТИ ДАННЫЙ ТИП ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ.

"Яркая одаренность Моцарта была очевидна уже в 3-4 года.

Рано раскрылись выдающиеся музыкальные способности наших современников Вадима Репина и Жени Кисина. В.А.Серов с 6 лет заявил о себе как о талантливом художнике, а Карл Брюллов в 9 лет поступил в Академию художеств".

1. Ранний подъем интеллекта.

2. Потенциальные признаки одаренности.

* 3. Яркое проявление способностей к отдельным наукам и видам деятельности (В том числе нешкольным).

* 4. Ярко выраженные специальные способности.

VI. Эти способные дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. У них особенная оригинальность и самостоятельность суждений. Возможно, эти особенности ребенка указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе нет пока условий. Итак, ПО

Н.С.ЛЕЙТЕСУ ЭТО ДЕТИ, У КОТОРЫХ...

1. Ранний подъем интеллекта.

* 2. Потенциальные признаки одаренности.

3. Яркое проявление способностей к отдельным наукам и видам деятельности (В том числе нешкольным).

4. Ярко выраженные специальные способности.

---

Дата добавления: 2015-08-28