Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Кафедра музеологии и краеведения

Реферат

Истоки музейной педагогики и первые музейные педагоги в Германии в 1930-1970-е гг.

Руководитель________Д. Е. Озерова

_________2011 г.

Студент_______________Н.С. Беляева

________ 2011 г.

Музейная педагогика Германии зародилась на рубеже 19 и 20 веков. Основополагающие идеи музейной педагогики были заложены еще в рамках единой Германии и связаны с именами таких музейных просветителей и музейных деятелей, как А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер, Г. Фрейденталь и А. Рейхвейн.

Предпосылкой зарождения музейно-педагогической мысли в 1900-1910 годы явилось осознание музея как института образования. Это было заявлено на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 г. Впоследствии некоторые материалы конференции были опубликованы в России и имели большой общественный резонанс.

Председателем конференции был А. Лихтварк[1], который в своем докладе отразил новый взгляд на музей как образовательный институт: «К университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение – музей. Все эти три рода учреждений носят каждый отпечаток той эпохи, которая их создала... Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума»[2].

А. Лихтварку не случайно была доверена роль председателя и главного докладчика на конференции, ибо именно он стал пионером не только немецкой, но и европейской музейной педагогики. Своей практической деятельностью он немало способствовал распространению просветительской работы в области искусства, так как был убежден в том, что музей, как и школа, является местом обучения.

Воплощая на посту директора Гамбургского художественного музея Кунстхалле лозунг «Искусство в жизни», Лихтварк многие свои задумки реализовал. Среди его успешных начинаний можно назвать:

· Организация любительских курсов живописи под руководством профессиональных художников;

· Организация выставок детского творчества;

· Создание коллекции учебных пособий;

· Содействие организации Гамбургского клуба художников и др.

Несмотря на многогранность своей деятельности, главным своим делом он считал работу с детьми. Утверждая необходимость первостепенного развития эмоционального начала с опорой на жизненный опыт ребенка, он уделял главное внимание восприятию изобразительного искусства, выступая против аналитического подхода к его изучению в школе. Избрав основной формой работы в музее экскурсию, Лихтварк строил ее на принципе диалога с посетитилем.

Представление о методе работы А. Лихтварка в условиях музейной среды дает его книга «Упражнения в рассматривании произведений искусства» (1909), представляющий собой стенограмму занятий с 12-летними выпускницами гамбургской женской гимназии. Каждая встреча в музее проходила только у одной картины. Как правило, это было произведение современного немецкого художника, часто связанное с темой детства. В ходе происходящего перед картиной диалога зрители очень подробно рассматривали ее, изучали композицию, сюжет психологию персонажей в связи с литературой и музыкой своего времени, учась тем самым общению с искусством. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями.

В занятиях А. Лихтварка, как правило, участвовали школьные учителя. Их роль в приобщении детей к тайнам искусства он оценивал очень высоко. Педагогический успех учителя Лихтварк ставил в прямую зависимость от его внутренней потребности в общении с искусством, способности воспринимать произведение искусства как художественный организм и интерпретировать через переживание.

Следующий этап становления музейной педагогики в Германии связан с именем Георга Кершенштейнера[3], разработавшего концепцию педагогики музейной экспозиции. Если его предшественники решали образовательные задачи главным образом с помощью расширения форм и методов работы с посетителями, увеличение дней и часов доступности музея, то Г. Кершенштейнер особое значение придавал музейной экспозиции. Его идеи воплотились в деятельности Немецкого музея шедевров естествознания и техники г. Мюнхена, экспозиция которого была построена с учетом возможностей ее восприятия не только специалистом, но и любым «обывателем», посетившим в музей. Она была специально ориентирована на осуществление наглядности обучения и провоцировала активность посетителя в процессе восприятия материала. Так немецкое музееведение обогатилось пониманием того, что для эффективного образовательного процесса важен не только посредник, но и экспозиция, построенная по педагогическому принципу.

Благодаря трудам и деятельности названных ученых, идеи которых развивались их единомышленниками и последователями, были созданы основы для рассмотрения деятельности музея с педагогической точки зрения. Логичным следствием этого стало появление термина «музейная педагогика», который впервые употребил в своей книге «Музей – Народное образование – Школа» (1931) Г. Фрейденталь[4], занимавшийся проблемами взаимодействия музея и школы. В ней автор утверждал, что сперва необходимо уяснить сущность различия между музеем и школами и границы их возможностей, и лишь после этого – планировать совместную работу. Успешность занятий в музее он связывал со следующими условиями:

· каждое посещение музея должно иметь конкретную учебную цель;

· посещать занятие в музее нужно после предворительной подготовки и в процессе школьных занятий, т.е. когда дети не устали и готовы к восприятию;

· отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребенка;

· итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и др.).

Развивая опыт Лихтварка, Фройденталь впервые в истории музейной образовательной деятельности сформулировал и предложил педагогическую методику организации школьных занятий в музее, в которой предусматривал этапы их подготовки, проведения и закрепления.

Центральное место в этой методике, естественно, отводилось школьному учителю, который стал рассматриваться как участник музейно-педагогического процесса.

Г. Фройденталем был предложен новый подход к посещению музея детьми. Если раньше считалось, что достаточно подготовить учителя (учительские курсыв музеях), то теперь главное внимание обращено на ребенка; подготовка его вхождения в музей, подбор экспонатов, доступных и интересных для его возраста, организация творческой деятельности на основе этого посещения. Идеи автора в этом направлении до сих пор звучат очень актуально и не всегда воплощены даже в современной практике музейной педагогики.

Другой аспект, интересующий Фройденталя, касается музейной экспозиции. В целом он является последователем Г. Кершенштейнера, считая, что музейное собрание должно быть построено так, чтобы его удобно было использовать в целях обучения.

Г. Фройден­таль предложил термин «музейный педагог», имея в виду музейного специалиста с педагогическим образованием, способного организо­вать образовательный процесс в музейной среде. Он рекомендовал ему начинать знакомить детей млад­шего возраста с краеведческими, естественнонаучными и художест­венными музеями, оставив для старшего возраста технические и специальные музеи.

Музейно-педагогическая программа Г. Фройденталя, опубликованная в книге «Музей – Народное образование – Школа» - это первая в истории немецкого музея работа, целью которой было выявление его образовательного потенциала (на примере шести Гамбургских музеев), привязка их экспозиций к программам школ всех ступеней и обеспечение школьных педагогов возможностью использовать музей как средство обучения и школе.

Термин «музейная педагогика» появился впервые в связи с обсуждением проблем взаимодействия музея и школы. В этом контексте он употребляется и А. Рейхвейном[5], руководитем отдела «Школа и музей» Берлинского музея немецкой этнографии. Здесь в 1930 – 1940 гг. впервые возникла и была проведена в жизнь идея создания специализированных экспозиций для детей, построенных по принципу музеев-мастерских, где ребенок получал возможность для самостоятельной творческой работы.

А. Рейхвейн, выступая против превращения му­зеев в формальные собрания учебных пособий, говорил о необходи­мости создания, в соответствии с востребованными школой темами, дидактических экспозиций на базе общей музейной коллекции. Им было создано целая серия таких экспозиций:

· «Глина и гончар» (1939-1940 гг.)

· «Дерево в немецком народном ремесле» (1940 г.)

· «Вязание и ткачество» (1941-1942 гг.)

· «Металл в немецком народном ремесле» (1943 г.)

Каждая выставка представляла собой инсценированную экспозицию, в которой наряду с предметами принимали участие и их создатели. За небольшую плату любой мог поработать в мастерской, отдельные предметы можно было брать в руки.

Основными посетителями экспозиций были учителя и учащиеся.

Экспозиции сопровождались текстами, которыми пользовались учителя для подготовки посещения музейных экспозиций.

Успех педагогической дея­тельности в музее А. Рейхвейн связывал со следующими условиями взаимодействия музея с учителем (школой):

1. Экспозиция музея должна строиться с учетом образователь­ных задач школы (чем теснее наглядные сменные экспозиции связаны с учебным планом, тем лучше).

2. Посещение классом вместе с учителем экспозиции должно согласовываться с музеем. Занятия в музее должны быть посвящены отдельным музейным предметам (например, раскрашивание яиц, бумажное конструирование, сервировка обеденного стола и пр.). Для занятий предусматривалось отдельное помещение.

3. В музейном пространстве учитель должен иметь хороший творческий контакт с классом. Совместное изучение отдельных учебных тем.

4. В работе своих творческих объединений учителя должны уде­лять внимание музею.

5. Научные сотрудники музея должны заниматься подготовкой учителей (циклы научных докладов в музее для повышения квалификации учителей).

6. Музей как образовательное учреждение должен быть открыт и доступен учителям разного профиля.

Таким образом, еще в довоенной Германии были разработаны и внедрены в практику важнейшие музейно-педагогические идеи, а затем появился и сам термин, обозначавший первоначально особое направление деятельности музея: участие в учебно-воспитательном процессе школы, создание образовательных программ для детей.

Литература

1. Озерова, Д. Е. Культурно-образовательная деятельность исторических музеев Германии и России (на примере музеев в г. Билефельда и г. Ярославля) 1971 – 2001.

2. Музейная педагогика за рубежом / сост. и ред. М. Ю. Юхневич. – М.: MUSEUM PRO, 1997. – 73 с.

3. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б. А. Столяров. – М.: Высш. шк., 2004. – 216 с.

4. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.

5. Свободная энциклопедия Википедия // www. ru.wikipedia.org/wiki

[1] Лихтварк Альфред (14 ноября 1852, Гамбург – 13 января 1914, Гамбург) - Немецкий историк искусства, директор гамбургского музея Кунстхалле и преподаватель искусства в Гамбурге. Учился в Академиях искусств в Дрездене, Лейпциге и Берлине. После окончания учебы работал в нескольких начальных и средних школах Берлина. В 1886 году Лихтварку предложили должность первого директора гамбургской городской галереи (Кунстхалле), которую он занимал вплоть до своей смерти.

[2] Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – С. 7.

[3] Кершенштейнер Георг (29 июля 1854, Мюнхен - 15 января 1932, Мюнхен) – больше известен как педагог, один из лидеров реформаторского движения, автор трудов о детском художественном творчестве. Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих училищах и гимназиях Нюрнберга, Швайнфурта, Мюнхена.С 1918 г. профессор Мюнхенского университета. Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца ХIХ-начала ХХ века. Он стремился найти для школы твёрдую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданского воспитания.

[4] Фройденталь Герберт – работал в 1920-1930-е гг., когда в Германии на первый план вышли проблемы взаимодействия музея и школы, развил опыт А. Лихтварка.

[5] Рейхвейн Адольф (1898, Оберсбах, Германия – 1944) - немецкий профессор, ученый, преподаватель. Участник 1-й мировой войны, был ранен на фронте. В 1930 стал профессором истории Галльского педагогического института. После прихода нацистов к власти был отстранен от работы и направлен учителем в сельскую школу под Берлином. Являясь противником нацизма, Рейхвейн примкнул к участникам движения Сопротивления, был в 1944 арестован гестапо и казнен по приговору Народного трибунала.

Дата добавления: 2015-08-28