Н.Я. Мещерякова. И.С. Тургенев «Муму». // Изучение литературы в 4 классе.

Н.Я. Мещерякова. И.С. Тургенев «Муму». // Изучение литературы в 4 классе.

Методическое пособие. М.: Просвещение, 1975. С.187.

И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ»

На рассказ Тургенева «Муму» по программе отводится пять учебных часов. За это время учащиеся должны не только хоро­шо усвоить содержание произведения, но в совместной с учите­лем работе разобраться в ряде сложных вопросов, которые самостоятельно ими не осмысливаются: детям понятно, что Ге­расим обижен барыней, горюет о своем бессловесном друге, но они не понимают изменений, которые происходят с ним (от по­корности и страха перед барыней к открытому протесту против ее деспотизма); не понимают они до конца истинного отноше­ния барыни к Герасиму (от постоянных «поощрений» дворника к жестокому подавлению его «личных» интересов). Это снижает понимание центральной проблемы рассказа: произвол и само­дурство — основа отношения помещиков-крепостников к крепо­стным крестьянам, находящимся в полной зависимости от них.

Мимо внимания учащихся проходит сложный мир чувств и переживаний Герасима, поэтому они самостоятельно не могут оценить нравственную силу и красоту этого героя.

Наконец, при самостоятельном чтении четвероклассники не осмысливают симпатии и антипатии автора по отношению к ге­роям, его оценки, которые в значительной степени «направляют» читательское восприятие.

Только под руководством учителя дети смогут усвоить идей­ное и художественное богатство одного из лучших произведе­ний русской литературы, поднимающего острые социальные проблемы своего времени, пронизанного идеей активной гуман­ности и протеста против чудовищной сущности крепостного права. Однако в произведении повествуется не только о невы­носимом прошлом, о психологии рабов и господ, о горьких судьбах крепостных крестьян. Рассказ имеет и общечеловечес­кое значение: это протест против угнетения слабого сильным, против насилия над человеком. Это поединок между добром и злом, между душевным богатством и нравственной опустошен­ностью, черствостью. Это поединок, в котором победу торжест­вует не сила власти, а сила человеческого духа, оптимизма и стойкости.

В этом огромный воспитательный заряд рассказа, секрет его непреходящей ценности для поколений читателей.

В распределении материала по урокам необходимо опирать­ся на те основные идейно-эмоциональные центры, которые вы­двинуты писателем на передний план.

Жизнь Герасима показана в рассказе не только на протяже­нии длительного времени, но и в моменты пережитых им душев­ных потрясений. Именно в такие моменты особенно отчетливо обнажается нравственно-психологический облик человека. Тургенев раскрывает три ведущих чувства в жизни главного героя: чувство неотрывного единства и близости с землей, с крестьян­ской работой; любовь к человеку; глубокую привязанность к животному.

Каждое из этих чувств претерпевает сложное развитие, воз­никают подъемы и спады. Герасим переживает моменты высшего счастья и острого, глубокого горя. Характерно, что разви­вающееся в душе героя чувство приносит ему покой, удовлет­ворение, счастье лишь до тех пор, пока не приходит в столкно­вение с чувствами и настроениями барыни. Прямое или косвен­ное вмешательство барыни в жизнь Герасима всегда становится роковым для него: по приказу барыни Герасима вырывают из родной стихии, по приказу барыни Татьяну выдают замуж за Капитона, наконец, по приказу барыни Герасима, лишают по­следней радости — Муму. Таким образом, вся жизнь Герасима, его счастье и несчастье находятся в жестоких руках вздорной барыни и зависят от нее.

Конец рассказа, в котором Герасим сам себя «освобождает» от самодурства барыни, углубляет понимание отношения Турге­нева к крепостному праву, раскрывает его протест против раб­ства, против насилия над человеком.

В связи со сказанным ход работы представляется следую­щим:

1-й урок. Вступительное слово о Тургеневе и чтение рас­сказа.

2-й урок. Любовь Герасима к Татьяне и драматическая развязка этой любви.

3-й урок. Привязанность Герасима к Муму. Барыня «в ду­хе» и «не в духе».

4-й урок. Герасим и барская челядь.

5-й урок. Трагедия Герасима. Освобождение Герасима.

Хотя речь, казалось бы, в основном идет о Герасиме, но именно столкновение с барыней определяет ход всей его жизни. Вот почему важно, чтобы на каждом уроке в центре внима­ния были и Герасим и барыня (в прямом или косвенном ее отношении к Герасиму) и чтобы, оценивая этих персонажей, ученики воспринимали отношение автора.

Первый урок начинаем со вступительного слова о Тургене­ве. Нам важно расположить учеников к писателю, вызвать к нему доверие, уважение, интерес еще до изучения рассказа. Тог­да позиция автора, выраженная в рассказе в характеристиках, оценках, данных героям, будет понятна ребятам, станет для них определенным ориентиром в восприятии персонажей рассказа.

В своем вступительном слове учитель вполне может ограни­читься материалом статьи писательницы Н.Шер о Тургеневе, имеющимся в учебной хрестоматии. В процессе чтения статьи на уроке остановимся и побеседуем с учащимися по поводу тех вопросов, которые, естественно, возникнут и во время изучения рассказа. Особо выделим три вопроса: жизненный уклад в по­мещичьей усадьбе; отношение матери Тургенева к крепостным; отношение самого Тургенева к помещикам-крепостникам и кре­постному праву.

Учитель читает об усадьбе Тургеневых и о тех, кто ее обслу­живал, обращает внимание на слово дворня (повара, прачки, столяры, портные и т. д.); разъясняет детям положение в усадьбе той части слуг, которая считалась «привилегирован­ным» сословием: секретарь барыни (дворецкий), доктор, гувер­неры, приживалки.

Такая «структура» была характерна для каждого поместья, разницу составляло лишь количество обслуживающих, завися­щее от состояния помещика.

Как увидим в дальнейшем, дом барыни из рассказа «Муму» ничем не отличался от добротной помещичьей усадьбы, хотя и находился в Москве. Тургенев писал: «Старая барыня... во всем следовала древним обычаям и прислугу держала многочис­ленную...»

Обычно на учащихся большое впечатление производит же­стокое отношение матери Тургенева к крепостным, которые ни­когда не воспринимались ею как люди. «Ей ничего не стоило, — говорится в статье Н. Шер,— оторвать от семьи и сослать в дальнюю деревню на скотный двор горничную только за то, что та не успела стереть пыль с ее столика, или приказать вы­сечь на конюшне всех садовников, если случайно оказалось, что кто-то сорвал ее любимый цветок».

Желая расширить этот материал, учитель обратится к книге В.Н. Житовой «Воспоминания о семье И.С. Тургенева» и прочитает учащимся какой-либо эпизод, свидетельствующий о произволе и жестокости помещицы, полновластной хозяйки жиз­ни своих крепостных, например эпизод, в котором Варвара Пет­ровна доходит до бешенства, истязает горничную Агашу, за­прещая ей жить вместе со своими детьми, так как это может отвлечь Агашу от постоянного ухода за барыней.

Очень важно, чтобы ученики поняли, что. Иван Сергеевич с самого детства ненавидел жестокость, деспотию, унижение, ко­торому подвергали людей. Сам писатель впоследствии вспоми­нал: «Мне всего было тогда 16 лет. Ненависть к крепостному праву уже тогда жила во мне. Она, между прочим, была при­чиной тому, что я, возросший среди побоев и истязаний, не осквернил руки своей ни одним ударом...»

Еще в юности Тургенев решил бороться с крепостным пра­вом. В своих произведениях он разоблачал самодуров-помещиков, показывал душевную красоту русского народа, его нрав­ственную силу, которая даже в невыносимых условиях угнете­ния берет верх.

После вступительного слова учитель обращается к тексту рассказа «Муму». На уроке прочитаем и разберем первую главу.

Важно, чтобы у школьников возникло первое впечатление о барыне и Герасиме, чтобы они поняли, как относится писатель к своим героям. Обычно самостоятельно ученики дают лишь общую характеристику отношения писателя к Герасиму и ба­рыне, замечая в тексте только те оценочные высказывания, ко­торые заключают отчетливо выраженное одобрение или пори­цание, например: «Славный он был мужик». Другие же оценки писателя, хотя их много в первой главе, самостоятельно уча­щиеся не видят.

Важно направить восприятие детей путем ряда вопросов: как описывает Тургенев внешность Герасима? Как жил и ра­ботал Герасим в деревне? На основании каких слов и выраже­нии мы можем судить об отношении автора к своему герою? Смысл первой главы чрезвычайно глубок: Тургеневу важно со­здать определенный эмоциональный настрой у читателей по от­ношению к Герасиму, передать им свое восхищение монолит­ной фигурой крестьянского богатыря, показать, как крепко слит он с родной землей и своей нелегкой работой. Вот почему писатель так горячо «рекомендует» своего героя. Осознавший это читатель с большей остротой воспримет противоестествен­ность пребывания Герасима в среде праздной и избалованной барской челяди.

Предложим детям на материале той части главы, где рас­сказывается о жизни Герасима в деревне, доказать, что писа­тель хвалит своего героя, любуется им. Учитель сам фактиче­ски определяет это отношение: писатель «любуется героем», дети должны найти его словесное выражение: Герасим был «самым замечательным лицом» среди челяди; «Мужчина две­надцати вершков роста, сложенный богатырем»; «...считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком»; «...дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он работал».

Более весомой и обоснованной становится теперь и та теп­лая, задушевная оценка, которой заключает Тургенев описание Герасима; «славный он был мужик». Понятной будет краткая, но чрезвычайно емкая характеристика барыни, данная писате­лем в первых же строках рассказа: «она... доживала последние годы своей скупой и скучающей старости».

Такая кропотливая работа не оставляет учащихся равно­душными к герою. Они невольно заражаются авторским отно­шением и начинают постигать красоту труда Герасима, с такой любовью описанного Тургеневым.

На этом же уроке выявляем душевное состояние Герасима, попавшего в город. Дети в общем понимают настроение Гера­сима, его тоску по родной деревне. Этому способствует и то, что автор «прямо» называет переживаемые героем чувства: «крепко не полюбилось ему сначала его новое житье»; «он не понимал, что с ним такое деется, скучал и недоумевал». Каза­лось бы, все ясно. Но можно ли этим удовлетвориться?

Дело в том, что, если чувство только названо, оно остает­ся в области сознания и не переходит в эмоциональную сферу ребенка. Нам же очень важно, чтобы дети прониклись сочув­ствием к герою, сопереживали с ним. Для этого нужно, чтобы названное чувство (в данном случае «не полюбилось», «ску­чал») было глубоко воспринято и прослежено в поведении ге­роя. Просто «скучал»— привычное, знакомое переживание, не­однократно испытанное самим ребенком, поэтому не вызываю­щее особого удивления или сострадания. Когда же мы показы­ваем детям его проявления («...уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно...»), то ученики ви­дят как бы «меру» переживаний, глубину чувств. Это заставля­ет их по-новому воспринять знакомое душевное состояние и вызывает эмоциональный отклик.

Но жизненный опыт детей ограничен, и зачастую даже в развернутой картине чувства они не видят в каждом эмоцио­нальном слове психологической наполненности. Чтобы по­мочь ученикам, учитель может рядом с авторским словесным образом привести другой образ с противоположным эмоциональ­ным знаком, например: почему Герасим «швырял метлу и лопату», а не ставил; почему «бросался на землю», а не садился на скамейку. Какое чувство хотел подчеркнуть писатель? И уче­никам понятно, что каждое движение, жест, поза свидетельст­вуют о невыносимой тоске, которая охватывала человека, по­павшего в непривычную и чуждую ему среду.

Писатель не равнодушно фиксирует происходящее. Он горя­чо сочувствует Герасиму, и это выявляется как в прямых оцен­ках, так и в сравнениях, которые раскрывают отношение писа­теля к изображаемому. Тургенев подчеркивает близость Гера­сима к земле, к природе, а потому и сравнивает его с деревом, растущим на плодородной земле, с молодым, здоровым быком, «которого только что взяли с нивы... поставили на вагон же­лезной дороги — и вот... мчат со стуком и визгом...»; с пойман­ным зверем, который потерял самое дорогое — свободу.

Для Тургенева Герасим символизирует не только физиче­скую, но и нравственную силу. Вот почему уже на этом уроке должны прозвучать вопросы; согнула ли Герасима чуждая ему жизнь? Изменился ли он сам под влиянием новой обстановки. Эти вопросы обострят внимание учащихся к нравственному об­лику Герасима. Оторванный от родного окружения и привычной работы, используемый в барском доме лишь в.качестве «представительной фигуры», Герасим сумел сохранить чувство собственного достоинства, остаться таким же трудолюбивым, собранным и прямым, каким был и в родной деревне.

Внимание к внутреннему миру героя, выявление нравствен­ных сторон его характера будет прослеживаться нами из урока в урок и поможет ученикам в результате изучения рассказа от­ветить на вопрос: почему Тургенев называет Герасима «самым замечательным лицом» среди дворовых?

Дома учащиеся перечитают вторую главу рассказа, а так­же выпишут к себе в тетради имена всех живущих в доме ба­рыни, обозначив при этом положение, которое те занимают в нем. Это задание несложно, но очень полезно, так как практика под­сказывает, что ученики, плохо представляющие себе быт и нравы барской усадьбы, обычно путают новые для них слова (дворец­кий, дворовые, кастелянша, приживалка и т. д.), не могут оп­ределить характер взаимоотношений между Гаврилой, касте­ляншей, Степаном и другими персонажами.

На втором уроке обогащается представление учащихся о нравственных качествах Герасима. На примере его отношения к Татьяне школьники убеждаются в душевной щедрости, высо­кой человечности, чуткости этого простого крестьянина. Знако­мятся ученики также с тем нравственным уродством, которое порождается крепостничеством не только в среде помещиков, но и в среде дворовых (краснобайство, никчёмность, паразитизм Капитона; забитость, ограниченность, бессловесность Татьяны). На уроке детально анализируются два эпизода; «Беседа дво­рецкого с Капитаном и Татьяной» и «Опьянение» Татьяны».

Первый эпизод ученики прочитают в лицах. Обычно детям несложно определить, каким тоном говорит Капитон (вначале вызывающим, затем плаксивым и брюзжащим) или Татьяна (покорно, безропотно). Сложнее передать авторскую интонацию. Учитель поможет детям уловить иронически-сатирическую интонацию при характеристике Капитона, сочувствующую — при характеристике Татьяны.

Для этого нужно обратить особое внимание на авторские ре­марки, которые помогают осмыслить характер отношения писа­теля к герою и тем самым определить нужную для чтения ин­тонацию. Предлагаем детям ответить на вопросы: как описы­вает Тургенев появление Капитона и Татьяны в комнате у дво­рецкого? Для чего, рассказывая о Капитоне, писатель постоянно прибегает к ласкательно-уменьшительным суффиксам? (Капи­тон «...поставил правую ножку крестообразно перед левой...»; «.Капитон только плечиками передернул»; «Капитон только при­щурил немного свои оловянные глазки» и т. д.).

Работа над выделенным эпизодом позволяет подвести уча­щихся к осмыслению вопроса: мог ли Герасим убить Татьяну, как того опасались все участники разговора?

Дети дают отрицательный ответ, мотивируя тем, что Гера­сим очень хорошо относился к Татьяне. Но учителю важно углубить это понимание, раскрыв, каким чутким, добрым и бла­городным человеком выступает Герасим в своем отношении к Татьяне и каким резким контрастом выглядит рядом с ним Ка­питон, с его ничтожной душонкой, мелкими чувствами. Все это расширяет представление учащихся о нравственном облике Ге­расима.

Обратимся к тексту второй главы и предложим учащимся отметить те моменты в поведении героев, которые помогают по­нять их взаимоотношения.

В результате коллективной работы ученики могут опреде­лить содержание чувств героев; Герасим полюбил Татьяну, старался скрасить ее безрадостную жизнь, оберегал от издева­тельств крепостной «знати». Татьяну же не радовали, а пугали его знаки внимания. Привыкшая с детства всех бояться, всем подчиняться, не знавшая ласки и участия, думающая лишь о том, чтобы вовремя выполнить работу, Татьяна к Герасиму, как и к другим, не испытывала ничего, кроме страха.

Такая работа помогает ученикам глубже понять и причины, побудившие Татьяну согласиться на ложное пьянство; смер­тельно боясь барыни, не желая стать причиной малейших не­довольств с ее стороны, она предпочла навлечь на себя гнев Герасима. Важно, чтобы дети поняли безвыходность положения Татьяны, которая принимала приказы барыни беспрекословно. В противном случае, горячо симпатизируя Герасиму, они осуж­дают «коварство» Татьяны, которая якобы предпочла такому замечательному человеку, как Герасим, легкомысленного и пу­стого Капитона. Непонятным останется и отношение писателя к Татьяне, его постоянный эпитет «бедная», которым он сопро­вождает любое высказывание о ней.

«Опьянение Татьяны» — один из наиболее сильных драмати­ческих эпизодов во взаимоотношениях Герасима и Татьяны. Добрый, прямой и доверчивый Герасим становится предметом интриг и обмана. Автор не уточняет, потрясло ли Герасима опьянение Татьяны или же он понял, что она в сговоре с дру­гими обманывает его. Не это главное. Важно, что рушится вера в Татьяну, которая была для него единственной отрадой в чу­жой городской жизни.

Детям сложно самостоятельно разобраться в чувствах, кото­рые волнуют героя, поэтому учитель поможет им. Предлагаем отметить особенности поведения Герасима, свидетельствующие о его тяжелых переживаниях, связанных с Татьяной.

Ученики отвечают: «Герасим был поражен тем, что увидел. Он «уронил лопату», «вскочил», «помчал» Татьяну через двор, «толкнул ее прямо к Капитону».

Взгляд героя, его горькая усмешка, тяжелая поступь допол­няют картину и красноречивее многих слов рассказывают о глубоком разочаровании и обиде. Но Герасим — сильный и во­левой человек, который умеет управлять своими чувствами. Вот почему о его страданиях можно судить лишь по внешним при­знакам: он «целые сутки не выходил» из своей каморки; «при­ложив к щеке руку, тихо, мерно и только изредка мыча, пел, то есть покачивался, закрывал глаза и встряхивал головой»; «с реки приехал без воды: он как-то на дороге разбил бочку»; «усердно чистил и тер свою лошадь», стараясь отвлечься от тя­желых дум.

В завершение беседы учитель предлагает детям подумать над тем, как характеризует Герасима сцена расставания с Та­тьяной, что обычно проходит мимо их внимания. Будучи чело­веком большой души, щедрого сердца, Герасим и через год не утратил доброго расположения к Татьяне. Он, единственный из всех, пожалел ее и сумел в какой-то степени облегчить минуты расставания с домом. Не боясь пересудов и насмешек, Герасим «вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок...» Этот порыв велико­душного сердца свидетельствует о нравственном превосходстве Герасима над окружающими. В трудную для него минуту он нашел силы помочь другому, согреть его душу. Испытания не согнули, а закалили Герасима, вызвав к жизни дремавшие си­лы, внутренний протест против деспотизма, стремление к неза­висимости.

В качестве домашнего задания после урока предложим де­тям перечитать третью и четвертую главы и подготовить близко к тексту «характеристику» Муму.

Домашнее задание обычно вызывает у четвероклассников большой интерес и очень эффективно в воспитательном плане.

Следует отметить, что в художественной литературе немно­го найдется произведений, где животное описано с такой лю­бовью, как в рассказе Тургенева. Автор сказал замечательное «хвалебное слово» в адрес доброго и смышленого существа, ставшего неразлучным другом человека.

История с Муму — история глубокой привязанности одино­кого человека к собаке и жестоких обстоятельств, в которых его чувство проверяется. Об этом речь пойдет на последующих уроках.

Третий урок чрезвычайно насыщен: дети должны понять чувство радости и счастья, которые принесла Герасиму Муму. Только осмыслив жизнь Герасима, наполнившуюся новым со­держанием — заботой о дорогом существе, учащиеся смогут с необходимой глубиной оценить его переживания после исчезно­вения собаки.

Они должны «увидеть» и барыню во всех ее проявлениях, и барское окружение. Надо дать им почувствовать едкую иро­нию, которой пронизаны все описания, касающиеся барыни и ее приближенных.

Эпизод «Герасим спасает щенка» пересказывают ученики. Описывая сцену, дети не могут не отметить той перемены, ко­торая происходит в настроении Герасима: «Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг... Всю ночь он возился с ней, укладывал ее, обтирал и заснул наконец сам возле нее ка­ким-то радостным и тихим сном».

Спросим учащихся: «Почему Герасим так самозабвенно во­зился со спасенным щенком?» Этот вопрос очень важен: он за­ставляет детей заглянуть в те области переживаний, которых самостоятельно они не постигают. Дети осмысливают, как тя­жело было Герасиму его одиночество, как хотелось заботиться о ком-то, чувствовать, что в нем нуждаются.

При самостоятельном чтении у ребят, несомненно, возникло отрицательное отношение к барыне. Теперь, в процессе анали­за, используя выборочное чтение, можно закрепить создавшееся у детей впечатление конкретными оценками и репликами авто­ра в адрес барыни.

Глав'ное же — сопоставить истинные и глубокие чувства Ге­расима с фальшивыми переживаниями барыни, обнаруживаю­щими ее властолюбие, эгоизм, душевную скупость и еще раз подчеркивающими страшную сущность крепостного права, при котором безраздельно господствует власть сильных. Эта общая задача решается с помощью ряда частных,

— От чего зависит отношение барыни ко всем окружаю­щим?— спросим ребят. Дети отвечают, что все зависело от на­строения барыни.

— Когда барыня впервые увидела Муму, она была «в ду­хе», — продолжает беседу учитель. — Это был «веселый час», которого в доме боялись не меньше, чем грозного, приходивше­го обычно на смену веселью. Прочитаем выразительно эпизоды, в которых барыня показана веселой и гневной.

Особое внимание обращаем на авторские ремарки, в кото­рых он как бы заранее готовит читателя к ироническому вос­приятию всех переживаний барыни. Достаточно познакомиться с причинами ее хорошего расположения духа («как-то счаст­ливо встала; на картах ей вышло четыре валета; исполнение желаний; чай показался особенно вкусным») или увидеть ее расхаживающую по гостиной со сладкой улыбкой на сморщен­ных губах, чтобы понять отношение автора.

Предварительная работа над ремарками позволяет выбрать соответствующую интонацию для чтения, чтобы передать и фальшивую доброту, звучащую в голосе барыни, когда ей ве­село («Муму, Муму, подойди же ко мне... подойди к барыне, — говорила госпожа, — подойди, глупенькая... не бойся...»), и гроз­ную, властную интонацию, погружающую весь дом в молчание, когда барыня «не в духе» («Отнести ее вон, — проговорила изме­нившимся голосом старуха.— Скверная собачонка! Какая она злая!»).

Заканчивая анализ этих эпизодов, важно подчеркнуть, ка­ким ничтожеством рисует писатель владелицу человеческих душ, если даже собаке она не может простить непочтительности к ее барской особе и отвечает на это обдуманной местью. На фоне этого ханжества, холодной жестокости особенно глубокими кажутся чувства Герасима, его страдания и душевные муки, особенно ярко выраженные в сценах пропажи и возвращения Муму.

В качестве домашнего задания учащиеся перечитывают пя­тую главу и готовят для пересказа следующие эпизоды (из четвертой и пятой глав): «Пропажа Муму», «Муму вернулась», «Барыня «умирает».

Основная задача четвертого урока — показать глубину и со­держательность чувств Герасима, противопоставить цельность его мужественной и чистой натуры нравам господских прихво­стней, людей, испорченных порядками барского двора, где все основано на интриге, наушничестве, подлости по отношению друг к другу. Важно, чтобы дети еще более прониклись уваже­нием к Герасиму, отвращением к барыне и ее угодникам.

На уроке предлагаем учащимся на основании подготовлен­ных пересказов доказать, что Герасим глубоко страдал, потеряв Муму, и был безмерно счастлив ее возвращению. Такая поста­новка вопроса заставляет ребят обязательно вводить в свои пересказы описание жестов, поз, мимики героя.

Даже одно выделение глаголов-действий Герасима в эти пе­риоды позволяет судить о предельном душевном напряжении человека, доведенного до отчаяния: Герасим стал повсюду «бегать, искать ее, кликать по-своему...; бросился в свою каморку на сеновал...», «выскочил на улицу...»; «обратился к людям, с самыми отчаянными знаками спрашивал о ней...»; «побежал со двора долой»; «...вернулся... окинул взором крыльцо... отвер­нулся и промычал еще раз: «Муму!»; «...пошел прочь».

«Тяжело вздыхая и беспрестанно поворачиваясь, лежал Ге­расим и вдруг почувствовал, как будто его дергают за полу; он весь затрепетал, однако не поднял головы, даже зажмурил­ся...»; «... он схватил Муму, стиснул ее в своих объятиях...»

Не менее характерна в своих действиях барыня, закидываю­щая голову назад, что, по замечанию автора, должно «озна­чать» обморок, тоскливо разводящая руками, жалующаяся «слезливым голосом» на свою участь бедной старой женщины, которую все бросили.

Эпизод «Штурм каморки» ученики выразительно прочитают в классе. Работая с эпизодом, школьники ответят на два во­проса: «Какие художественные детали помогают понять отно­шение автора к Герасиму и барской челяди?» и «Почему у Ге­расима созрело решение самому убить Муму?»

Весь ход предыдущего анализа, в процессе которого выяв­ляется внутренний мир Герасима, должен служить основой для ответов учащихся. В беседе выясняется, что Герасим принял страшное решение, когда увидел кричащую, злорадствующую толпу, которой он должен был выдать свою любимицу. Каж­дый жест, движение этого человека говорят о душевном потря­сении, которое он испытывает: Герасим опустил глаза (он не хочет, чтобы окружающие видели в них боль); встряхнулся (трудно поверить в происходящее); значительно ударил себя в грудь; презрительно усмехнулся; захлопнул дверь (он с трудом сдерживает отвращение к этим людям и желает как можно скорее закончить мучительную для него сцену). Герасиму невы­носимо тяжело. Это хорошо понимают дети. Но не все из них понимают, что из двух возможных решений он избрал для се­бя более трудное. Это вопрос нравственного выбора, который нужно поставить перед учащимися: как должен поступить че­ловек, когда участь близкого фактически решена и нельзя ничего изменить: отстраниться, уйти подальше, чтобы не му­чить себя, или, наоборот, остаться, хотя это трудно, взять на себя часть тяжелого груза и тем самым облегчить положение Друга?

Учитель поможет ребятам прийти к выводу, что Герасим — человек сильной воли, на которого можно положиться. Он не оставил друга в беде, постарался его уберечь от жестокости людей, сделать смерть легкой. Так мог поступить только чело­век мужественного характера и большого сердца.

Дома ученики рассмотрят репродукцию картины К. Трутовского «Благодетельница», охарактеризуют изображенных на ней действующих лиц и попытаются определить отношение ху­дожника к ним, опираясь при этом на позы героев, их жесты, выражение лица.

Пятый урок — завершающий. Учащиеся должны осмыслить изменения, нравственные сдвиги, которые происходят в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение собственной судьбы.

Шестую главу (гибель Муму) прочитает сам учитель. Это наиболее тяжелая сцена в рассказе, и, хотя учащиеся знают ее содержание, выразительное чтение учителя, несомненно, заста­вит их по-новому пережить трагическую картину.

Важно, чтобы ученики восприняли сочувствие автора, кото­рое выражено в описании страданий Герасима («Он... приник головой к Муму... и остался неподвижным.... Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи, приделал петлю, надел ее на шею Муму... в последний раз посмотрел на нее...»), в теплоте и грусти, которые сквозят в описании Муму («...по­глядывая на него своими умными глазками»; «едва прикасаясь мордочкой до кушанья»; крутой лобик собачки»; «махала хво­стиком»).

Картина, нарисованная Тургеневым, столь выразительна, что едва ли стоит после чтения обращаться к ее анализу.

Спросим учащихся о другом: понятна ли была дворовым трагедия Герасима? Как они восприняли все то, что произошло? Дети обычно очень горячо обсуждают эти вопросы, поскольку считают дворовых барыни соучастниками свершившегося. Они отмечают черствость и равнодушие людей, не понимающих «чудного» Герасима, который может «эдак из-за собаки проклажаться». Особой душевной слепотой отличается Степан, наиболее омерзительная фигура из всей челяди.

Остается нерешенным вопрос: что заставило Герасима уйти из дома барыни после того, как он выполнил ее приказание? Он рассматривается во второй части урока.

Седьмую главу, в которой заключен ответ на этот вопрос, учитель прочитает сам, обращая внимание учащихся на особо важные моменты повествования.

Прежде всего выделим слова автора: «Он шел... с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной реши­мостью» — и поможем ученикам понять их значение.

Герасим всегда беспрекословно подчинялся барской воле, как бы тяжело ему ни было. Но теперь, когда он ощутил на себе разрушительную силу жестокой власти, в нем поднялись чувства, которые были сильнее привычного страха перед бары­ней; чувство попранного человеческого достоинства; чувство тоски по земле, от которой его насильственно оторвали; чувст­во непреодолимого отвращения ко злу и равнодушию, с кото­рыми он столкнулся в барском доме. Именно о «распрямле­нии» человека говорят и «несокрушимая отвага» и «отчаянная и вместе с тем радостная решимость» Герасима, спешащего б родные места. Об этом же свидетельствует и «новый» внешний облик Герасима: широко распахнутая грудь, глаза, жадно и прямо устремленные вперед, бодрая и сильная поступь.

Спросим учащихся: какие сравнения использует писатель, описывая Герасима? Какое настроение героя раскрывается нам через картины природы, нарисованные Тургеневым?

Лирические картины прекрасной летней ночи и наступаю­щего утра помогают понять душевное обновление Герасима, не согнувшегося под тяжестью страданий, а, наоборот, выпрямив­шегося, окрепшего в жизненных испытаниях, сумевшего в ус­ловиях угнетения найти в себе силы сохранить лучшие челове­ческие качества и остаться «самым замечательным лицом» среди людей, окружавших его.

Предложим учащимся вспомнить те высокие оценки, с ко­торых начинается рассказ о Герасиме, и подкрепить их заклю­чительными характеристиками писателя (отличный работник, здоров и могуч, работает за четверых, важен и степенен).

Заканчивая работу, спросим учащихся, действительно ли «освободил» себя Герасим от барыни. Вопрос поможет им понять, что Герасим освободился лишь «внутренне», сбросив с себя гнет рабской психологии, но его жизнь, жизнь крепостного крестьянина, по-прежнему зависела от капризов и прихоти его владелицы. Такова сущность крепостного права, заклейменного пером прогрессивного писателя прошлого.

Итогом работы над рассказом будет письменный ответ на вопрос; «Почему Тургенев называет Герасима «самым замеча­тельным лицом» среди дворовых?» Несмотря на то, что весь ход анализа произведения готовит учеников к подобной работе, она нелегка. Учащиеся должны осмыслить нравственный облик Герасима, сущность его характера и то, как этот характер про­веряется жизнью и сложными обстоятельствами. В связи с этим на уроке по развитию речи желательно наметить этапы рас­крытия темы.

Убедимся в том, что все дети понимают выражение «заме­чательный человек». Сопоставив слова: замечательный, выдаю­щийся, исключительный, превосходный, необыкновенный, славный, хороший, школьники яснее представят себе, какого рода доказательства от них требуются. Затем конкретно работаем над материалом, необходимым для ответа.

Нужно, чтобы ученики ретроспективно взглянули на все события, происшедшие с Герасимом, и увидели, каким он пред­стает в них. Тогда они вспомнят первое знакомство с Гераси­мом, его богатырскую внешность, работу «за четверых», кото­рая вызывала радостное изумление окружающих; вспомнят н переезд Герасима в город, увидят его, похожего на пойманно­го зверя, осмыслят тоску этого человека по земле, работе; пе­ред ними возникнет грустное лицо Герасима, прощающегося с Татьяной; окаменевшее, суровое лицо Герасима, потерявшего Муму. И тогда с еще большей остротой будет воспринят но­вый облик Герасима, смело глядящего вперед, выступающего, как лев, сильно и бодро.

Обдумывая в совместной работе каждый пункт плана, вновь мысленно обращаясь к событиям жизни Герасима, к тем чувст­вам и побуждения, которыми он руководствовался в сбоях действиях, четвероклассники делают вывод о незаурядности, «замечательности» Герасима. А это и есть устный ответ на предложенный вопрос. Такое занятие поможет выполнить пись­менную работу.

Дата добавления: 2015-08-28