Автор теорії укрупнення дидактичних одиниць підручника: 5. П. Ерднієв.
Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти: 4. 3.Фрейд.
Автор утилітарної концепції змісту освіти – Дж. Дьюї.
Активний компонент світогляду – Знання.
Аналізуючи альтернативні твердження знайдіть вимогу принципу зв'язку виховання з життям. 3. Використання у виховній роботі краєзнавчого матеріалу.
Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу суспільного характеру виховання. 4. Принцип вимагає оптимального співвідношення державних, суспільних і особистих потреб у виховному процесі.
Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу цілеспрямованості виховання. 4. Наявність перспективи у вихованні.
Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть одну із вимог принципу виховання особистості в колективі. 1. Забезпечення паралельної педагогічної дії.
Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть, яка з вимог не належить до принципу комплексного підходу у вихованні. 3. Єдність педагогічних вимог школи, сім'ї, громадськості.
Англійський педагог, який запропонував форму «взаємного навчання»: 2. Д. Ланкастер.
Апарат орієнтування підручника містить: 3. Бібліографію.
Бесіда, що передбачає точне відтворення формулювань закону чи правила: 3. Катехізична.
Бесіда, що спонукає учнів до самостійних висновків: 1. Евристична.
Бесіда, яка спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу: 2. Репродуктивна.
Більш ефективними є програмовані навчальні підручники, в яких, крім навчальної, міститься й Управлінська інформація.
В основі технології С. Лисенкової лежать три “кити”. 1. Перспективна підготовка.
В сучасній педагогіці класифікацію вправ здійснюють за характером навчальної діяльності учнів і на основі Дидактичних цілей.
В учнів Старшого шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.
В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв'язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру? Старшого.
В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим. Молодших.
В яких класах (початкових, середніх, старших) недоцільно часто використовувати типи уроків, які мають лише одну дидактичну мету? Початкових.
В якій із зарубіжних країн дидактичний утилітаризм мав великий вплив на зміст і методи роботи в школі? США.
Важливим психічним новоутворенням в учнів Підлітковоговіку є розвиток довільності всіх психічних процесів.
Взаємообумовленість існування педагогічних явищ: 4. Зв'язок.
Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на другій стадії розвитку. 2. Сформувався актив.
Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на першій стадії розвитку. 4. Вихователь вивчає учнів, формує актив класу.
Виберіть номер правильної відповіді: 1. Дидактика - це теорія навчання та освіти.
Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує: 1. Конкретне, наочно-образне мислення.
Виберіть правильну відповідь. Високоінформативні, структуровані, зрозумілі учням тексти підручника, які відповідні завданням пояснювально-ілюстративного навчання: 2. Репродуктивні.
Виберіть правильну відповідь. Дитячий колектив - це: 4. Група дітей, об'єднаних єдиною метою, спільними цінностями та діяльністю.
Виберіть правильну відповідь. Заохочення - це: 3. Спосіб педагогічного впливу на вихованця, який передбачає позитивну оцінку його поведінки з позицій інтересів однокласників і з метою закріплення позитивних якостей.
Виберіть правильну відповідь. Змагання - це: 4. Метод формування і закріплення необхідних якостей особистості в процесі порівняння особистих результатів з досягненнями інших учасників.
Виберіть правильну відповідь. Навчання можна "зробити " більш захопливим, якщо: 4. Правильної відповіді немає.
Виберіть правильну відповідь. Педагогічна вимога - це: 4. Один із методів формування суспільної поведінки.
Виберіть правильну відповідь. Покарання - це: 1. Спосіб впливу на вихованця з позицій інтересів колективу для гальмування його негативних дій.
Виберіть правильну відповідь. Що ви розумієте під змістом освіти? 2. Систему знань, умінь, оволодіння якими забезпечує основу для всебіч-ного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, навичок трудової діяльності.
Виберіть правильну-відповідь. Формування особистості - це: 2. Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.
Вид вправ, які застосовуються тоді, коли новий матеріал слабко засвоєний: 1. Пробні.
Вид контролю, за допомогою якого можна оцінити правильність своїх дій, скоректувати їх – Самоконтроль.
Вид контролю, мета якого - встановити систему і структуру знань учнів: 4. Підсумковий.
Вид контролю, основна мета якого - визначити загальну підготовленість учнів, рівень володіння основними поняттями предмета, вивчення якого вони розпочинають: 1. Попередній.
Вид контролю, основна мета якого - виявлення якості засвоєння учнями знань, навичок і вмінь на всіх етапах процесу навчання: 2. Поточний.
Вид контролю, основна мета якого - встановити, наскільки успішно учні оволодівають системою знань: 3. Періодичний.
Вид контролю, при якому підлягає вивченню і перевірці робота всього педагогічного колективу з розв'язання основних завдань навчання і виховання учнів: 2. Фронтальний.
Вид контролю, що передбачає всебічний аналіз роботи школи: 3. Комплексний.
Вид контролю, який передбачає вивчення якої-небудь однієї сторони навчального процесу – Тематичний.
Вид контролю, який передбачає перевірку та оцінку знань учнів з кожної теми навчального предмета – Тематичний.
Видатний англійський філософ, який виділив педагогіку в окрему галузь наукового знання: 4. Ф. Бекон.
Видатний німецький педагог, автор ідеї про активізацію пізнавальної діяльності учнів: 4. А. Дістервег.
Видатний український педагог, який зобов'язував учителя «підходити» до вихованця з «оптимістичного гіпотезою»: 4. А. Макаренко.
Види внутрішкільного контролю: 5. Класно-узагальнювальний.
Види інспектування навчальна-виховних закладів: 4. Тематичне.
Види контролю за місцем застосування у навчальному процесі та дидактичною метою: 6. Тематичний.
Види навчання, які використовуються в сучасній школі: 2. Проблемне.
Виділяють дві групи форм методичної роботи: індивідуальні – Колективні.
Виділяють такі загальні функції управління: 7. Аналіз.
Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: розв'язують задачі, виконують вправи, а потім роблять узагальнення, формулюють закони, правила, висновки. Індуктивний.
Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: сприймають загальні положення, формули, закони, а потім засвоюють висновки, наводять свої приклади чи розв'язують задачі, виконують вправи. Дедуктивний.
Визначте метод завчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його Характерні ознаки: 1. Знання учням пропонуються в «готовому» вигляді. 2. Учитель не тільки повідомляє знання, але й пояснює їх. 3. Учні свідомо засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують і правильно відтворюють їх. 4. Міцність засвоєння знань забезпечується шляхом їх багаторазового повторення. Репродуктивний метод.
Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням пропонуються у «готовому» вигляді. 2. Учитель організовує сприйняття знань різними Способами. 3. Учні здійснюють сприйняття й осмислення знань, фіксують їх у пам'яті. Пояснювально-ілюстративний метод.
Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням у «готовому» вигляді не пропонуються. 2. Учитель показує шлях дослідження проблеми, розв'язує її від початку до кінця. 3. Учні спостерігають за процесом роздумів учителя, навчаються розв'язувати проблемні завдання. Метод проблемного викладу.
Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням у»готовому» вигляді не пропонуються, їх потрібно здобувати самостійно. 2. Учитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів. 3. Учні під керівництвом учителя самостійно розмірковують, розв'язують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють тощо. Частково-пошуковий метод.
Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Учитель разом з учнями формулює проблему. 2. Знання учням не повідомляються. Учні самостійно здобувають їх у процесі дослідження проблеми, порівняння різних варіантів відповідей. Засоби для досягнення результату також визначають учні. 3. Мета діяльності вчителя - оперативне управління процесом розв'язання проблемних завдань. 4. Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю; навчання супроводжується підвищеним інтересом; знання характеризуються глибиною, міцністю, дієвістю. Дослідницький метод.
Визначте тип уроку, який має таку структуру: повторення раніше вивченого матеріалу; застосування знань і способів діяльності (вправи), розв'язування пізнавальних завдань; бесіда на закріплення; підсумок уроку і повідомлення домашнього завдання. 7. Урок застосування знань.
Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за внутрішньою сутністю? На який рівень самостійності та активності розраховує вчитель?
Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за зовнішньою формою прояву? Що є джерелом пізнання нового?
Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за логікою засвоєння знань? Яка форма мислення домінує в учнів?
Використання коментованого управління в методиці С.Лисенкової передбачає такі цілі: 2. Формування в учня “позиції вчителя”, що керує класом.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає адекватне порівняльне відображення якості навчання у різних школах: 5. Єдність вимог.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає безперервний характер одержання вчителем інформації про якість засвоєння учнями навчального матеріалу на кожному етапі засвоєння знань (поурочний облік успішності): 2. Систематичність.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає врахування усіх проявів навчальної діяльності, встановлення зв'язку з усіма ендеми роботи учнів на уроці: 7. Всебічність.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає науково обґрунтований вибір найкращого для даних умов варіанту завдань, форм і методів контролю та оцінювання результатів навчання з точки зору певних критеріїв. 6. Оптимальність.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає оцінювання знань учнів за встановленими нормами та критеріями: 4. Об'єктивність.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає перевірку знань, навичок і вмінь кожного учня, враховуючи його психологічні особливості: 1. Індивідуальний характер.
Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає спрямованість контролю на визначення знань, умінь і навичок стосовно конкретного розділу програми: 3. Тематична спрямованість.
Вимога до уроку, що передбачає вивчення особливостей функціонування пізнавальних процесів учнів – Психологічна.
Вимога до уроку, що передбачає раціональне використання часу, обладнання, забезпечення дисципліни – Організаційна.
Вимога до уроку, що передбачає формування позитивних моральних якостей учнів – Виховна.
Вимога до уроку, яка передбачає аналіз мети, змісту, методів, форм і результатів навчання – Дидактична.
Вимоги до використання громадської думки як методу виховання: 5. Критика повинна мати дійовий характер.
Вимоги до навчального плану: 4. Урахування рівня розвитку учнів, їх потреб та інтересів.
Вимоги до трудової діяльності учнів: 8. Дотримання правил техніки безпеки.
Виправити помилку: Форма організації навчання - це Зовнішнє вираження узгодженої взаємодії вчителя і учнів, що здійснюється в певному порядку і у встановленому режимі.
Висвітлення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне визначення його результатів – Діагностика.
Вихідне положення, якого дотримуються в управлінні системою освіти – Принцип.
Виховний процес, спрямований на подолання негативних якостей особистості учня, які сформувалися під впливом несприятливих умов життя: 4. Перевиховання.
Вища форма, пізнання зовнішнього світу, яка не тільки відображає об'єкт, але й спрямована на його перетворення: 5. Поняття.
Від чого залежить кінцевий результат процесу навчання? Виберіть правильну відповідь. 3. Від функціонування педагогічного процесу як системи.
Відмінності дитячого колективу від інших типів колективів: 4. Відсутність життєвого досвіду
Відомий американський педагог, автор нової форми організації навчання (дальтон-план): 3. О. Паркхерст.
Відомий американський педагог, який повністю відмовився від використання класно-урочної системи у своїй експериментальній школі: 1. Дж Дьюї.
Відомий педагог-новатор, який радив майбутньому вчителеві «прожити в дитині своє дитинство»: 2. Ш. Амонашвілі.
Відомий учений-педагог, праці якого висвітлюють проблему розвиваю чого навчання: 3. Л. Занков.
Відомий французький просвітитель, який відстоював ідею гармонійного розвитку людини: 2. Д. Дідро.
Вітчизняний педагог школи Монтессорі: 3. С. Русова.
Вкажіть варіант педагогічна доцільної системи оцінювання. 1. Позитивна оцінка ставиться за досягнення певного мінімально достатнього рівня підготовки; більш високий рівень підготовки є особистою справою учня і відповідно оцінюється більш високим балом.
Вкажіть групу методів навчання, класифікація яких здійснена за внутрішньою сутністю (за характером пізнавальної діяльності учнів). 4. Репродуктивний, дослідницький, проблемний, частково-пошуковий, пояснювально -ілюстративний.
Вкажіть метод, за допомогою якого вивчаються стосунки в групі, колективі. Водночас, цей метод діагностики не дозволяє з'ясувати причини і зміст тих чи інших стосунків в групі, їх мотиваційне ядро – Соціометрія.
Вкажіть методи формування навичок і вмінь. 2. Вправа, практична робота, лабораторна робота, дидактична гра.
Вкажіть найбільш точне визначення. Контроль – це: 4. Виявлення, вимірювання і оцінювання знань учнів, виявлення прогалин у знаннях з метою внесення необхідних коректив у процес навчання.
Вкажіть найбільш точне визначення. Програмоване навчання - це: 3. Самостійна робота учня, що здійснюється і контролюється за допомогою програмованих навчальних посібників чи навчальних машин.
Вкажіть номер групи, в якій перелічені всі галузі педагогіки, що входять до системи педагогічних наук: 3. Загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка, методика викладання окремих предметів, історія педагогіки.
Вкажіть номер правильної відповіді. Критерій - це: 1. Міра оцінки, показник, на основі якого визначається рівень оволодіння знаннями, уміннями і навичками.
Вкажіть номер правильної відповіді. Норма - це: 3. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки з навчального предмета за усну відповідь чи письмову роботу.
Вкажіть номер правильної відповіді. Оцінка - це: 1. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної роботи учнів.
Вкажіть основні форми організації навчальної роботи, що практикуються в сучасній українській школі: 3. Домашня робота, предметний гурток, урок, факультатив, консультація, семінар, практикум, екскурсія.
Вкажіть правильну класифікацію груп вимог до уроку. 5. Організаційні, санітарно-гігієнічні, дидактичні, психологічні, виховні, розвиваючи.
Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за зовнішньою формою прояву (за джерелом знань): 5. Практичні, наочні, словесні.
Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за логікою засвоєння знань. 2. Індуктивний, синтетичний, традуктивний, аналітичний, дедуктивний.
Вкажіть функцію класного керівника, що відсутня у даному переліку: 3. Діагностична.
Вкажіть в якій групі є перелік усіх основних функцій контролю: 3. Освітня, діагностична, виховна, оцінювальна, розвивальна, стимуляційна, управлінська, прогностична.
Вкажіть до якої групи належать основні методи науково-педагогічнихдосліджень? 3. Спостереження, анкетування, рейтинг, бесіда, експеримент, теоретичні методи дослідження, узагальнення незалежних характеристик.
Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає виділення певних ознак об'єкта та їх відокремлення від інших: 1. Абстрагування.
Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає відображення у свідомості окремих властивостей предметів і явищ, які діють на органи чуття: 5. Сприймання.
Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає повторне осмислення навчальної інформації: 4. Закріплення.
Внутрішній процес, який включає сприймання, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, застосування знань на практиці — Засвоєння.
Внутрішньошкільний контроль, що передбачає ознайомлення за короткий період зі станом справ у навчально-виховному закладі, виявлення нового, передового в практиці роботи вчителів, а також тих труднощів, які трапляються окремим педагогам: 4. Оглядовий.
Внутрішньошкільний контроль, що спрямований на попередження можливих, помилок учителя в підготовці та проведенні уроку, виховного заходу, вивченні окремих тем, розділів навчальної програми: 3. Попередній.
Внутрішня будова уроку, послідовність його окремих етапів – Структура.
Вперше у педагогічній практиці елементи класно-урочної форми навчання з'явилися у школах: 4. України і Білорусії.
Вправа яка передбачає демонстрування певних дій учителем з наступ ним їх відтворенням учнями: 5. Вступна.
Вправи спрямовані на визначення ступеня сформованості в учнів практичних умінь: 2. Контрольні.
Вправи спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах (за зразком, за інструкцією, за завданнями): 2. Тренувальні.
Вправи які вводяться за ступенем зростання складності завдань і спрямовані на засвоєння учнями навичок: 2. Тренувальні.
Вправи які передбачають застосування знань, умінь та навичок у нових ситуаціях: 3. Творчі.
Вставте пропущене слово. А. Дістервег рекомендував вчити вихованців Мислити, а «решта, тобто знання, прийде до них у процесі розвитку».
Галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання – Дидактика.
Галузь педагогічної науки, що має своєю метою дослідити зміст та методи управління шкільною справою, розкрити особливості системи керівництва школою, організації її роботи – Школознавство.
Галузь педагогічної науки: 2. Методика.
Галузь спеціальної педагогіки: 3. Тифлопедагогіка.
Глибина — це критерій оцінки, під яким розуміють: 4. Кількість усвідомлених учнем істотних зв'язків і відношень у знаннях.
Гнучкість - це критерій оцінки, що передбачає: 1. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умовах.
Група методів виховання, яка спонукає, дає поштовх, імпульс думці, по чуттям, діям – Методи стимулювання поведінки і діяльності.
Група учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки – Клас.
Давньогрецький філософ, який висунув ідею громадського виховання дітей: 2. Платон.
Джерело активності і розвитку особистості – Потреба.
Джерело активності і розвитку особистості: З. Потреба.
Дидактичний утилітаризм виходить з пріоритету індивідуальної і Суспільної діяльності учня.
Дидактично обґрунтована система знань, умінь і навичок, які відображені із відповідної галузі науки для вивчення в навчальному закладі – Предмет.
Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей: 2. Прогнозування.
Дія, що сформована шляхом повторення, характеризується високим ступенем засвоєння, а також: відсутністю свідомої регуляції – Навичка.
Діяльність педагога, що забезпечує планомірний і цілеспрямований плив на вихованців: 4. Управління.
Діяльність учнів, яка характеризується неповторністю та оригінальністю – Творчість.
Для перевірки засвоєних знань, а також для їх уточнення та доповнення новими фактами чи положеннями використовується Контрольно-корекційна бесіда.
Для підготовки учнів до сприймання нового матеріалу використовується Вступна бесіда.
Для повідомлення нових знань використовується Повідомлювальна бесіда.
Для розповіді характерні такі вимоги: 5. Вплив на емоційну сферу.
Для узагальнення і систематизації набутих знань використовується Повторювально-узагальнювальна бесіда.
Для якого типу уроку характерна така структура? Організація роботи; мотивація навчальної діяльності; повідомлення те ми, цілей і завдань уроку; застосування набутих знань в нових-практичних ситуаціях; узагальнення і систематизація учнями результатів роботи; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього завдання - Урок практичного застосування знань і вмінь.
Для якого типу уроку характерна така структура? 1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь. 2. Повідомлення теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школярів. 3. Вивчення нового матеріалу (вступні - мотиваційні і пізнавальні вправи). 4. Первинне застосування нових знань (пробні вправи). 5. Самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи). 6. Творче застосування знань і навичок у нових ситуаціях (творчі вправи). 7. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. Урок формування навичок і вмінь.
Для якого типу уроку характерна така структура? 1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школярів. 2. Перевірка знання учнями фактичного матеріалу і основних понять. 3. Перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення. 4. Застосування знань в стандартних і змінених умовах. 5. Перевірка, аналіз і оцінка виконаних робіт. 6. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. Урок контролю і корекції.
Для якого типу уроку характерна така структура? 1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань. 2. Повідомлення теми, мети і завдань уроку; мотивація учіння школярів. 3. Сприймання і усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного. 4. Узагальнення і систематизація знань. 5. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання. Урок засвоєння нових знань.
Для якого типу уроку характерна така структура? Актуалізація опорних знань; мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми, цілі і завдань уроку, сприйняття нового навчального матеріалу; осмислення навчального матеріалу; узагальнення і систематизація знань; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього завдання. Комбінованого уроку.
Для якого типу уроку характерна така структура? Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми, цілі і завдань уроку; повторення і систематизація основних теоретичних положень і основних ідей попередніх уроків; підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання. Урок узагальнення і систематизації.
До апарату організації засвоєння матеріалу підручника належать: 4. Надписи пояснення до ілюстрованого матеріалу
До внутрішнього процесу засвоєння знань входять такі ланки: 5. Узагальнення
До групи негативних опосередкованих педагогічних вимог належать: 1. Вияв недовіри.
До групи нейтральних опосередкованих педагогічних вимог належать: 3. Умовна вимога.
До економічних методів управління відносять: 2. Метод економічного планування.
До змісту навчального предмета входять такі основні компоненти: 3. Методи дослідження і наукового мислення.
До індивідуальних форм методичної роботи відносять: 4. Наставництво.
До організаційних методів управління належать: 3. Розпорядчі акти.
До основних функцій сучасного підручника слід відносити: 4. Управлінську.
До педагогічних методів управління належать: 2. Серпневі наради вчителів.
До складу руди школи входять: 3. Батьки.
До соціально-психологічних методів управління відносять: 3. Методи соціологічних досліджень.
До якого педагогічного поняття належать способи роботи вчителя й учнів, за допомогою яких забезпечується засвоєння знань, формування вмінь і навичок, розвиток пізнавальних здібностей, формування світогляду? 5. Правильної відповіді немає.
До якої групи включені вправи, класифіковані за характером навчальної діяльності учнів? 4. Графічні, письмові, технічні, усні.
До якої групи включені вправи, класифіковані на основі дидактичних цілей? 2. Тренувальні, пробні, творчі, вступні, контрольні.
До якої групи включені практичні методи навчання? 2. Вправи, лабораторні, практичні і дослідні роботи.
Документ, що встановлює послідовність проведення уроків: 3. Розклад.
Допишіть назву типу навчального заняття в системі М. Гузика. 1. Лекція.
Допишіть один із основних принципів побудови навчальних програм згідно з утилітарною концепцією: 4. Принцип залучення учнів до життя їх соціального оточення.
Досвід старших поколінь (за І. Лернером) має такі елементи: 4. Досвід ціннісного ставлення до об’єктів і засобів діяльності людини, до навколишнього світу, до інших людей.
Дотримання учнями правил поведінки, чітке та організоване виконання ними своїх обов'язків – Дисципліна.
Доцільність класно-урочної системи та шляхи її застосування обґрунтував - Я. Коменський.
Елемент внутрішнього процесу засвоєння знань, суть якого полягає у виділенні важливого, суттєвого у навчальній інформації: 3. Узагальнення.
Елемент внутрішнього процесу засвоєння знань, який характеризується усвідомленням причинно-наслідкові залежностей: 2. Розуміння.
Елемент процесу засвоєння знань, який передбачає перехід від абстрактного до конкретного: 4. Застосування.
Етапи здійснення пізнавальної діяльності учнів на практичних заняттях: 3. Проба.
Етапи процесу виховання: 4. Організація досвіду поведінки відповідно до ідеалу.
Етапи усного опитування учнів: 3. Корекція і самоконтроль знань у процесі відповіді.
Етапи формування громадської думки: 3. Матеріалізація громадської думки в цілеспрямовану діяльність і творчість колективу.
Ефективність вправ залежить від: 10. Мотивації і стимулювання.
Ефективність методу демонстрування залежить від: 4. Організації активної самостійної пізнавальної діяльності учнів.
За внутрішньою сутністю (за характером пізнавальної діяльності учнів) методи навчання є: 5. Дослідницький.
Знайдіть найбільш точне визначення поняття «педагогіка»: 6. Наука про виховання людини на всіх вікових етапах її розвитку.
За логікою засвоєння знань методи навчання є: 5. Традуктивний.
Загальні умови, які визначають вибір методів навчання: 5. Відповідність змісту теми.
За дидактичними цілями бесіди є: 4. Контрольно-корекційні.
За формою організації контроль може бути: 4. Ущільненим (Комбінованим).
Загальноприйнята класифікація методів управління: 4. Соціально-психологічні.
За дидактичними цілями розповіді є: 3. Розповідь-заключення
За дидактичними цілями факультативи є: 3. Комбіновані
За формою викладу запитання можуть бути: 3. Завдання-проблеми.
За характером діяльності учнів можна виділити бесіди: 3. Евристичні.
Зміст навчального матеріалу визначається: 3. Навчальними планами і навчальними програмами з предметів.
За змістом і характером перевірки запитання є: 2. Реконструктивні.
За освітніми задачами (за змістом освіти) факультативи є: 2. Факультатив з вивчення додаткової дисципліни
Зарубіжний педагог, представник течії педоцентризму: 1. О. Декролі.
За зовнішньою формою прояву (за джерелом знань) методи навчання є: 3. Практичні.
За кількістю учнів, які беруть участь у виховному заході, форми організації виховання поділяють на: 3. Масові.
За провідним методом викладу матеріалу тексти підручника поділяють на: 3. Програмовані
За способами виконання розрізняють тести вибіркові і Конструйовані.
За характером навчальної діяльності учнів вправи можна поділити на: 4. Технічні.
За характером, відображення дійсності тексти в підручнику поділяють на теоретичні й Емпіричні.
Загальнонауковий метод дослідження, сутність якого полягає в розчленуванні об'єкта з метою його більш глибокого вивчення: 2. Аналіз.
Загальнонауковий метод дослідження, який дозволяє вчителю вичленити причиново-наслідкові зв'язки в структурі уроку: 4. Аналіз.
Загальнонауковий метод, який передбачає поєднання різних елементів об'єкта чи предмета в єдине ціле-у процесі наукового пізнання чи практичної діяльності: 6. Синтез.
Загальною методологією проникнення в сутність усіх явищ, що вивчаються, є – Теорія пізнання.
Залежно від ступеня компетентності учня розрізняють чотири рівні навчальних досягнень: 3. Достатній.
Залежно від цілей і характеру підготовки учнів розрізняють загальну, професійну і Політехнічну освіту.
Засів програмованої перевірки знань, умінь і навичок – Перфокарта.
Засоби отримання зворотної інформації про зміст, характер, результати навчально-пізнавальної діяльності учнів, про ефективність роботи вчителя – Методи контролю.
Засоби спільної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на виявлення та оцінювання знань, а також фіксацію результатів – Методи контролю.
Знайдіть правильну відповідь. Для того, щоб вибрати оптимальні методи виховання, необхідно: 4. Визначити сутність кожного методу і вибрати методи, які відповідні цим вимогам. Проаналізувати ситуацію і підібрати відповідний метод.
Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі – Форма.
Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в установленому порядку та в певному режимі – Форма.
Інспекторська перевірка є двох видів: фронтальна та Тематична.
Інструменталістська теорія морального виховання, яка має місце в західній педагогіці, головним завданням проголошує: 3. Забезпечення такої кількості і різноманітності ситуацій, які б дали дитині спосіб, метод поведінки.
Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? Молодшого.
Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів – Оцінка-бал.
Класифікаційна, одиниця уроків – Тип.
Класична структура уроку, яка бере початок від Я. А. Коменського і Й. Гербарта, відповідна Комбінованого типові уроку в сучасній школі.
Книга, в якій матеріал розширює межі підручника, містить додаткову, найновішу і довідкову інформацію – Навчальний посібник.
Книга, що містить основи наукових знань з певної навчальної дисципліни у відповідно до цілей навчання, встановлених програмою і вимогами дидактики – Підручник.
Кожну оцінку рівня досягнень учня вчитель повинен аргументовано умотивувати, довести до відома учня та Оголосити перед класом, групою.
Комплекс ролей, необхідних для суспільного життя: 3. Громадського діяча
Компонент навчання, який забезпечує функціонування зворотного зв'язку в навчальному процесі: 6. Контрольний.
Компонент навчального процесу, який забезпечує перевірку його результативності – Контроль.
Компонент навчання, який забезпечує визначення ступеня досягнення результатів навчання відповідно до його завдань: 5. Оцінювальний.
Компонент освіти, що характеризується високою мірою засвоєння – Навички.
Компонент прогресу навчання, який визначає його зміст, засоби і результати – Ціль.
Компонент процесу навчання, який визначається навчальною програмою: 4. Змістовий.
Компонент процесу навчання, який передбачає внесення змін у завдання, зміст, методи, форми і засоби навчання: 6. Регулюючий.
Компонент процесу навчання, який стимулює пізнавальну діяльність учнів: 4. Мотиваційний.
Компоненти процесу виховання: 3. Навички і звички поведінки.
Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки - балу з навчального предмета за усну відповідь чи письмову роботу – Норма.
Конкретна форма наукового передбачення: 4. Прогнозування.
Короткий виклад основних положень і цілей виховної діяльності школи на весь період навчання учнів – Програма.
Короткий виклад основних положень і цілей діяльності закладу освіти з виховання учнів на весь період їх навчання - Програма виховання.
Критерії відбору передового педагогічного досвіду: 3. Можливість творчого застосування досвіду іншими педагогами.
Критерій оцінки, під яким розуміють повноту, міцність, глибину, оперативність знань тощо – Якість.
Критерій оцінки, що передбачає вміння учня використовувати знання в змінних, варіативних умовах: 6. Гнучкість.
Критерій оцінки, що передбачає засвоєння навчального матеріалу в його логічний послідовності та наступності: 7. Систематичність.
Критерій оцінки, що передбачає збереження пам'яті вивченого матеріалу, безпомилковість його відтворення: 3. Міцність.
Критерій оцінки, який визначається кількістю всіх елементів знання про вивчений об'єкт: 2. Повнота.
Критичне ставлення ' учня до своїх здібностей і можливостей та об'єктивне оцінювання власних успіхів у навчанні – Самооцінка.
Людина, соціальний індивід, що поєднує в собі риси-загальнолюдського, суспільна значущого та індивідуально неповторного – Особистість.
Метод виховання як спосіб організації виконання учнями певних дій з метою перетворення їх у звичні форми суспільної поведінки: 5. Привчання.
Метод виховання, в якому конкретні факти є ілюстрацією або вихід ними поняттями, а логічним центром є теоретичне узагальнення: 5. Лекція.
Метод виховання, який передбачає організацію діяльності та контроль за її виконанням: 4. Доручення.
Метод виховання, який передбачає повторення і вдосконалення способів дій: 4. Вправа.
Метод виховання, який передбачає схвалення позитивних дій і вчинків з метою спонукання вихованців до їх повторення: 3. Заохочення.
Метод виховання, який стимулює діяльність вихованців, спрямовує їх на досягнення успіхів: 1. Змагання.
Метод виховання, який формує знання учнів у процесі зіткнення різних поглядів: 6. Диспут.
Метод контролю, за допомогою якого можна виявити знання фактів правил, законів, але не здібностей учнів – Тест.
Метод навчання за логікою засвоєння знань, який передбачає рух від окремого до окремого через його порівняння за ознаками подібності чи відмінності: 5. Традуктивний.
Метод навчання, суть якого полягає в обміні думками з конкретної проблеми, щоб набути нових знань, зміцнити власну думку, формувати вміння її відстоювати: 3. Дискусія.
Метод навчання, суть якого полягає в цілеспрямованому зіставленні різних поглядів на наукову або суспільну проблематику, щоб формувати в учнів оціночні судження, зміцнювати світоглядні позиції: 4. Диспут.
Метод навчання, який забезпечує перехід від одиничного до загального в пізнавальному процесі: 2. Індуктивний.
Метод навчання, який передбачає уявне або практичне поєднання виділених аналізам елементів або властивостей предмета в єдине ціле: 3. Синтетичний.
Метод навчання, який передбачує виділення з цілого окремої частини: 5. Аналітичний.
Метод навчання, який полягає у наочно-чуттєвому ознайомленні учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх природному вигляді – метод Демонстрування.
Метод навчання, який функціонує в логіці від загального до конкретного: 5. Дедуктивний.
Метод організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки, який передбачає вибір учнем певного рішення з декількох можливих варіантів: 5. Створення виховних ситуацій.
Метод оцінки тих чи інших сторін діяльності компетентними суддями (експертами) – Рейтинг.
Метод педагогічного дослідження, що використовується з метою одержати інформацію про типовість тих чи інших явищ навчально-виховного процесу: 2. Анкетування.
Метод педагогічного дослідження, який передбачає колективне обговорення результатів вивчення будь-якого явища чи процесу: 4. Консиліум.
Метод педагогічного дослідження, який характеризується безпосереднім сприйманням явищ і процесів у їх динаміці: 3. Спостереження.
Метод, який передбачає усне опитування, постановку логічних, пов'язаних між собою запитань перед учнями всього класу — Фронтальний.
Метод, за допомогою якого визначають структуру міжособистісних зв'язків у групі чи колективі: 4. Соціометрія.
Метод, форма якого реалізується за логікою «природних наслідків»: 4. Покарання.
Метод, який передбачає усне опитування, і можливість самостійно викладати свої думки, корегувати і доповнювати їх – Індивідуальний.
Методи педагогічного дослідження -це: 4. Способи, за допомогою яких-вивчаються різні сторони виховання, освіти і навчання.
Методи стимулювання можна поділити на групи: 2. Методи стимулювання обов’язку і відповідальності.
Методи, які забезпечують можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок - методи Контролю.
Методи, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивівучіння, стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяють збагаченню учнів навчальною інформацією - методи Стимулювання.
Методологічна основа теорії виховання, яка трактує виховний процес як єдність і боротьбу суперечностей — Діалектика.
Методологічною основою теорії змісту освіти є: 3. Теорія всебічного розвитку особистості.
Метою дидактичного діагностування є: 4. Виявлення, оцінювання та аналіз результатів навчального процесу.
Міра оцінки, показник, на основі якого визначається рівень оволодіння знаннями, уміннями і навичками – Критерій.
Міцність знань - це критерій оцінки, який передбачає: 3. Збереження в пам’яті вивченого матеріалу, безпомилковість його відтворення.
Монологічний, послідовний, систематизований, зрозумілий і емоційний виклад змісту навчального матеріалу з метою формування в учнів нових мить: 4. Розповідь.
Моральний принцип, який.утверджує людину як вищу цінність на Землі – Гуманізм.
Моральний принцип, який утверджує людину, як вищу цінність на Землі – Гуманізм.
На другій стадії розвитку дитячого колективу вимоги педагога підтримують:
2. Частина вихованців.
Назвіть етап уроку, який передбачає фіксацію досягнення
цілей, визначення ступеня активності всіх учнів класу і кожного зокрема, аналіз й оцінку їх діяльності, визначення, перспектив учіння - Підведення підсумків уроку.
На основі дидактичних цілей вправи можна поділити на: 5. Творчі.
На третій стадії розвитку дитячого колективу вимоги ставить Колектив.
На формуванню змісту освіти найбільший вплив мають дві теорії - матеріальної і Формальної освіти.
Навчальна програма - це: 4. Документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які необхідно засвоїти; зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання.
Навчальний план - це: 1. Документ, затверджений Міністерством освіти і науки України, який визначає склад навчальних предметів, розподіл їх за роками із визначенням кількості годин (уроків), які відводяться на вивчення кожного предмета в тиждень.
Назвіть відсутній у даному переліку компонент змісту освіти: 4. Досвід здійснення відомих способів діяльності.
Назвіть основні типи уроків за дидактичними цілями. 5. Комбінований, контролю і корекції, засвоєння знань, формування навичок і вмінь, практичного застосування, узагальнення і систематизації знань.
Найбільш обґрунтованими та аргументованими є класифікації методів навчання за: 3. Логікою засвоєння знань.
Найбільш поширеним і ефективним методом контролю знань учнів, який застосовується при вивченні майже всіх предметів і на всіх етапах навчання є Усне опитування.
Найбільш поширеними є лінійна, Концентрична, спіральна і мішана системи викладу змісту навчального матеріалу.
Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків має класифікація уроків за - Дидактичними цілями.
Найважливіша умова ефективності навчальної дискусії та диспуту: 4. Попередня і ґрунтовна підготовка учнів як у змістовому, так і в формальному аспектах.
Найвищий етап процесу виховання, його органічна частина: 4. Самовиховання.
Наочний метод навчання, який передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів та карт, портретів, фотографій, схем, репродукцій тощо - метод Ілюстрування.
Наука, методи дослідження якої використовує педагогіка. 3. Соціологія.
Наука, що виступає методологічною основою морального виховання – Етика.
Наука, яка розробляє важливі рекомендації для шкільної практики: 5. Гігієна.
Науково обґрунтований вибір кращого для певних умов варіанту завдань, форм і методів навчання і виховання з огляду певних критеріїв – Оптимізація.
Науково обґрунтований вибір кращого для певних умов варіанту завдань, форм і методів навчання і виховання, зважаючи на певні критерії – Оптимізація.
Недоліки проблемного виду навчання: 2. Недостатня ефективність для формування практичних умінь і навичок.
Недоліком дидактичного формалізму є недооцінка значення Гуманітарних наук для формування всебічно розвинутої особистості.
Необхідний для кожного учня обсяг і рівень знань, умінь і навичок забезпечує Державний компонент.
Німецький педагог, який увів термін «дидактика» в педагогіку: 2. В. Ратке.
Німецький педагог, автор системи шкільної освіти, яка одержала назву «Вальдорфська школа»: 4. Р. Штайнер.
Німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що надає учневі право і свободу вибирати засоби навчання, право на помилку, на творчий пошук – Р. Штайнер.
Об'єктивний компонент світогляду – Знання.
Один із елементів системи “мета, Засіб, результат” дослідження.
Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який відображає зовнішні зв'язки та відношення предметів і явищ: 1. Емпіричний.
Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який передбачає відображення об'єктів у системі понять і категорій: 3. Теоретичний.
Один із компонентів змісту навчального матеріалу, який передбачає підтвердження теоретичних знань практикою: 2. Практичний.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає виховання поваги до законів держави: 4. Правове.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає виховання розум них матеріальних і духовних потреб: 4. Моральне.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає підготовку до свідомого вибору професії: 2. Трудове.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає розвиток інтелектуальних умінь учнів: 1. Розумове.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування вмінь і навичок діяльності в природі: 7. Екологічне.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування основ знань з гігієни, медицини: 4. Фізичне.
Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування по чуття обов'язку і відповідальності: 7. Моральне.
Один із структурних компонентів процесу виховання, який диктує вибір форм організації виховання – Завдання.
Одна із особливостей повноцінних знань, яка передбачає уміння "підводити " конкретні знання під загальні: 5. Узагальненість.
Одна з форм групової виховної роботи, яка є важливим засобом формування у школярів наукового світогляду і моральної поведінки: 2. Година класного керівника.
Одна з форм масової виховної роботи, яка є засобом пропаганди художньої та науково-популярної літератури серед учнів: 5. Читацька конференція.
Одна з форм масової виховної роботи, яка є засобом роз'яснення учням різних питань внутрішнього і міжнародного політичного життя України, виробництва, науки, техніки, культури, спорту, побуту, явищ природи тощо: 5. Вечір запитань і відповідей.
Одна із особливостей повноцінних знань, що характеризується наявністю певної структури знань, яка відповідна структурі наукової теорії: 6. Системність.
Одна із особливостей повноцінних знань, яка має прояв у швидкості знаходження способів застосування знань в інших умовах: 4. Гнучкість.
Одна із особливостей повноцінних знань, яка передбачає уміння застосовувати знання в стандартних ситуаціях: 3. Оперативність.
Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується вмінням встановлювати зв'язки між їх елементами, визначати шляхи формування знань: 7. Усвідомлення;
Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується кількістю знань про об'єкт, що вивчається: 1. Повнота.
Одна із особливостей повноцінних знань, яка характеризується кількістю усвідомлених істотних зв'язків між їх елементами: 2. Глибина.
Одна із течій зарубіжної педагогіки, яка стверджує, що суспільний розвиток відбувається лише під впливом індустріального потенціалу: 2. Технократизм.
Ознаки колективу: 4. Наявність суспільно значущої мети.
Оперативність - це критерій оцінки, що передбачає: 2. Уміння учня використовувати знання в стандартних, однотипних умовах,
Органи самоврядування з'являються на Другій стадії розвитку дитячого колективу.
Організація навчальної роботи вчителя передбачає два етапи: підготовчий і Виконавчий
Організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності – Колектив.
Освіта, зміст якої становлять знання про головні галузі і наукові принципи виробництва – Політехнічна.
Освіта, зміст якої становлять основи наук – Загальна.
Освіта, яка включає знання, практичні уміння і навички, необхідні для виконання роботи в певній галузі трудової діяльності – Професійна.
Освітньо-виховна робота позашкільних закладів для дітей та юнацтва – Позашкільна.
Освітня і виховна робота, яку організовує з учнями в позаурочний час педагогічний колектив школи для задоволення інтересів і запитів учнів – Позакласна.
Основна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу – Принцип.
Основна мета діяльності вчителя передбачає: 3. Керування активною і свідомою діяльністю учнів із засвоєння навчального матеріалу.
Основна умова успішного застосування методу покарання - опора на Громадську думку колективу.
Основна форма знань, що відображає істотні, необхідні ознаки і від ношення предметів та явищ: 5. Поняття.
Основна функція навчальної дискусії: 4. Стимулююча.
Основне джерело естетичного виховання – Природа.
Основний недолік класно-урочної системи навчання: 3. Орієнтація на «середнього» учня, наявність труднощів у здійсненні індивідуальної навчально-виховної роботи.
Основні способи (прийоми) створення проблемних ситуацій: 4. Невідповідність між системою знань, навичок і вмінь учнів і новим фактом, явищем.
Основні типи уроків за дидактичними цілями: 6. Практичного застосування знань і вмінь.
