Рассмотрение сложных и дискуссионных вопросов

ТЕМА 12.

РАССМОТРЕНИЕ СЛОЖНЫХ И ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ

В ПРАВОВОМ ОБРАЗОВАНИИ.

ВОПРОСЫ:

1. Общие рекомендации по рассмотрению сложных и противоречивых

вопросов на уроке права.

2. Дискуссия.

3. Дебаты.

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. Гутников, В. Пронькин. Живое Право. Книга для преподавателя. - СПб., 2000.

2. Справочник преподавателя общественных дисциплин. Автор - составитель Е. Е. Вяземский. - М., 1998.

3. Н. Воскресенская, С. Шехтер. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. - М., 1998.

1. Общие рекомендации по рассмотрению сложных и противоречивых вопросов на уроке права.

Большое место в правовом образовании занимают сложные, общественно важныепротиворечивые вопросы и методы их преподавания.

В современном правовом образовании особое внимание уделяется социальным проблемам, дискуссионным вопросам, конфликтам ценностей и способам принятия взвешенных ответственных решений.

Тема или вопрос является дискуссионным, если в обществе существует, по крайней мере, две противоположные точки зрения, которые касаются данной темы или вопроса. При этом каждая позиция имеет достаточное число сторонников и поддерживается убедительными доводами. Кроме того, между крайними точками зрения могут существовать разнообразные промежуточные позиции. Дискуссионную тему можно сформулировать в виде вопроса, требующего категорического ответа “да” или “нет”, который может скрыть промежуточные позиции. В любом обществе существует большое количество дискуссионных вопросов и тем: Должно ли быть запрещено ядерное оружие? Следует ли скрывать правду от смертельно больного человека? Следует ли сохранить всеобщую воинскую повинность в армии? Следует ли отменить смертную казнь?

Рассмотрение сложных противоречивых общественных вопросов - один из основных приемов правового образования, так как право и политика наиболее ярко проявляются и обнаруживают свое предназначение именно в проблемных ситуациях. Обсуждение помогает учащимся обнаружить подобные проблемы - болевые точки общества, понять их и различные точки зрения, существующие в связи с этими проблемами, сформировать собственную позицию, исследовать ее, испытать на прочность, принять взвешенное и ответственное решение по поводу проблемы и действовать в избранном направлении.

Существует много методов и приемов учебной работы с дискуссионными проблемами, но основными являются различные виды дискуссий и дебатов. В принципе, почти все активные и интерактивные методы обучения в той или иной мере затрагивают дискуссионные вопросы.

Рассмотрение сложных противоречивых общественных вопросов имеет много трудностей, но самая большая из них связана с тем, что они затрагивают личные убеждения и ценности, провоцируют эмоциональные реакции. Для преодоления данной трудности преподаватель должен хорошо знать методику преподавания, тщательно готовить и планировать учебные занятие, связанные с обсуждением дискуссионных вопросов и быть тактичным.

Общие рекомендации при рассмотрении дискуссионных вопросов будут следующими:

1 Подготовительная деятельность преподавателя:

Преподаватель в соответствии с целями учебного занятия выбирает дискуссионный вопрос, который будет обсуждаться в классе, удостоверяется, что избранный вопрос вызывает интерес учащихся и является актуальным для страны или местного сообщества. Преподаватель готовит учебные материалы, с предварительной информацией, освещающей дискуссионный вопрос и позициями, которые существуют по затронутой проблеме. Следует постараться охватить наиболее важные мнения по вопросу. Затем преподаватель выбирает метод обсуждения дискуссионного вопроса, который будет использован на учебном занятии и планирует его. Преподаватель готовит опережающее задание (оно может быть и домашним), которое помогло бы учащимся хорошо подготовиться к обсуждению. Для вовлечения учащихся в обсуждение преподаватель готовит мотивацию и систему вопросов, фокусирующих внимание учащихся на проблеме дискуссионного вопроса.

2 Представление дискуссионного вопроса на учебном занятии:

Дискуссионный вопрос должен быть по возможности четко, ясно, понятно сформулирован. Задача преподавателя на данном этапе помочь учащимся понять проблему, заинтересовать ею, выделить основные позиции и начать обсуждение, стараясь не выказывать своего предпочтение той или иной точке зрения, признавая право на существование разногласий по данной проблеме.

3 Организация обсуждения дискуссионного вопроса на учебном занятии:

Для того, чтобы обсуждение прошло успешно следует уделить большое внимание правилам взаимодействия в учебной группе во время работы с дискуссионными вопросами. Преподаватель вместе с учащимися составляют, обсуждают и принимают данные правила, которые могут выглядеть следующим образом:

- чтобы высказаться, поднимите руку,

- не следует прерывать говорящего,

- старайтесь слушать мнения говорящего, даже если вы с ним не согласны,

- критикуйте идей, но не людей,

- будьте доброжелательны, не выказывайте пренебрежение чужим идеям,

- по возможности, будьте краткими и т. д.

Правила можно оформить в виде плаката, который в последствии постоянно использовать в течение обсуждения дискуссионных вопросов. Преподаватель может сам следить за соблюдением правил, но может привлечь к этому учащихся. Сам преподаватель должен служить примером и показывать образец поведения, признавать слабые место в собственной позиции, демонстрировать уважение к чужим мнениям, направлять внимание учащихся на аргументацию позиции и достоверности информации, которую они используют при обсуждении дискуссионного вопроса, и, конечно, соблюдать правила взаимодействия.

Преподавателю в течение обсуждения рекомендуется вести краткие записи, которые помогут при подведении итогов и следить за ходом обсуждения, направляя его в конструктивное русло.

4 Подведение итогов обсуждения.

Преподавателю всегда следует оставлять достаточно место для обсуждения итогов учебного занятия. Для этого используются вопросы, подготовленные заранее, например, Какие основные позиции по данному дискуссионному вопросу удалось выделить? Какие аргументы в поддержку позиций были наиболее убедительными и почему? Каковы перспективы исследования или разрешения данного дискуссионного вопроса? Что нового удалось узнать в результате обсуждения дискуссионного вопроса? Какие трудности вы испытывали и как их преодолевали? Какие возможности для улучшения обсуждения мы не использовали? Какие дискуссионные вопросы вы хотели бы обсудить в будущем?

2. Дискуссия.

Наиболее распространенной формой обсуждения сложных противоречивыхобщественных вопросов является дискуссия. Дискуссия имеет большую образовательную ценность и представляет собой метод обучения и форму организации учебного занятия. Существует большое количество определений понятия дискуссии. Слово произошло от латинского DISCUSSIO, что значит рассмотрение, исследование. Дискуссия - это обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, как метод обучения направлен на обмен мнениями по определенной проблеме, причем эти мнения отражают собственную позицию участников дискуссии или опирается на позиции других людей. Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и поиск общего решения. Последнее определение дискуссии подчеркивает особый интеллектуальный механизм, лежащий в основе дискуссии и отличающий ее от дебатов, в которых его участники должны решить какая позиция наиболее убедительная и приемлемая.

Дискуссия как и дебаты является наиболее эффективным и достаточно объективным способом коммуникативного, интеллектуального и социального исследования сложных противоречивых проблем.

Дискуссия и дебаты преследуют следующие основные цели:

1 исследование и оценка идей, явлений, проблем,

2 принятие взвешенного и ответственного общественно приемлемого решения, но в условиях дискуссии решение достигается на основе общего консенсуса, после согласования противоположных точек зрения, а дебаты направлены на принятие конкретной наиболее убедительной позиции в результате обмена аргументами в пользу той или иной точки зрения.

Дискуссия и дебаты реализуют следующие педагогические задачи:

1 обучающая задача или передача знания о социально значимых идеях, явлениях, проблемах, позициях, аргументов в пользу определенной точки зрения и основных подходов к их решению; знания о процедурах организации дискуссии и дебатов,

2 развивающая задача или развитие навыков аналитического, продуктивного, критического мышления в процессе формирования личной позиции по дискуссионному вопросу, ее исследования и оценки; развитие коммуникативных умений - ясно, четко, понятно и убедительно передавать личную позицию и принимать чужое мнение; развитие социальных навыков таких как умение успешно взаимодействовать с другими людьми, быть лидером и полезным участником группы, сотрудничать и конкурировать,

3 воспитательная задача или передача общечеловеческих ценностей и установок например, честное, открытое, взвешенное, ответственное обсуждение дискуссионных вопросов.

Дискуссии целесообразно проводить, начиная со старших классов общеобразовательной школы, но элементы обсуждения дискуссионных вопросов можно осваивать и раньше. Существует большое количество разнообразных форм проведения дискуссии.

1 Фронтальная дискуссия. Она эффективна при введении элементов дискуссии на учебном занятии, которое как урок - дискуссия не строится. Данная форма применима для демонстрации и освоении правил ведения дискуссии, обучение учащихся демократической культуре взаимодействия. Фронтальная дискуссия оправдана как способ постановки проблемных заданий.

2 Групповая дискуссия. Особой формой организации дискуссии является обсуждение сложных противоречивых проблем в группах. При такой организации дискуссии особенно удается реализовать возможности тренинга умений и навыков, которые способствуют овладению политической и правовой культурой: способностью увидеть проблему с разных сторон, выделить в ней главное, четко сформулировать цель и тему дискуссии и следовать логике достижения ее цели, преодолеть смысловые барьеры, уйти от идеологической и эмоциональной предвзятости.

3 Общая дискуссия. Третья форма проведения дискуссии объединяет две вышеобозначенных. Она начинается в группах, и после того как группы определят свои позиции, обсуждение продолжается с общим участием всех учащихся.

Хорошим началом для работы с дискуссионными вопросами является метод, который носит название шкала мнений или займи позицию. Часто данный метод используется как вводное упражнение для того чтобы продемонстрировать разнообразие позиций по изучаемой теме, дать возможность учащимся высказать собственную точку зрения и применить на практике навыки общения, но его можно применять и в конце учебного занятия чтобы обнаружить изменения, которые произошли в позициях учащихся после обсуждения дискуссионного вопроса.

Методические рекомендации по проведению шкалы мнений:

1 Преподаватель формулирует дискуссионный вопрос, например, преступное поведение биологически предопределено.

2 Подготавливается шкала мнений: можно на доске нарисовать линию и различные ее отрезки, обозначив их следующим образом “ да ”, “ скорее да ”, “ не знаю ”, “ скорее нет ”, “ нет ”.

3 Преподаватель дает учащимся задание определить свою позицию на дискуссионный вопрос и отметить ее местоположение на шкале мнений, например подойти к доске и мелом на линии обозначить ее, в соответствии с вышеперечисленными ответами.

4 Далее преподаватель предлагает высказать собственную позицию и обосновать ее.

5 В процессе обмена позициями каждый учащийся имеет право поменять свое местоположение на шкале мнений и объяснить свое решение.

6 Преподаватель и учащиеся подводят итоги упражнения, оценивают позиции и доводы в их пользу.

Дискуссия в стиле телевизионного ток - шоу направлена на вовлечение в обсуждение дискуссионного вопроса как можно большего числа учащихся, позволяет хорошо контролировать ход дискуссии и оценить каждого ее участника. Данный вид дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и групповой дискуссии.

Методические рекомендации по проведению дискуссии в стиле ток - шоу:

1 Преподаватель сообщает аудитории тему дискуссии, например, следует ли в России отменить смертную казнь?

2 Аудитория организовывается как телевизионная студия: зрители - участники дискуссии размещаются полукругом по отношению к выступающим экспертам.

3 Дискуссию ведет ведущий, роль которого может сыграть хорошо подготовленный учащийся или преподаватель.

4 Преподаватель приглашает выступить экспертов (3-5 человек) по теме перед аудиторией. Экспертами могут быть специалисты, приглашенные для участия в дискуссии, но могут быть и хорошо подготовленные учащиеся, получившие задание изучить дискуссионную тему, а затем представить свои исследования для аудитории.

5 Преподаватель дает задание учащимся подготовить вопросы для экспертов и продумать собственную позицию по обсуждаемому дискуссионному вопросу.

6 Эксперты представляют свои позиции по дискуссионному вопросу (2-3 минуты для каждого) и могут задать вопросы друг другу.

7 Ведущий представляет возможность для зрителей задавать вопросы экспертам.

8 Ведущий подводит итоги дискуссии.

Организация и проведение дискуссии работа не из легких. Преподаватель должен знать, что хорошо организованная дискуссия вдохновляет ее участников и способствует разрешению проблемы, и наоборот, плохо подготовленная и неумело организованная дискуссия наводит скуку и является неэффективным средством рассмотрения проблем. Преподаватель не должен позволять в течении дискуссии доминировать шумным учащимся. Обычно, как ведущий дискуссии преподаватель управляет ею и решает кому дать возможность высказаться, поэтому он должен принимать во внимание следующее:

1 как много говорил участник дискуссии в процессе обсуждения проблемы;

2 имели ли возможность “ тихие ” участники дискуссии высказаться;

3 была ли достаточно глубоко затронута тема дискуссии;

4 следует ли обратить внимание участников дискуссии на возникшие в течении обсуждения темы специфические проблемы;

5 придерживается ли темы, не повторяется лиучастник дискуссии получивший слово;

6 следует ли в определенный момент дискуссии дать слово одному из участников, который обладает полезной информацией;

7 следует ли еще исследовать и обсуждать проблему дискуссии, прежде чем подводить ее итоги и принимать решение.

Преподавателю в течение обсуждение проблемы следует быть твердым, но справедливым, и тогда дискуссия пройдет на высоком уровне.

3. Дебаты.

Дебаты - один из методов обучения, для которого характерно столкновение позиций, одна из которых получает предпочтение в результате обмена аргументами. Данный метод является одним из сложнейших способов обсуждения дискуссионных вопросов. Дебаты имеют достаточно строгий порядок, и построены они на основе заранее зафиксированных двух противоположных позиций. Цель дебатов является доказательство на основе аргументов убедительности определенной позиции.

Дебаты появились еще в Древней Греции в демократических Афинах. В них принимали участие граждане полиса, когда обсуждали преимущества и недостатки законов. В средние века в Европе дебаты стали частью системы образования и имели своей целью развитие ораторских способностей. В наше время дебаты получили широкое распространение в демократических странах, особенно в политике и праве.

Особенности дебатов: 1 честность; следует быть честными в поисках убедительных аргументов, так как только они укрепляют позицию участников дебатов, 2 уважение; доводы в пользу, подвергающие сомнению позицию другой стороны не должны касаться людей, но только идей, 3 образовательная ценность; в процессе дебатов человек учится и в данном случае процесс имеет большее значение чем результат.

Способность человека защищать противоположные точки зрения не делает его лицемерным. Дебаты развивают умение противостоять сильным аргументам и видеть их слабости. Существует мнение, что если вы уверены в своей правоте, то не надо исследовать свою позицию. Но дебаты развивают хорошую интеллектуальную привычку, не высказывать окончательного мнения не выслушав всех аргументов, что часто удерживает человека от скоропалительных выводов.

Элементы дебатов: 1 тема. Она должна быть четко сформулирована и не давать преимущества ни одной из сторон. 2 утверждающая сторона. Группа участников дебатов, которые поддерживает позицию, сформулированную в теме дебатов. 3 отрицающая сторона. Группа участников дебатов, деятельность которых направлена на формирование и поддержку противоположной позиции. 4 аргументы сторон. Это доводы, которые приводят каждая из сторон в поддержку своей позиции. Обычно, аргументы строятся по определенной схеме, например, в “Живом Праве” предлагается ПОПС - формула, которая состоит из следующих частей: а) позиция (Я считаю, что..), б) объяснение (Потому, что...), в) пример (Например...), г) следствие (Следовательно..) или более простая форма аргумента состоит из трех частей: а) тезис, б) доказательство, в) вывод, 5 эксперты или судьи, которые выносят окончательное решение о результатах дебатов.

Методические рекомендации по проведению дебатов:

1 Предварительная подготовка преподавателя к дебатам.

Преподаватель в соответствии с целями учебного занятия подбирает тему дебатов. Если возможно приглашает специалиста для участия в дебатах.

2 Предварительная подготовка учащихся к проведению дебатов.

Учащиеся знакомятся с темой дебатов, и преподаватель помогает им понять проблему для обсуждения. Учащиеся разбиваются на три группы: утверждающая сторона, отрицающая сторона и судьи, выбирается ведущий или председатель. Аудитория готовится к проведению дебатов. Преподаватель объясняет или напоминает правила проведения дебатов (правила взаимодействия во время обсуждения дискуссионных вопросов) и знакомит учащихся с регламентом (порядком) проведения дебатов, например, каждая команда имеет право высказать по четыре аргумента в поддержку своей позиции и по четыре аргумента в опровержение аргументов противоположной стороны. Начинает дебаты утверждающая сторона. После высказывание одного аргумента, слово имеет группа оппонентов. Сначала высказываются аргументы в поддержку своей позиции, а затем аргументы в опровержении чужой. Группа судей установит лимит времени на высказывание одного аргумента и объявит его перед началом дебатов. После обмена аргументами судьи объявят результаты дебатов. Группы учащихся приступают к формированию своих позиций и аргументов в их поддержку. Группа судей создает критерии оценивания выступления сторон. Критерии могут быть следующими: убедительность аргумента, четкая организация выступлений, ясная и понятная речь, грамотность, адекватность используемой информации, взаимодействие участников группы, соблюдение режима времени и другие.

3 Проведение дебатов.

Ведущий объявляет тему, напоминает правила и регламент дебатов. Группы обмениваются аргументами. После обсуждения дискуссионного вопроса судьи объявляют результаты дебатов.

4 Подведение итогов.

Преподаватель и учащиеся обсуждают результаты дебатов.

Стили дебатов.

1 Дебаты о “ценностях ”.

Участники дебатов концентрируют внимание на ценностях, противопоставление которых присутствует в теме (Наказание важнее в криминальной судебной практике, чем реабилитация). Дебаты носят философский, литературный характер.

2 Политические дебаты.

Участники дебатов рассматривают практическое применение конкретной позиции (Правительство должно запретить всю рекламу алкоголя и табака). У Утверждающая сторона предлагает особый, очень эффективный план для достижения целей в теме. Отрицающая сторона заявляет, что: а) изменения нежелательны, б) предложенный план плох, в) предлагает свой собственный план. Дебаты используют в основном практические результаты и статистические данные, которые носят конкретный характер.

3 Парламентские дебаты.

В основе данного стиля дебатов лежит обсуждение общественных проблем, которое происходит в Британском парламенте. Одна сторона - правительство, другая сторона - оппозиция. Спикер палаты управляет ходом дебатов. Обязанность правительства определить понятия, которые используются в теме, и убедить общество, что их позиция наилучшая. Участники дебатов используют как философские, так и конкретные аргументы.

Дата добавления: 2015-08-28