Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них развитием образовательной области «Безопасность жизнедеятельность» (ОО «БЖ»), осуществляемой сегодня во многих странах мира. Эти вызовы

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них развитием образовательной области «Безопасность жизнедеятельность» (ОО «БЖ»), осуществляемой сегодня во многих странах мира. Эти вызовы порождают новые требования к образованию, а поэтому разработки новых концептуальных подходов к профессиональной подготовке специалистов в области «Безопасность жизнедеятельности». Типовые программы и содержание Государственного образовательного стандарта по БЖ сегодня нацелено на формирование культуры безопасности, ключевой составляющей которой является компетентность в сфере безопасности человека. Существует определенный методический вакуум в системе школьного образования в области безопасности жизнедеятельности: нет выбора в школьных программах, учебниках и пособиях, практически отсутствуют диагностические материалы по измерению образовательного результата - требуют проработки теоретико-методического основания профессиональной подготовки.

Наряду с актуальными задачами определения источников угроз и опасностей современности, исследования их природы, вида, форм, способов и силы воздействия на человека и социум, образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» в высшей школе имеет триединую задачу в профессиональной подготовке специалистов всех специальностей. Первая, доминирующая задача – предвидение, предупреждение влияния на человека поражающих факторов угроз и опасностей. «Предупреждён, значит, защищен». Эта истина является аксиомой в системе обучения специалистов в области «Безопасность жизнедеятельности». Вторая, но находящаяся на том же уровне значимости для жизни человека, задача – защита его от поражающих факторов и опасностей. На современном уровне развития науки о природе и социуме, духовности и взаимоотношений человек не способен предвидеть все возможные ситуации развития поражающих факторов и опасностей. Отсюда исходит необходимость формирования и развития в профессиональной компетенции специалиста всех механизмов, принципов, средств и способов защиты жизнедеятельности человека и социума. Третья задача – помощь человеку и социуму, подвергнувшимся влиянию поражающих факторов и опасностей современности. В нашем исследовании мы опираемся на «Концепцию образовательной области «БЖ» (в классическом, педагогическом, гуманитарном университете)» (в дальнейшем просто «Концепция»), разработанную преподавательским составом факультета БЖ РГПУ им. А.И. Герцена.

Согласно определению, данному в «Концепции», «безопасность жизнедеятельности » – это область научных и профессиональных знаний, изучающая все виды опасности, угрожающие каждому человеку, его сообществам (государству, общественным и иным организациям), разрабатывающая методы, механизмы предвидения и предупреждения их влияния, соответствующие способы и средства защиты от них в любых условиях обитания человека и социума, а так же определяющая психолого-педагогические и организационные основы и закономерности развития личности безопасного типа поведения».

Из этого определения можно сделать вывод, что объектом изучения данной научной дисциплины является человек и его сообщества, а предметом – закономерности возникновения и проявления опасностей, угрожающих человеку и его сообществам, методы, механизмы, средства и способы предупреждения и защиты от них, а также практику оказания помощи пострадавшим. Субъектом здесь также выступает познающий и действующий человек через систему государственных органов, общественных организаций и институтов. Причем и в познании, и в практике он выступает активной стороной отношений с объектом. Следовательно, человек является и объектом, и субъектом безопасности жизнедеятельности как научной и образовательной области. Эта образовательная область носит ярко выраженный социальный (общественный) характер, т.к. связана с деятельностью социума и включает в себя в широком значении все направления обеспечения безопасности, связанные и с природой, и техникой, и экологией, и обществом, и человеком (О.В. Шатровой).

Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» является научно-методологическим фундаментом для специальных дисциплин, изучающих эти проблемы.

«Безопасность жизнедеятельности» как научная и образовательная область рассматривается в трудах С.В. Алексеева, В.В. Гафнера, В.А. Девясилова, К.Р. Малаяна, Л.А. Михайлова, О.Н. Русака, В.В. Сапронова, В.Я. Сюнькова и др.

Проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов БЖ исследована в «Концепции», основные положения которой гласят:

1.Человек живет и действует в условиях перманентных, постоянно изменяющихся потенциальных опасностей, что дает право вывести аксиому - любая деятельность человека потенциально опасна.

1. Реализуясь в пространстве и времени, опасности угрожают и человеку, и обществу, и государству, следовательно, профилактика опасностей и защита от них – актуальнейшая гуманитарная и социальная задача профессиональной подготовки специалиста, в решении которой должно быть заинтересовано и государство, и общество, и каждый человек.

2. Безопасность – это приемлемый риск, т.к. абсолютной безопасности не бывает, ибо всегда существует некоторый остаточный риск, который каждый специалист должен изучать, исследовать и организовывать предупреждение влияния его опасных факторов.

3. Безопасность жизнедеятельности решает три группы задач:

а) идентификация (распознавание) опасностей, т.е. выяснение их вида, вероятности пространственных и временных координат, масштаба, возможного ущерба и пр.;

б) предвидение, предупреждение и профилактика идентифицированной опасности на основе сопоставления выгод и затрат;

в) организация действия по оказанию помощи и спасению в условиях чрезвычайных ситуаций, т.к. в соответствии с концепцией остаточного риска часть идентифицированных опасностей может с определенной вероятностью реализоваться.

Данная научная и образовательная область рассматривает все опасности, с какими может столкнуться человек в процессе своей жизнедеятельности и которые можно разделить по происхождению на природные, антропогенные, биологические, техногенные, экологические и социальные.

Систему требований, предъявляемых к выпускнику, получившему квалификацию учителя БЖ, рассмотрим с позиций компетентностного подхода в соответствии с направлениями (компонентами) развития личности обучающегося (см. Кулюткин): ценностным, когнитивным и деятельностным (см. табл. 1.2.1.).

Таблица 1.2.1.

Компоненты профессиональной деятельности учителя БЖ

Когнитивный	Деятельностный	Ценностный
Должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образования по вопросам образования и безопасности жизнедеятельности; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену); методику преподавания дисциплины основы безопасности жизнедеятельности; воспитательную работу; программы и учебники, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образовательной области безопасность жизнедеятельности и педагогической науки; основы права; научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты	Должен обучать и воспитывать обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государст- венного образовательного стандарта; постоянно и систематически повышать свою профес- сиональную квалификацию; быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими); выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе; способствовать осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ	Должен способствовать: социализации, формированию общей культуры личности; развитию у обучающихся качеств личности безопас- ного типа поведения; осознанию необходимости соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка

Проведенный анализ показал, что в профессиональной деятельности учителя БЖ превалирует когнитивный компонент с акцентом на знаниях основ общетеоретических дисциплин в объёме необходимом для решения педагогических, организационно-управленческих и научно-методических задач. Деятельностный компонент в основном включает в себя обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, путём систематического повышения профессиональной квалификации учителя. Ценностный компонент ограничен формированием общей культуры личности с осознанием необходимости соблюдения прав и свобод учащихся.

Проведём компонентный анализ требований к образованности специалиста БЖ, представленных в «Концепции».

Ценностный:

1. осознает личную и социальную значимость своей профессии;

2. обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социальной практики, обеспечивающей передачу культурного наследия от поколения к поколению и формирования качеств личности безопасного типа поведения;

3. владеет культурой мышления, знает ее общие законы;

4. воспитывает у обучаемых нравственное отношение к себе и окружающим, отстаивание идей индивидуальной значимости человека.

Когнитивный компонент:

1. владеет знаниями об основных учениях в области гуманитарных, социально-экономических наук;

2. имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе;

3. имеет научное представление о здоровом образе жизни;

4. знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде (биосфере).

Деятельностный:

1. способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы;

2. умеет использовать методы гуманитарных, социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

3. владеет современными методами научного познания природы, общества и человека на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное значение и возникающих при выполнении профессиональных функций;

4. владеет знаниями, навыками и умениями умственного и физического самосовершенствования;

5. способен в устной и письменной форме правильно (грамотно и логично) оформить результаты своего наблюдения;

6. умеет на научной основе организовать свой труд;

7. владеет методами компьютерного сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, разработки блока данных, применяемых в сфере его профессиональной деятельности;

8. способен к организационно-управленческой деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умения строить и использовать формализованные модели для описания и прогнозирования различных явлений, событий, процессов, происходящих в природе, обществе и государстве, осуществлять их качественный и количественный анализ;

9. подготовлен психологически и методически к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными предметами;

10. умеет использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде при разработке различных проектов по защите Природы, общества, личности и государства.

Отдельно в «Концепции» выделены «долженствующие умения и навыки», определяемые нами как долженствующие требования к специалистам БЖ и которые должны были дополнить компоненты профессиональной деятельности учителя БЖ (см. таб. 1.2.1.)

Соотнесем долженствующие требования с общими требованиями к образованности специалистов БЖ по каждому компоненту (см. табл. 1.2.2.-1.2.3.).

Таблица 1.2.2.

Соотношение общих и долженствующих требований к компетентности специалистов безопасности жизнедеятельности (когнитивный компонент)

Общие требования	Долженствующие требования
1. Должен владеть знаниями об основных учениях в области гуманитарных, социально-экономических наук	1. Должен иметь представление о: нейрофизиологических основах поведения человека; психологии поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения; современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятель- ности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального и экологического происхождения
2. Должен иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе	2. Должен иметь представление о: теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального и экологического происхождения; прогнозировании чрезвычайных ситуаций и их последствий
3. Должен иметь научное представление о здоровом образе жизни	3. Должен иметь представление о: основных современных теориях и методах оздоровления, укрепления и сохранения здоровья; гигиенических нормах, требованиях и правилах сохранения и укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза, профилактике соматических и инфекционных заболеваний; поведение человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; методах, средствах, способах и организации оказания первой медицинской помощи в условиях чрезвычайных ситуаций различного происхождения; об основных способах, средствах и методах индивидуальной и коллективной защиты в чрезвычайных ситуациях
4. Должен знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде (биосфере)	4. Должен иметь представление о: закономерностях общения и способах управления индивидуумом и коллективом

Сопоставив общие и долженствующие требования к специалистам, согласно «Концепции», по деятельностному компоненту можно сделать вывод о слабой сопоставимости и нераскрытии основных требований (см. табл. 1.2.3.)

Таблица 1.2.3.

Соотношение общих и долженствующих требований к компетентности специалистов безопасности жизнедеятельности (деятельностный компонент)

Общие требования	Долженствующие требования
1. Способность научно анализировать социально- значимые проблемы и процессы	─
2. Умение использовать методы гуманитарных, социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности	2. Должен владеть навыками и умениями психолого-педагогической диагностики.
3. Владение современными методами научного познания природы, общества и человека на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное значение и возникающих при выполнении профессиональных функций	─
4. Владение знаниями, навыками и умениями умственного и физического самосовершенствования.	─
5. Способность в устной и письменной форме правильно (грамотно и логично) оформить результаты своего наблюдения	─
6. Умение на научной основе организовать свой труд	─
7. Владение методами компьютерного сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, разработки блока данных, применяемым в сфере его профессиональной деятельности	─
8. Способность к организационно-управленческой деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умения строить и использовать формализованные модели для описания и прогнозирования различных явлений, событий, процессов, происходящих в природе, обществе и государстве, осуществлять их качественный и количественный анализ	8.Должен владеть навыками и умениями управления индивидуумом и группой
9. Подготовленность психологически и методически к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными предметами	9. Должен владеть навыками и умениями организации оказания первой медицинской доврачебной помощи пострадавшим в условиях массовых поражений при чрезвычайных ситуациях различного происхождения; оказания первой медицинской доврачебной помощи пострадавшим при ряде инфекционных и неинфекционных заболеваний, ранений, травм, ушибов, повреждений и неотложных состояниях, а также их транспортировки в лечебное учреждение; оценки возможного риска появления локальных опасных и чрезвычайных ситуаций, применения своевременных мер по ликвидации их последствий
10. Владение методами собственной безопасности: а. владение мотивацией саморазвития с точки зрения необходимости обеспечения личной и общественной безопасности; б. преодоление психической напряженности и агрессивности, в частности, средствами физической культуры и психологической защиты; в. повышение психологической устойчивости (мотивационной, эмоциональной, волевой) к действиям в чрезвычайных ситуациях; г. решение задач прикладной физической подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях и профессионально-прикладной физической подготовки; д. владение нормированием и дозированием нагрузок по гигиене умственного и физического труда, профилактикой гипокинезии и гиподинамии и преодолению их последствий	10. Должен владеть навыками и умениями: интерпретации собственного психического состояния, владения простейшими приемами психической саморегуляции; управления психическим состоянием человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения; использования и применения приборов радиационного, химического и дозиметрического контроля; владения методикой формирования у учащихся психологической устойчивости поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях: бережного отношения к своему здоровью, окружающей среде; грамотного применения практических навыков обеспечения безопасности в опасных ситуациях, возникающих в учебном процессе и повседневной жизни; организации спасательных работ в условиях чрезвычайных ситуаций различного характера

Теоретический анализ положений «Концепции» даёт основание полагать, что с точки зрения личностно ориентированного и компетентностного подходов в большей степени раскрыты деятельностный и когнитивный компоненты к компетентности будущих специалистов БЖ, которые либо взаимно дополняют друг друга, либо носят уточняющий характер. В то время как ценностному компоненту в этом документе мало уделено внимания, в отличие от требований к профессиональной деятельности учителя БЖ.

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов БЖ неразрывно связано с проблемой формирования личности безопасного типа поведения (ЛБТП) как у самих студентов, так и у их будущих учеников. Согласно определению А.В. Старостенко личность безопасного типа - это кате­гория, обозначающая характерологические особенности в челове­ке по дихотомическому разделению его активности на опасные и безопасные способы самореализации в окружающем мире, содер­жащая при этом необходимые мотивационные установки, интел­лект, эмоции и волевые качества. Кроме того, в понятие ЛБТ входит отражение компетентности в вопросах обеспечения политиче­ской, экономической, правовой, социальной, нравственной, физи­ческой и другой защищенности человека (Соломин В.П., 2005). Шершнев Л.И. вкладывает в данное понятие и собор­ность (собранные вместе) - качества человека, гражданина и про­сто воспитанную личность. В этом случае оно определяется уже как личность безопасного типа поведения (ЛБТП).

Исходя из требований, предъявляемых к человеку средой обитания (природа, общество), основными чертами личности безопасного типа определяются:

1) общественно-коллективистские мотивы поведения граж­данина;

2) бережное отношение к окружающему миру;

3) грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности;

4) наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и от самого себя.

Основные черты ЛБТП определяют ее поведение в различных чрезвычайных и экстремальных ситуаци­ях. Поведение ЛБТП, по существу аккумулирует в себе формулу, принятую всеми спе­циалистами по выживанию в мире в чрезвычайных и экстремальных ситуациях: «предвидеть опасность - по возможности избегать ее - при необходимости действовать». Предложенные характеристики целесообразно рассматривать как систему надпредметных компетентностей будущих специалистов БЖ.

При этом Старостенко А.В. отмечает, что, формируя содержание данных характеристик, учитель БЖ пе­редает знания, создает условия для приобретения навыков и уме­ний безопасной жизнедеятельности. Предвидение опасности предполагает:

а) правильную оценку ситуации (вид опасности; характер
развития опасности, последствия опасности; наличие правовой и
нормативно-практической подготовленности);

б) предвидение опасности от среды обитания (природной; техногенной; социальной; в жизненных случаях военной обстановки);

в) предвидение опасности от собственного «Я» (себе; среде
обитания; другим людям).

Осознавая возможность уклониться от опасности человек должен: знать природу возникновения, характер развития опас­ных ситуаций; знать свои возможности и силы по преодолению опасности; уметь правильно оценить ситуацию.

Кроме того, учитель БЖ обязан формировать у школьника уверенность в том, что он, не сумев уклониться от опасности, все же способен преодолеть ее последствия. Это заключается в сле­дующем: умение вести себя адекватно в опасной ситуа­ции (на воде; в лесу; при пожаре; в горах и т.д.); знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности или во время опасности и применение способов борьбы с последствиями опасностей); владение навыками само- и взаимо­помощи (при ранении; в условиях автономного выживания в при­роде; при ожогах; при поражении током; при укусах и т.д.) (А.В.Старостенко).

Имея представления об идеальном содержании модели ЛБТП и об условиях протекания педагогического процесса по ее формированию, учитель БЖ может через мотивационные установки, эмоции, волю, интеллект формировать поведение школьника. Для проведения такой работы очевидны два основных направления:

1) оказание помощи учащимся в борьбе с внешними труд­ностями (неудачи в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедст­вие, авария и т.д.);

2) реализация личностных человеческих качеств (благородство, честность, доброта, щедрость и т.д.) (В.П.Соломин).

Общая цель формирования личности безопасного типа долж­на сводиться к выработке навыков и умений, позволяющих стро­ить свое поведение и таким образом снижать уровень исходящих от себя угроз, а также осуществлять профилактику опасностей, окружающих человека в современном мире. Характеристики ЛБТП, также рассмотрим в соответствии с направлениями развития личности (см. табл. 1.2.4).

Таблица 1.2.4.

Характеристики личности безопасного типа поведения в контексте личностно ориентированного подхода

Ценностный компонент	Когнитивный компонент	Деятельностный компонент
Собор­ность (собранные вместе) качеств человека, гражданина в про­сто воспитанную личность; общественно-коллективист -ские мотивы поведения граж­данина; бережное отношение к окружающему миру	Отражение собственной компетентности в вопросах обеспечения политиче­ской, экономической, правовой, социальной, нравственной, физи­ческой и другой защищенности человека; грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности	Наличие навыков защиты от угроз природы, от людей, исходящих от внешних источников и от самого себя: предвидение опасности; уклонение от опасности; преодоление опасности; преодоление последствий опасности

Объединив и сопоставив систему требований к специалисту (предметные компетентности) и критерии ЛБТП (надпредметные компетентности), мы получили общую систему профессиональных компетентностей специалистов БЖ, которая представлена в таблице 1.2.5.

Как видно из данных, представленных в таблице 1.2.5., среди компонентов профессиональных компетентностей специалистов БЖ преобладает деятельностный. Ценностный компонент обогатился за счет свойств ЛБТП.

Таким образом, анализ документов, описывающих образовательную область «Безопасность жизнедеятельности», на основе единой методологии взаимодействия личностно-ориентированного и компетентностного подходов позволил определить единую систему профессиональных компетентностей будущих специалистов БЖ и их иерархию: предметные и надпредметные компетентности.

Таблица 1.2.5.

Компоненты профессиональных компетентностей будущих специалистов безопасности жизнедеятельности

Ценностный компонент	Когнитивный компонент	Деятельностный компонент
Способствовует социали- зации, формированию общей культуры личности	Владеет знаниями об основных учениях в области гуманитарных, социально-экономических наук	Обучает и воспитывает учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета
Способствует развитию у обучающихся качеств личности безопасного типа поведения	Решает педагогические, научно-методические и организационно-управленческие задачи	Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивает уровень подготовки обучаю- щихся, соответствующий требованиям ГОС ВПО
Обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социальной практики, обеспечивающей передачу культурного наследия от поколения к поколению и формирования качеств личности безопасного типа поведения	Имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе	Постоянно и систематически повышает свою профессиональную квалификацию
Осознаёт необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка	Имеет научное представление о здоровом образе жизни	Готов участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы
Осознает личную и социальную значимость своей профессии	Знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде	Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими)
Воспитывает у обучаемых нравственное отношение к себе и окружающим, отстаивание идей индивидуа- льной значимости человека	Владеет грамотностью во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности	Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты
Владеет культурой мышления, знает ее общие законы	─	Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе
Знает общественно-коллективистские мотивы поведения граж­данина	─	Способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы
Бережно относится к окружающему миру	─	Умеет использовать методы гуманитарных, социально-экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности
─	─	Способен к организационно-управленческой деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умения строить и использовать формализованные модели для описания и прогнозирования различных явлений, событий, процессов, происходящих в природе, обществе и государстве
─	─	Подготовлен психологически и методически к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными предметами
─	─	Умеет использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде (биосфере) при разработке различных проектов по защите природы, общества, личности и государства

В то же время существуют другие концептуальные подходы к анализу образовательной области «БЖ»: аспекты формирования личной культуры БЖ (А.В.Генералов, В.Н. Мошкин), массовой культуры БЖ (В.Г.Ляшко, А.В.Снегирёв), культуры безопасности (Л.М. Власова, С.П. Данченко, В.А. Девясилов, В.В. Сапронов, Е.С.Фрумкина), культуры БЖ (Т.В.Мельникова, В.Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер). Их объединяет культурологический подход к анализу концепций ОО БЖ.

В приложении представлен сравнительный анализ тех концепций, на которые количество ссылок в литературе максимально:

1. Сапронов В.В. (Институт БЖ) Концепция развития ОО «БЖД».

2. Сюньков В.Я. (МИОО) Концепция «КБЖД»

3. Девисилов В. (МГТУ им. Н.Э. Баумана) Концепция образования в области БЖД: структура, содержание, дидиктика.

4. Михайлов Л.А. (РГПУ им. А.И. Герцена) Концепция ОО «БЖ» в классическом (гуманитарном, педагогическом) университете.

Рассмотрим анализ этих концепций в рамках личностно-ориентированного подхода по позициям - цель, задачи, содержание.

Целеполагание – формирование культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ), в отличие от развития ЛБТП, является приоритетной в концепциях Девисилова В.А.(3),Сапронова В.В.(1), Сюнькова В.Я.(2). Таким образом, в этих концепциях значительно выражен ценностный компонент. В то же время в целеполагании концепции факультета БЖ РГПУ(4), кроме ценностного компонента отражены деятельностный и когнитивный: изучение видов опасностей и разработка способов защиты от них.

Задачи – в концепциях 1 и 3 преобладает когнитивный компонент (изучение комплекса проблем, приобретение знаний, ознакомление с особенностями эпохи), в меньшей степени деятельностный (освоение знаний, умений, навыков; обеспечение коллективной безопасности). Ценностный компонент доминирует в концепции 2 (воспитание личности, способной защитить жизнь и сохранить здоровье), в концепции 4 преобладают задачи деятельностного характера (предупреждение, защита от угроз, помощь), которые сочетаются с когнитивной составляющей (определение угроз).

В содержании концепций 1, 2 и 4 превалируют когнитивный и деятельностный компоненты (рассмотрение теории опасностей и методов защиты) и лишь в концепции 2 представлен ценностный компонент (формирование у молодежи взглядов, убеждений, норм и ценностей), природу опасностей рассматривают все авторы названных концепций, но оригинальная трактовка «последствий от опасностей» у автора третьей концепции – «как величины энергии и вещества, полученной дозы». Все авторы заявляют о требованиях к ресурсному обеспечению, а в концепциях 3 и 4 определены критерии полученных знаний.

Таким образом, сравнительный анализ концепций ОО «БЖ» выявил неоднозначность понятийного аппарата, различия основных формулировок –«КБ», «КБЖД», «профессиональная КБ», что говорит о начальном этапе становления ОО «БЖ» и требует разработки единого глоссария. Реализация принципов воспитания КБЖ может быть достигнута на основе тщательно организованной непрерывной системы образования (концепции 1-4). Чтобы давать знания надо обладать профессиональной компетентностью (концепция 4). Только в этом случае личность будет обладать правами на обучение других.

ПРИЛОЖЕНИЕ Сравнительный анализ концепций образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»

Авторы концепций	Сапронов В.В. (Институт БЖ)	Сюньков В.Я.(МИОО)	Девисилов В. (МГТУ им. Н.Э. Баумана)	Михайлов Л.А.(РГПУ)
Критерии сравнительного анализа	Концепция развития ОО «БЖД».	Концепция «КБЖ»	Концепция образования в области БЖД: структура, содержание дидактика.	Концепция ОО БЖ в классическом (гуманитарном педагогическом) университетах.
Целеполагание	Формирование мировоззре-ния и воспитания КБ учащихся, адекватных современной эпохе развития, где КБ–способы и результаты разумной жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, а также степень развития личности в этой области.	Повышение уровня восприятия и путей решения острых проблем формирования культуры БЖ как направления педагогики и важной составляющей общего классического понятия «культура».	Формирование мировоз­зрения, воспитание культуры безопасности и при­обретение знаний, умений, навыков, необходимых для безопасной жизни и деятельности в окружаю­щей человека среде и для создания самой безопас­ной и комфортной для человека среды обитания.	Изучение всех видов опасности, угрожающих каждому человеку, его сообществам (государству, общественным и иным организациям); разработка методов, механизмов предвидения и предупреждения их влияния, соответствующих способов и средств защиты от них в любых условиях обитания человека и социума, а так же определение психолого-педагогических и организационных основ и закономерностей развития личности безопасного типа поведения.
Задачи	· Ознакомление с особенностями постиндустриальной эпохи развития цивилизации. · Изучение современного комплекса проблем безопасности и и основ теории безопасности · Освоение ЗУН обеспечения сбаланси- рованной безопасности личности, общества в современных условиях.	Воспитание личности, способной защитить жизнь и сохранить здоровье в современных условиях постоянно возникающих опасностей и одновременно в своем поведении и деятельности не являющейся источником опасностей для окружающей среды, общества и для себя.	Приобретение знаний для обеспечения коллективной безопасности при выполнении профессиональной деятельности.	· Определение источников угроз и опасностей современности, исследования их природы, вида, форм, способов и силы воздействия на человека и социум; · предупреждение влияния на человека поражающих факторов угроз и опасностей; · защита его от поражающих факторов угроз и опасностей; · помощь человеку и социуму, подвергнувшимся влиянию поражающих факторов угроз и опасностей современности.
Структура содержания	· Мировоззренческий модуль - рассмотрением теории безопасности и ознакомлением с первоисточниками по проблеме безопасности жизнедеятельности на глобальном и национальном уровнях; · модуль отражающий технологии защиты организаций и их сотрудников в опасных и чрезвычайных ситуациях (включая вопросы первой медицинской помощи); · модуль, освещающий проблемы безопасности современной структуры взаимовложенных объектов опасности от профессиональной деятельности организаций данного профиля. Для специального высшего образования в области безопасности дисциплина БЖД дополняется другими дисциплинами и курсами, связанными с вопросами безопасности в осваиваемой профессиональной деятельности.	· Изучение разнообразных по проявлениям опасностей и способов их предупреждения, избегания воздействия поражающих факторов; · рассмотрение безопасной жизнедеятельности как категории культуры, объединяющей личностный и деятельностный компоненты; · научное обоснование практических направлений деятельности человека, основанной на необходимости сохранения природной среды; · формирование в сознании молодежи взглядов, убеждений, системы социальных норм и ценностей, обеспечивающих сохранение жизни, здоровья человека, создание для этого оптимальных условий.	· Определение круга или вида (природы) опасностей, которые должны составлять ядро содержательной части предмета для обеспечения его логической стройности, единой теоретической, понятийной и методологической базы. Предлагается ограничиться кругом опасностей, определяемых физическими полями (потоками энергии) и потоками вещества. · Рассмотрение последствий их проявления для человека и окружающей среды оп­ределяются, прежде всего, величиной энергии и ве­щества и временем воздействия на объект защиты, а по сути - полученной дозой. · Методы достижения состояния безопасности (методы защиты) также едины - в основном это защита расстоянием, сни­жением времени воздействия, экранированием (при­менением средств защиты на пути распространения физического поля, энергии и вещества).	Характеристика фундаментального ядра содержания образовательной области «Безопасности жизнедеятельности» определяется требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалистов БЖ. · Характеристика базовых составляющих образовательной области «Безопасности жизнедеятельности» определяется основными дисциплинами по ГОС ВПО и основными категориями. · Критерии оценки уровня профессиональной компетентности специалистов «Безопасности жизнедеятельности».
Научно-педагогические требования	Федеральные стандарты общеобразовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» должны охватывать весь учебный процесс с первого до последнего класса и предусматривать преподава- ние специального предмета ОБЖ во всех классах основного и полного общего образования. Образовательные стандарты общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» должны быть обязательными для ВУЗов всех направлений и специализаций в части общего объёма подготовки и содержания мировоззрен- ческого модуля. Стандарты общеобразовате- льной области «Основы безопасности жизнедеятель -ности» и общепрофес- сиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятель- ности», подготавливаемые Министерством образования и науки, в связи с их значением для будущего страны должны согласовываться с Советом безопасности и Общественной палатой при Президенте РФ, Российской академией наук, Академией проблем безопасности, обороны и правопорядка, МЧС, Минобороны и утверждаться Государствен- ной думой Федерального собрания РФ. Учебные программы образовательной области «Безопасность жизнедеятель- ности» должны предусматривать сочетание теоретических и практических занятий, использование современных методов и средств обучения. Весь комплекс образовательных стандартов и программ в области безопасности жизнедеятель- ности должен строиться с учётом психофизиологи- ческих и познавательных возрастных возможностей обучаемых на принципах преемственности и непрерывности.	Для выполнения научно-педагогических требований концепции, восприятия проблем безопасности на новом, более высоком уровне, помимо других мер, необходимо: законодательное закрепление в системе образования области «Культура безопасной жизнедеятельности», расширение спектра областей знаний и дисциплин и придание ей таким образом статуса системообразующей обучения и воспитания; кардинальное решение кадровой проблемы (введением в штатный состав органов управления структуры (должностей), ведущей эту образовательную область) привлечением в образовательные учреждения офицеров запаса с обеспечением их материального стимулирования; включением врача в штатный состав образовательных учреждений и другими мерами; развитие имеющейся инфраструктуры предметов до современных требований к направлению в педагогике и другие.	Образование в области БЖ: должно быть непрерывным и опережающим: · охватывать все ступени и уровни образовательных ступеней; · обладать преемствен- ностью и согласованностью образовательных программ различных ступеней и уровней; · обладать интегратив- ностью и междисциплинар- ностью; · базироваться на научной основе. Практическая направленность обучения долж­на подкрепляться большим набором лабораторных работ по анализу и прогнозированию, методам и средствам защиты от негативных факторов раз­личного вида. Курсовые работы по другим дисциплинам могут, а в выпускные ква­лификационные работы должны включаться раз­делы по безопасности жизнедеятельности, посвя­щенные анализу экологичности и безопасности разрабатываемых объектов, принимаемых реше­ний, их оптимизации с точки зрения безопаснос­ти, разработке методов и средств защиты челове­ка и окружающей среды.	· Требования к образовательным результатам профессиональной подготовки в области «Безопасности жизнедеятельности» (см. табл. 1.2.2.-1.2.3.) · Требования к ресурсному обеспечению образования в области «Безопасность жизнедеятельности» представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения Высшего профессионального образования: кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации педагогических кадров. - финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. - материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры высшего профессионального образования (включая параметры информационно-образовательной среды). - информационное обеспечение, включая требуемую нормативно-правовую базу высшего профессионального образования и характеристики предполагаемых связей участников образовательного процесса.

* В концепции Сюнькова В.Я. отдельно обозначен обьём образовательной дисциплины КБЖ: введение на федеральном уровне (стандарт, учебный базисный план) научно обоснованных нормативных временных требований (не менее 400 часов в общеобразовательных учреждениях и 180 — в учреждениях начального и среднего
профобразования) собственно предметов безопасности и других, обеспечивающих успешное освоение и социально актуальное направление педагогики.

** В качестве контроля за уровнем знаний в концепции Девясилова В. предполагается: для направлений и специальностей, связанных с разработкой объектов и принятием решений, от которых возможно значительное воздействие на окружающую среду и человека, целесообраз­но в образовательную программу вводить специ­альную курсовую работу (проект) по безопаснос­ти жизнедеятельности.

Дата добавления: 2015-08-28