Каждый выбирает для себя

Шаги в решении проблемы.

Преимущества.

Каждый выбирает для себя

Щит и латы, посох и заплаты.

Меру окончательной расплаты

Каждый выбирает для себя.

Юрий Левитанский

Проблема. Вопрос. Затруднение. Как их решить? Способов множество, а выбрать надо один. 2000 год, первый класс, выбор программы: «Школа – 2100…», «Система Л.В.Занкова» или «Школа России»?! Меня в большей степени заинтересовала программа «Школа – 2100…», её дидактические принципы и то, что в ней предполагается использование технологии проблемно – диалогического обучения. Данная технология – это моя сильная сторона работы с детьми.

Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы. Я считаю, если дети научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни (идёт работа над формированием ключевых компетенций).

Актуальность использования технологии проблемно – диалогического

обучения обусловлена тем, что в современных условиях обостряются

противоречия:

-учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут.

- дети общительны, а речь развита плохо.

Изучая работы учёных о проблемном обучении, мы сделали вывод, что это не новое педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К.Селевко, Е.Л.Мельниковой.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению:

-Д.В.Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

-Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям учебного заведения».

-Г.К.Селевко считает,что «это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей».

-Е.Л.Мельникова говорит, что «проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества:

1. Постановка проблемы.

2.Поиск решения.

3. Выражение решения.

4.Реализация продукта и его оценивание.

Она выделяет четыре уровня проблемного обучения:

1. Учитель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении учениками.

2. Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают её (побуждающий диалог).

3. Учащиеся ставят проблему, учитель помогает её решить (подводящий диалог).

4. Учащиеся сами ставят проблему и сами её решают.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, а мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. Мне близки больше взгляды Е.Л.Мельниковой и Г.К.Селевко.

Вариативность постановки проблемных вопросов, задач и ситуаций на этапе постановки проблемы урока «открытия нового знания» в технологии проблемно – диалогического обучения с использованием заданий на развитие мыслительных операций.

Урок окружающего мира по теме: «Острова и полуострова».

-Задание №3: Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан – это.

(Дети затрудняются ответить на вопрос.)

-Что же нам делать?

-Как узнать?

Урок математики по теме: «Чётные и нечётные числа».

-Разбейте числа на группы:

2 5 3 8 31 14

-Найдите общее у каждой группы. Обоснуйте свой ответ.

Урок русского языка по теме: «Развитие умения писать слова с разделительным ъ».

-Что объединят слова: (падйэст), (сйэл), (взйэрошэный)?

-Написание какой буквы повторим?

-Что вы знаете о букве?

-Сделайте звуко – буквенный анализ слов: сесть, съест.

-Для чего нужен ь? разделительный ь? разделительный ъ?

-Какая проблема перед нами? (Как отличить разделительный ь и

разделительный ъ.)

Урок математики по теме: «Виды углов».

-Назовите одним словом? Дайте название каждому углу.

Поиск решения проблемы осуществляем с помощью выдвижения гипотез с использованием двух видов диалога: побуждающего и подводящего. Побуждающий диалог –это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е помогает сформулировать учебную задачу, а подводящий диалог можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия.

Учащиеся формулируют тему урока, а показывают своё «открытие» и оценивают его, делая пятый шаг. Анализируют ребята свою работу, используя шесть шляп «мышления» Эдварда де Боно, определяя, как шло решение проблемы на уроке и какую проблему предстоит решить на следующем занятии.

Преимущества.

Данная технология учит детей не сидеть сложа руки, не быть пассивным

слушателем, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень

важные качества: умения слушать других и высказывать свои мнения,

версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий,

терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы, для решения которых он должен быть интеллектуально развит. Развитие интеллектуальных способностей – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения. Успех развития этих способностей достигается главным образом на уроке, когда педагог остается один на один со своими воспитанниками. И от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что без проблемного обучения невозможно развитие интеллектуальных способностей.

По результатам проделанной работы мы выделяем следующие преимущества проблемного обучения: это, во- первых, наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся; во-вторых, развитие самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

Кроме того проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, благодаря «эффекту неоконченного действия» (Б.В.Зейгарник). Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: «между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится недовведенное до конца».

Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Человек попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формируются УУД и интеллектуальный потенциал личности.

К трудностям проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. На мой взгляд, зная уровень интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей можно избежать.

Основными параметрами результативности проблемного обучения в начальной школе являются:

- качество знаний и успешность обучения учащихся;

-устойчивый познавательный интерес учащихся к предметам и качественная динамика учебной мотивации деятельности:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности ("Хочу разобраться, хочу понять...),

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от работы,...")

в) переживание учащимися субъективного открытия:

("Я сам получил этот результат, я сам сделал «открытие»,..."),

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны...").

Проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда. Если к проблеме правильно подойти, то переступить через неё будет гораздо легче. По - моему мнению, данная технология поможет успешной реализации стандартов второго поколения.

Дата добавления: 2015-08-27