Роль общеобразовательных школ в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста

Читайте также:

Средняя общеобразовательная школа – это учебно-воспитательное учреждение, имеющее целью дать учащимся систематизированные знания основ наук, а также соответствующие умения и навыки, которые необходимы для получения в дальнейшем профессиональной подготовки и высшего образования.

Общеобразовательное учреждение создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, образование данного уровня гражданин получает впервые.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания общеобразовательных адаптаций к жизни в обществе, создание основы для осознанного последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свойствам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности числе возможности удовлетворения потребности обучающего самообразовании и получении дополнительного образования.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх степеней общего образования:

• первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

• вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

• третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Задачами образования являются воспитание развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными языками учебной деятельности, элементами теоретического мышления простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основам гигиены и здорового образа жизни.

Образование является базой для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации учения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типе положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, -- утверждает H.И. Таланчук, должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученического коллектива».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

1) Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

· изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

· программирование воспитательных воздействий;

· реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

· анализ эффективности воспитательных воздействий.

2) Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

· сплочение коллектива;

· формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

· включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

· развитие детского самоуправления.

3) Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

· социальная помощь семье;

· взаимодействие с педагогическим коллективом;

· коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

· нейтрализация негативных воздействий социума;

· взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Рассмотрим методы воспитания являющиеся главным средством воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.

Классификация методов- это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование -методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Это те ситуации, и в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Младший школьный возраст – это период значительных позитивных изменений.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления в школу. В настоящее время границы данного периода установлены с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает осознавать свое место в мире общественных отношений, происходит открытие социальной позиции школьника (внутренняя позиция) и изменение самосознания (рождение социального «Я»)

Происходит переоценка ценностей, так если в дошкольном возрасте интересы и мотивы были связаны с игрой, то в младшем школьном интересы и мотивы связаны с учебой. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль. Первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Становятся, очень важными достижения самого ребенка:

а) в познании;

б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;

в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;

г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях;

д) в развитии потребности в успехе.

Сделать это в дальнейшем, за пределами этого сензитивного возрастного периода, будет трудно.

Ребенок начинает получать теоретические знания. У ребенка начинается развитие теоретического мышления и изменяется творческо-личностный уровень практических действий.

У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых. Он имеет совесть, и мы можем взывать к ней. Когда ребенок набедокурит, он знает, что значит «должен» и «обязан», у него проявляются чувства гордости или стыда в зависимости от поступка.

Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинства.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.

Таким образом, в развитии творческих способностей детей большую роль играет сама школа и педагогический коллектив школы. Так как большую часть своего времени дети проводят в школе. В школе должны существовать разные кружки, которые развивают творческие способности детей. Так же большую роль играет классный руководитель, который в ходе учебного процесса замечает какие-нибудь способности ребенка. Обязательно в школе должны существовать кружки. Для развития личности ученика, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач, для повышения компьютерной грамотности организована кружковая работа по предметам. Часы, используемые на кружковую работу по отдельным предметам, способствуют расширению умственного кругозора ребенка, развитию творческих способностей, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных предметов. Работа в кружках – это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.

Глава II. Реализация программы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в Диринской общеобразовательной средней школе «АГРО» им. И. Е. Федосеева – ДоосоЧурапчинского улуса

Чурапчинский улус (район) (якут. Чурапчы улууhа) был образован 25 марта 1930 года.

Чурапчинский улус расположен в Центральной Якутии, на правом берегу реки Лены, на ее среднем течении, между Леной и Алданом, притоком Лены, в 177км. к востоку от г.Якутска. Улус занимает территорию площадью 12,6 тыс.км. с плотностью населения 1,54 чел. на кв.м. С запада граничит с Мегино-Кангаласским, с северо-запада – Усть-Майским и с востока – Таттинскими улусами. На территории улуса расположены 17 наслегов, 29 сельских населенных пунктов, из них с численностью населения свыше 1000 человек три наслега, свыше 500 – одиннадцать и до 500 три наслега, связанные между собой дорогами внутриулусного значения протяженностью 317.5км. и со столицей республики – автомобильной дорогой федерального значения гравийного покрытия протяженностью 89 км.

В улусе проживает 1,97% населения республики или 19,5 тыс. человек.

В структуре экономики улуса ведущей отраслью является сельское хозяйство, которое в объеме производства товаров и услуг занимает 42%, торговля – 31%, строительство – 22%, промышленность – 5%. В улусе происходит увеличение роли в производстве сельскохозяйственной продукции индивидуального сектора (крестьянские хозяйства, личные подсобные хозяйства населения). Основным каналом реализации сельскохозяйственной продукции по-прежнему остается продажа заготовительным организациям. Основными заготовителями сельскохозяйственной продукции улуса являются: ПО «Марыкчан» и СХПК «Чурапча». Кроме улусных заготовительных организаций скот закупают: Якутское ПО, ГУП «Крестьянский рынок «Сайсары», ОАО НАК «Саха-Ас», ПТЗО «Пригородное». Молоко – ОАО НАК «Саха-Ас».

Территория улуса характеризуется равнинным рельефом. По всем показателям относится к неблагоприятным по обеспеченности водными ресурсами улусам Якутии. Территория улуса довольно богата озерами, преимущественно термокарстового происхождения на водоразделах. Озера имеют разную степень минерализации, поэтому использование некоторой озерной воды в целях орошения нецелесообразно.

В улусе выявлено месторождение: запасы суглинков категорий А+В+С подсчитаны в количестве 1718 тыс. куб.м., запасы ПГС «Август» категории В+С, в количестве 3396 тыс. куб.м. Кроме того выявлено проявление ПГС «Чокурдах», проявления строительных песков (Диринг Туой, Лазаревское, Хонду и Хара Хомустах) с общим запасом 1323 тыс. куб.м.

В улусе обнаружены небольшие поселения древних скотоводов (в местности Куоладыма Сыланского наслега, Кытанах Маллата). В улусе сохранились здания Чурапчинской Воскресенской, Арылахской (Хаяхсытской) Николаевской, Бахсытской Покровской церквей.

Свыше трети территории покрывают леса, богатые ягодами и грибами. Множество рек, озер, богатых рыбой, что делает наш улус привлекательным для туризма, рыбалки, развития курортного дела. В с.Мындагай работает купальня. На территории улуса реализовываются национальные и региональные приоритетные проекты в социальной сфере: образование, культура, здравоохрание.

В 2013г. в Чурапчинском улусе пройдут «Игры Манчары», в связи с чем начато проектирование и строительство спортивных объектов.

В системе общего образования улуса в 2011-2012 учебном году функционируют 26 дошкольных, 26 муниципальных общеобразовательных учреждений, 1 – государственное общеобразовательное учреждение, 3 учреждения дополнительного образования детей. На сегодня в образовательной сфере работает свыше 1935 работников, из них в дошкольных общеобразовательных учреждениях 634, из них педагогов 274; в общеобразовательных учреждениях работают 1300 человек, в том числе учителей 568, в управлении образования 58, в дополнительных образовательных учреждениях 91 работник. Дополнительным образованием охвачены 3857 детей, т.е. 93%.

Демографическая ситуация, складывающаяся в нашем улусе, одна из наиболее благоприятных в республике. В последние годы этому способствует политика государства направленная на рост рождаемости населения: в 2006г.-309, в 2007г.- 401, в 2008г.-368 детей, в 2009г.-408, в 2010г.-425, в 2011г. - 403 детей. Это обусловило проблему увеличения количества детей, стоящих в очереди для определения в дошкольные учреждения.

В улусе наблюдается прирост населения. Так, в нашем улусе 2008 году проживало 21072; 2009г. – 21137; 2010г. – 21253, 2011г. – 21253 человека. Но вместе с тем, наблюдается снижение количества учащихся. С 2006г. по 2011 год количество учащихся уменьшилось на 442 учащихся, что составило 9,5%. Причинами сокращения численности учащихся в эти годы являются падение рождаемости и миграция населения в город, другие улусы. Проблема малочисленности учащихся особенно остро стоит в отдаленных школах, где в среднем за год выбывают порядка от 5 до 8.

Одной из основных проблем образования в улусе является проблема недостаточной обеспеченности системы целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью. В такой работе необходимы новые механизмы финансовой поддержки, непрерывность, полноценное использование возможностей учреждений дополнительного образования детей.

Эффективность системы образования оценивается по тому, как она помогает решать вопросы профессиональной ориентации, занятости молодежи, воспитания людей, формирующих свою гражданскую позицию, профессиональные устремления в соответствии с личными интересами, с интересами общества, семьи, улуса, республики. Социализация выпускников в немалой степени зависит от результатов единого государственного экзамена, из результатов которой видно, что в нашем улусе за последние показатели по всем предметам стабильные.

Основные проблемы:

1. Социальные проблемы – острая проблема трудоустройства молодежи, выпускников учебных заведений, инвалидов; безработица, малая доходность хозяйств, низкое благоустройство жилых домов.

2. Экологические проблемы – низкое качество питьевой воды, близость свалки от наслегов.

3. Семейные проблемы – увеличение неполных семей, ограниченный уровень общения родителей с детьми, малая доходность.

4. Духовные проблемы – снижение интереса к духовным ценностям и традициям, снижение нравственных норм, потеря интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы.

5. Образовательные проблемы – снижение качества обучения, ухудшение здоровья детей, рост правонарушений среди учащихся, неполное использование воспитательных возможностей социума в образовательном процессе, проблема с охватом детей в дошкольные учреждения и в связи с невозможностью резкого увеличения предложения услуг дошкольного образования возникла необходимость в появлении новых форм, подстроенных под возможности и пожелания родителей, оснащение ОУ в соответствии с требованиями ФГОС,

Образовательные запросы населения:

-Сохранение здоровья детей.

-Повышение качества образования.

-Качественная подготовка к ЕГЭ.

-Сохранение исторического, культурного наследия.

Приоритеты:

- Реализация НОИ «Наша новая школа»

- Реализация программы социально-экономического развития улуса на 2012-2016гг.

- Реализация Года истории в РФ, Года Единения и содружества в РС(Я), Года духовности в улусе

- Внедрение дуального образования с привлечением образовательного, воспитательного потенциала социума. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%F3%F0%E0%EF%F7%E8%ED%F1%EA%E8%E9_%F3%EB%F3%F1

Диринский наслег образован в 1914 году, расположен в 26 км от улусного центра Чурапча.

Население села Дириң составляет 1343чел: Дети 590 в том числе от 2 до 14-ти лет - 159, молодежь с 14-до 35лет – 308, взрослое население с 36-60 лет – 358, свыше 60-ти лет 138 человек. Ветераны тыла -36, вдовы ВОВ-1, инвалиды – 94.

Краткая характеристика МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школы АГРО им. И. Е. Федосеева – Доосо».Был основан в 1922 году.

Диринская средняя школа была реорганизована в агрошколу 1988 году по распоряжению совета Министров ЯАССР от 15.04.88 г. № 148-Р.

В последние годы коллектив Диринской средней агрошколы работают по авторской программе профессора А.П.Оконешниковой "Эркээйи" и создает все условия для обновления учебно-воспитательной работы ставя целью раскрытие склонностей и возможностей учащихся.

В школе работают 8 кружков. В селе 2 библиотеки, 1 краеведческий музей при школе, музыкальная школа - 4 отделении - баян, хореография, художественный класс, фортепьяно. Работает УПМ, интернат - 50 мест.

Статистические данные о школе:

- Всего учащихся - 383, в.т.ч. в младшем звене - 113, в среднем звене - 184, старшеклассники - 96.

Вся воспитательная работа ведется по звеньям.

- Проблема начального звена: Забота о здоровье, гигиена и культура. По окончании начальной школы дети должны знать правила поведения в общественных местах, простые нормы этики и культуры, гигиены, должны заботиться о здоровье.

- Проблема среднего звена: Культура и поведение. В этом этапе дети полностью знакомятся основными правилами культуры и поведения и соблюдают.

- Проблема старшего звена: Профориентация в рамках чтобы в этой работе использовались достижения педагогической науки, среди родителей проводятся педагогическое всеобщее обучение по трем возрастным звеньям т.к. процесс воспитания ребенка проходит в семье. Родители первыми дают ребенку навыки общения, которые в дальнейшей его жизни дополняются и могут измениться в зависимости от среды общения.

Исходя из этого коллектив школы ставит перед собой такие задачи:

1. Обеспечение семьи педагогическими знаниями, по воспитанию ребенка т.к. многие родители встречаются с трудностями в воспитании своих детей, некоторые сами не в силах разрешить.

2. Улучшение состояния жизненной и воспитывающей среды ребенка. При выполнении этих задач воспитания семья выполняет роль первой скрипки, а школе и в других образовательные учреждения и социальное окружение выполняют роль помощников.

3. Серьезное внимание в Диринской средней агрошколе уделяется продолжению школьных традиций. Например: в этом учебном году прошли 40-ые юбилейные встречи трех школ трех улусов. Эти встречи учащихся ждут целый год, они соревнуются по семи видам. Учащиеся соревнуются по интеллектуальным играм, обмениваются опытом работы. В традиционных встречах участвуют и учителя, организуют выставки, конференции, открытые уроки, метод совещании трех школ и.т.д.

Второй традицией является "Школьный ысыах". Здесь празднуют все и родители и учителя. Ысыах проходит через год, есть своя полянка и алаас где происходит ысыах. Основная спортивная традиция это "Олимпийская весна" которые проводятся с 70-х годов. В конце мая в школьном стадионе проводятся массовые соревнования между классами под девизом "Участвуют все!". Чередуя с ысыахам учащиеся планируют соревнование туризм, что начали в среднем звене с прошлого года серьезное внимание. Диринской средней школе уделяется физическому воспитанию, укреплению здоровья учащихся развитию духовных и физических сил воспитание здорового образа жизни. В прошлом учебном году провели педсовет "Спорт залог здоровья" с участием педиатра села, начальников «Туолбэ» и родителей. В результате этого педсовета каждая «Туолбэ» помог школе необходимым спортивным инвентарем, и сдали анализ состояния школьников, была уточнена работа спецгруппы учащихся с хроническими болезнями.

В современных условиях школа берет на себя функцию социальной защиты учащихся оказавшихся в неблагоприятной условиях. В школьном интернате живут 50 учащихся из других улусов и селений.

Вся воспитательная работа школы состоит из работы каждого классного руководителя. Школе систематически работает МО воспитательного цикла, где входят все классные руководители, психолог, социолог, физруки, учитель национальной культуры, труда, изо и музыки. На занятиях МО ознакомятся новыми методами воспитания и теориям, обмениваются опытом, обсуждают ситуации, делают анализы работы, планируют.

Все члены МО хорошо понимают, что для успешной работы нужна большая моральная ответственность, социальная активность, самообразование и профессиональная компетентность.

Планируя организацию внеурочной работы, школьный коллектив школы придерживаться следующих принципов:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания и развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Внеурочная работа для начальных классов школы действует по направлениям образовательно-воспитательной деятельности (табл. 1).

Таблица 1.

Направление образовательно-воспитательной деятельности	Название программы и форма ее реализации	Количество часов в неделю
Патриотическая	«Торообутдойдум»/«Моя родина»,
Спортивно-оздоровительная	«Эр хаан»
Художественно-эстетическая	«Кырачаан художник»/«Маленький художник» художественный кружок. «Кылыынкай» хореографический кружок.
Образовательная	«Углубленная грамматика» «Веселый математик», клуб

Посещение всех занятий каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и их родители выбрали те направления деятельности, которые им наиболее интересны. Но разумное распределение часов в значительной мере зависит от учителя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.

Исходя из темы нашего исследования «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста» отметим программы реализуемые в рамках художественной эстетического направления деятельности школы: «Кырачаан художник» (художественный кружок) и «Кылыынкай» (хореографический кружок).

Целью художественного образования является духовно-нравственное развитие ребенка. Роль данного направления деятельности состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, в основу программы положен принцип «харыстаа, убаастаа, сайыннар, торообут дойдугун» что в переводе означает «береги, уважай, созидай свою родную землю». А многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к изучению искусства и является необходимым условием формирования творческих способностей ребенка.

Учитывая региональные особенности нашей республики, программы основаны на материалах фольклора и этнокультуры народа Саха.

(ДОБАВЬ МАТЕРИАЛ О ПРИНЦИПАХ, ЦЕЛЯХ, ЗАДАЧАХ И КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОГРАММ!!!)

После каждого занятия педагог вместе с детьми оформляет выставку работ. У родителей же появляется возможность посмотреть и обсудить детские работы с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности.

Спортивный кружок «Эр хаан».Его посещение позволяет учащимся сделать передышку, сменить род деятельности, восстановить физическую активность организма. Спортивно-оздоровительная деятельность очень разнообразна. Занятия проходят и в тренажерном, и в спортивном залах, стадионе и на улице. Содержание занятий включает в себя упражнения и игры с учетом интересов и желаний учащихся. Тем самым повышается эмоциональный фон ребенка, а главное - желание систематически заниматься физической культурой.

Одним из направлений образовательно-воспитательной деятельности является проектная деятельность.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.

Для развития навыков исследовательского поведения у детей необходимо сформировать умения: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперимент; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Нами была разработана программа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста Диринской общеобразовательной средней школе «АГРО» им. И. Е. Федосеева – ДоосоЧурапчинского улуса.

Наша программа была разработана и экспериментально апробирована в МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе агро им. И. Е. Федосеева - Доосо» Чурапчинского улуса.

Объектом программы послужили два класса 3 «а», 3 «б» класс всего 26 детей из них 12 девочек и 14 мальчиков.

Занятия проводились по мотивам сказок. Так как дети очень любят сказки, через нее детям было легче воспринимать данный нами материал.

Сказкотерапия, рисование и игровые методики - основные методы, которые мы применяли в работе по развитию творческого потенциала детей и развитию их творческих способностей.

Сказкотерапия не имеет конкретного определения, так как его используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. В нашем случае сказка применялась как инструмент развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развивается фантазия, которая является основой для развития его творческих способностей. Дети усваивают основные механизмы поиска и принятия решений.

Основные методы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Задания направлены на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования - наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный - неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов.

Содержание занятий – обсуждение конкретной ситуации определенной сказки, сочинение сказок, рисунок сказочных персонажей, изучение животных, природы, признаков объектов (цвета, формы, размера, материала, назначения, расположения в пространстве, природного явления) составление загадок, сравнений.

В основу программы легли сказки таких авторов как Г.Х. Андерсона, Ш. Перро, К.И. Чуйковский.

Данная программа рассчитана на 36 академических часов и содержит 16 заданий творческого характера, занятия проводятся 3 раза в неделю для каждой группы в неделю по 3 часа (6 час./нед.).

Цель программы:

Создать условия для развития, раскрытия творческих способностей и потенциала детей младшего школьного возраста, способствовать формированию у детей нравственно-личностных качеств, эстетического воспитания, развитие коммуникационных навыков и увеличить количество детей младшего школьного возраста занимающихся творческой деятельностью

Основными задачами изучения данной программы являются:

- осознать свои индивидуальные творческие способности;

- сформировать способность к саморегуляции и самоконтролю;

- повысить уровень внимательности и терпеливости;

- творчески самореализоваться.

С целью привлечения внимания родителей мы провели, лекцию до начала занятий на тему «Развитие творческих способностей детей» и провели социологический опрос на первом и втором срезах эксперимента.

Нами были предложены критерии оценки работ обучающихся на основе РАБОТЫ (чья работа сноска!!!).

Во-первых, оценивается оригинальность рисунков:

1. Высокий уровень - 3 балла (рисунок эмоционально воздействует на окружающих, креативное сочетание красок, ярко выражена эмоция рисунка, выделена собственная идея автора рисунка).

2. Средний уровень – 2 балла (рисунок не вызывает эмоций у окружающих, идея не достаточно выражена в рисунке, стандартное сочетание цветов).

3. Низкий уровень – 1 балл (полное отсутствие идеи рисунка, несочетаемость цветов, бедность содержания).

Во-вторых, оценивается полнота раскрытия сюжета рисунка.

1. Высокий уровень – 3 балла (украшение рисунка дополнительными элементами, применение разных цветов, тени, объёма и пространства).

2. Средний уровень – 2 балла (нет дополнительный элементов, недостаточно раскрыт сюжет рисунка, применено небольшое количество цветов).

3. Низкий уровень – 1 балл (отсутствие сюжета рисунка).

В третьих оцениваем законченность рисунка:

1. Высокий уровень – 3 балла (все детали и элементы прорисованы, рисунок имеет конечный результат согласно данному заданию).

2. Средний уровень – 2 балла (есть незавершенные детали, не проработаны образы героев сказки).

3. Низкий уровень – 1 балл (нарушена цветовая гамма рисунка, недоработаны формы деталей).

При оценивании сочиненных ребятами сказок и историй учитываются следующие критерии:

Во-первых, оценивается оригинальность сказки, истории.

1. Высокий уровень – 3 балла (присутствует богатство воображения, творческий подход, полное раскрытие заданной темы).

2. Средний уровень – 2 балла (присутствует смелости и раскованности в сочинительстве, но не оказывает сильного эмоционального воздействия на человека).

3. Низкий уровень – 1 балл (отсутствует своя идея и бедное содержания сказки, истории).

Во вторых оценивается сюжетная линия сказки, истории.

1. Высокий уровень – 3 балла (присутствует полная сюжетная линия (введение, основная часть, развязка, заключительная часть).

2. Средний уровень – 2 балла (присутствует сюжетная линия, но не такая ясна).

3. Низкий уровень – 1 балл (полностью отсутствует сюжетная линия).

Содержание курса «Сказочный мир».

Материалами для занятий являются альбомные листы, ватманы, кисточка, акварель, фломастер, цветные карандаши.

Занятие 1. Снежный ком.

Это психологический метод знакомства, который позволяетобучающимся расслабиться, раскрепоститься и привыкнуть к учителю.

Задание: сесть кругом и передавать мячик друг другу и одновременно называть фрукты, овощи которые начинаются на первую букву своего имени. Например: Маша – малина, Сережа – слива. Затем по очереди назвать повторно назвать овощ или фрукт.

Занятие 2. Золушка мастерица.

По мотивам сказки «Золушка». Поделите детей на группы и раздайте каждой группе карточки с названиями разных профессий. Каждая группа должна придумать сказку о Золушке – поварихе, учительнице, враче, художнике ит.д. Затем попросите детей нарисовать Золушку, исполняющую ту или иную работу. И придумать краткую историю о Золушке.

Занятие 3. Заканчиваем сказку.

Прочитать детям какую-либо увлекательную сказку, а затем предложите им нарисовать продолжение сказки. По рисункам друг друга должны догадаться, какое продолжение у сказки. И нарисовать свои версии конца сказки.

Занятие 4. Строим домик.

Дети вспоминают сказку «Маша и медведь». Дети делятся на несколько групп по четыре человека. На большом листе ватмана они должны нарисовать лесной домик, который построили для себя Маша и Медведь. По одной стороне ватмана дети рисуют этот домик снаружи, а на обратной стороне изнутри. Потом дети должны подумать, из каких материалов и как строился этот домик, и по своим рисункам рассказать об этом другим.

Занятие 5. Костер любви.

По мотивам сказки «Снегурочка». Дети встают в круг. Один из них выходит в круг и приседает. Этот ребенок изображает костер любви. Остальные дети – снегурочки, которые хотят перепрыгнуть через костер. Перед прыжком снегурочка должна сказать о ребенке, изображающем костер, что то хорошее. После этого она подбегает к костру и садятся на корточки рядом с ним. Следующая снегурочка должна сказать что-то хорошее о той, которая прыгнула в костер любви до нее. Игра продолжается до тех пор, пока костер любви не станет огромными, то есть пока все дети не окажутся в середине круга. Затем первый ребенок, изображавший костер любви, вспоминает все хорошее, что дети сказали друг о друге. Потом все дети должны нарисовать костер любви и написать на его пламени все самое хорошее, что они услышали о себе и о своих друзьях.

Занятие 6. Волшебные дети цветков.

По мотивам сказки «Дюймовочка». Раздать детям карточки с рисунками разных цветов и попросить их нарисовать девочку (мальчика), которая родилась из этого цветка, и придумать о ней (о нем) небольшую сказку. Затем по своим рисункам дети рассказывают сказки.

Занятие 7. Нарисованные слова.

Ведущий читает по списку 20 слов. После каждого слова выдерживает паузу, считая до 5. Задача ребят – запомнить слова. Чтобы ее выполнить, в паузах им нужно сделать рисунки, являющихся для них условными знаками, по которым можно вспомнить слова. Ни одной буквы писать на бумаге не разрешается. Когда все слова прочитаны, они должны повторить их, глядя на свои рисунки.

Занятие 8. Думаем о солнышке.

Попросите детей придумать небольшие сказочные истории, в которых солнышка: спасает от холода, дарит здоровье, смешит, помогает расти, обжигает и т д. Например: Однажды солнечный лучик проник в каморку бедной прачки, сын которой тяжело болел. Лучик пощекотал щечку мальчика, нежно поцеловал его и рассказал мальчику солнечную сказку. К вечеру мальчику стало лучше (солнышко дарит здоровье). И попросите детей нарисовать свои истории.

Занятие 9. Опиши цветок.

Разделить детей на группы. Дети на первой группе получают открытки с изображениями разных цветов, растений или деревьев. Затем каждый из них должен написать на доске какой-либо признак, характеризующий его растение. Само растение при этом не называется. Дети второй группы по этим признакам должны отгадать, о каком растении идет речь. Детям разрешается задавать о тех или иных цветах и растениях дополнительные вопросы. Потом группы меняются местами.

Занятие 10. Чудо дерево.

Дети вспоминают сказку К. Чуковского «Чудо-дерево». Им предлагается придумать свое чудо-дерево и рассказать о нем. Дети рассказывают, что это за дерево, где оно растет, большое оно или маленькое, почему оно называется «чудо-дерево». Затем дети рисуют его.

Занятие 11. Домовенок Кузя.

Дети представляют, что у них в доме поселился домовенок, и стараются ответить на вопросы, которые задаю им я: «Где он будет у вас жить? Как его будут звать? Во что вы с ним будете играть? Чему он вас будет учить? Чему он может научиться у вас? Какое настроение у него бывает чаще всего? Когда он злится? Его любимое блюдо? Любимая сказка?» После этого дети рисуют домовенка. Во время рисования, детям предлагается придумать сказку про домовенка, рассказывать её по кругу.

Занятие 12. Признаки.

Детям предлагается найти как можно больше общих признаков для непохожих сказочных персонажей. Например:

- Винни-Пух и Баба яга (оба живут в лесу, у обоих есть дом т.д.)

- Колобок и Снежная королева (слова Колобок и Снежная королева начинаются с одной буквы, оба ничего не боятся и могут свободно гулять по свету)

- Репка и Мальчик с пальчик (Репка тоже вначале была маленькая, обоих объединяет земля:Репка растет в земле, а мальчик с пальчик помогал отцу копать землю).

На основе найденных общих признаков детям предлагается нарисовать композицию объединившую в себе героев разных сказок с предметом который их объединяет.

Занятие 13. Любимые блюда сказочных персонажей.

Ребенок задумывает какого-нибудь сказочного персонажа, затем нарисовать его любимое блюдо. По окончании работы детям, предлагается угадать, какого персонажа кто задумал.

Занятие 14. Аленький цветочек.

Ребята задумывают и рисуют, сказочный цветок другого цвета (используя названия цветов-обозначений таких как молочный, шоколадный, золотой, малиновый, небесный, морской и т. д.) и рассказывают почему этот цветок стал или появился такого цвета.

Занятие 15. Золотая рыбка.

Задание дети представляют, что они - золотые рыбки. Пусть каждая рыбка расскажет о себе. Как ей живется в морской пучине, с кем она дружит, кто ее враги, нравится ли ей исполнять желания других людей? Какие желания ей нравится исполнять, а какие - нет, хотелось бы ей превратиться в простую рыбку? Есть ли у нее самой заветное желание? Кому из сказочных героев она помогла? Что она хотела бы получить в подарок?

Далее детям предлагается представить, что у золотой рыбки день рождения и ей нужно приготовить подарок. Они придумывают подарки, рисуют рыбку с подарком, а затем объясняют, для чего золотой рыбке пригодится их подарок. Например: «Я подарю золотой рыбке фонарик. Когда ей будет в глубине темно, она его достанет и посветит себе дорогу».

Задание 16. Поступки сказочных персонажей.

Детям предлагается поразмышлять о причинах поступков сказочных героев:

- Почему Емеля любил лежать на печи?

- Почему лягушке хотелось попутешествовать?

- Почему все звери хотели жить в одном теремке, а не подыскали себе другое жилье?

- Почему Кощей бессмертный превратил Василису Прекрасную, в лягушку, а не в кошку?

- Почему Кот в сапогах ходил в них сам, а не отдал хозяину?

- Почему Баба-Яга живет в избушке на курьих ножках, а не на какой-нибудь другой?

Дети выбирают себе персонаж, придумывают новые любимые занятия для него и выполняют задуманное в материале.

Дети очень активно участвовали во всех занятиях. И главное то что в заданиях которых делали ребята, присутствовал наш национальный якутский калорит.

Работа с родителями это неотъемлемая часть нашей программы, так как дети рассказывают о своих чувствах и впечатлениях в большинстве своим родителям и вместе с ними мы будем оценивать эффективность нашей программы.

Работа с родителями в данной программе представлена в виде общей консультации по вопросам воспитания творческой личности и были даны рекомендации для родителей в виде буклетов по воспитанию творческой личности.

Рекомендации родителям для творческого развития ребенка:

· Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

· Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

· Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

· Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

· Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

· Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

· Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

· Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

· Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

· Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

· Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

· Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

· Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

· Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

· Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

· Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

· Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

· Со вниманием относитесь к его потребностям.

· Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

· Не дразните ребенка за ошибки.

· Хвалите за любые успехи.

· Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

· Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

· Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

· Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

Для наиболее эффективной оценки нашей работы был проведен социологический опрос родителей экспериментальной группы детей.

Социологическое исследование – один из основных способов развития социологического знания, заключающийся в сознательной концентрации усилий отдельного исследователя (или исследовательского коллектива) на ограниченных, заранее более или менее строго определённых задачах. Всякое социологическое исследование является звеном, обеспечивающим преемственность социологического знания, элементом исследовательской программы, традиции или школы.

В конечном счете, любое социологическое исследование движимо общественной потребностью в социальном знании, в социальной ориентации, оно отражает общественные интересы тех или иных классовых, социально-групповых и других сил, направленных на утверждение или изменение взаимоотношений личности, социальных групп и общества. В этом отношении социологическое исследование является составной частью научного и общественного прогресса, оно отражает мировоззрения социолога и обусловлено его общественной позицией.

При сборе первичных данных используются четыре основных метода:

1) Опрос (анкетирование или интервьюирование);

2) Наблюдение (не включенное и включенное);

3) Эксперимент (научный и практический);

4) Анализ документов (качественный и количественный).

Опрос – социологический метод получения информации, при котором респондентам (людям, которых опрашивают) в письменной или устной форме задают специально подобранные вопросы и просят ответить на них.

Опрос наиболее распространенный вид социологического исследования и одновременно самый широко используемый метод сбора первичной информации. С его помощью собирается от 70% до 90% всех социологических данных.

Выделяются две разновидности социологического опроса:

1. Анкетирование. При анкетировании опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него. Опрос может быть индивидуальным или групповым. По форме анкетирование бывает также очным и заочным. Наиболее распространенные формы последнего: почтовый опрос и опрос через газету.

2. Интервьюирование. Предполагает непосредственное общение интервьюера с респондентами. Интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы. По форме проведения оно может быть прямым или опосредованным, например, по телефону.

В зависимости от источника информации различают:

· Массовые опросы. Источником информации выступают представители больших социальных групп (этнических, религиозных, профессиональных и др.).

· Специализированные (экспертные) опросы. Главный источник информации – компетентные лица (эксперты), обладающие необходимым для исследователя профессиональными и теоретическими знаниями, жизненным опытом, который позволяет им делать авторитетные заключения.

Отличие социологического опроса от других опросов:

Первая отличительная черта – количество опрошенных (у социологов опрашивают сотни и тысячи людей и получают общественное мнение, а остальные опросы опрашивают одного или нескольких человек и получают личное мнение).

Вторая отличительная черта – достоверность и объективность. Она тесно связана с первой: опрашивая сотни и тысячи, социолог получает возможность обрабатывать данные математически. Он усредняет разнообразные мнения и в результате получает гораздо более достоверную информацию, нежели, например, журналист.

Третья отличительная черта – цель опроса – расширение научного знания, обогащение науки, выяснение типичных эмпирических ситуаций (в социологии), а не раскрытие индивидных особенностей и отклонений (в журналистике, медицине, следствии). Научные факты, полученные социологами, универсальны и носят всеобщий характер.

Таким образом, для реализации программы «Сказочный мир» были проведены полностью 36 академических часов и 16 занятий творческого характера, занятия проводились 3 раза в неделю для каждой группы в неделю по 3 часа (6 час./нед). Проведена консультация для родителей по воспитанию творческой личности и для наиболее полного анализа разработанной программы нами проведено социологическое исследование в форме опроса родителей обучающихся.

Результаты анализа проведены в параграфе 2.2.

Анализ эффективности программы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе АГРО» им. И. Е. Федосеева-Доосо Чурапчинского улуса

Объектом программы послужили два класса 3 «а», 3 «б» класс всего 26 детей из них 12 девочек и 14 мальчиков.

По итогам проведенных занятий сделаем следующие выводы.

Результаты по проведенным занятиям.

1) Оценка оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
	Заканчиваем сказку
	Строим домик (группа)
	Костер любви
	Волшебные детки цветков
	Нарисованные слова	-	-	-
	Думаем о солнышке
	Опиши цветок (группа)	-	-	-
	Чудо дерево
	Домовенок Кузя
	Признаки
	Любимые блюда героев
	Аленький цветочек
	Золотая рыбка	-	-	-
	Поступки сказочных героев

Среднестатистический балл оценки оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий составила:

· Низкий уровень – 4,63 балла;

· Средний уровень – 11,18 балла;

· Высокий уровень – 10,27 балла.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100%) / количество детей.

· Низкий уровень – 17,80%;

· Средний уровень – 43%;

· Высокий уровень – 39,5%

Среднестатистический анализ показал, что оценки уровня оригинальности рисунка во всем периоде прохождения занятий средний.

2) Оценка полного раскрытия сюжета рисунка.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
	Заканчиваем сказку
	Строим домик (группа)
	Костер любви
	Волшебные детки цветков
	Нарисованные слова	-	-	-
	Думаем о солнышке
	Опиши цветок (группа)	-	-	-
	Чудо дерево
	Домовенок Кузя
	Признаки
	Любимые блюда героев
	Аленький цветочек
	Золотая рыбка	-	-	-
	Поступки сказочных героев

Среднестатистический балл оценки полного раскрытия сюжета рисунка во всем периоде занятий составила:

· Низкий уровень – 15,09;

· Средний уровень – 10,81;

· Высокий уровень – 11,18.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100%) / количество детей.

· Низкий уровень – 58,03%;

· Средний уровень – 41,57%;

· Высокий уровень – 43%.

Среднестатистический анализ полного раскрытия сюжета рисунка показал, что во время рисования большинство детей не до конца раскрывают смысл, сюжет рисунка.

3) Оценка законченности рисунка.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
	Заканчиваем сказку
	Строим домик (группа)
	Костер любви
	Волшебные детки цветков
	Нарисованные слова	-	-	-
	Думаем о солнышке
	Опиши цветок (группа)	-	-	-
	Чудо дерево
	Домовенок Кузя
	Признаки
	Любимые блюда героев
	Аленький цветочек
	Золотая рыбка	-	-	-
	Поступки сказочных героев

Среднестатистический балл оценки законченности рисунка показал:

· Низкий уровень – 4;

· Средний уровень – 7,72;

· Высокий уровень – 14,72.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции.

Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100%) / количество детей.

· Низкий уровень – 15,3%;

· Средний уровень – 29,69%;

· Высокий уровень – 56,6%.

Среднестатистический анализ показал, что больший процент детей стараются выполнить задание до конца.

Так как в наших занятиях дети сочиняют сказки и истории будем оценивать их по критерии, которые приведены по выше.

1) Оценка оригинальности содержания сказки, истории.

№	Наименования занятий	Низкий	Средний	Высокий
	Заканчиваем сказку
	Строим домик (группа)
	Костер любви	-	-	-
	Волшебные детки цветков
	Нарисованные слова	-	-	-
	Думаем о солнышке
	Опиши цветок (группа)	-	-	-
	Чудо дерево
	Домовенок Кузя
	Признаки
	Любимые блюда героев
	Аленький цветочек
	Золотая рыбка
	Поступки сказочных героев

Среднестатистический балл оценки оригинальности содержания сказки, истории выявил следующее:

· Низкий уровень – 6,18;

· Средний уровень – 6,90;

· Высокий уровень – 13,27.

Далее вычислили проценты по формуле математической пропорции. Количество детей = 26

х = (среднестатистический балл * 100%) / количество детей.

· Низкий уровень – 23,7%;

· Средний уровень – 26,53%

· Высокий уровень – 51,03%

Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 84 | Нарушение авторских прав

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Творческие способности детей младшего школьного возраста и подходы к их развитию	\|	Общие сведения

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.105 сек.)