Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Мозжелина И. Сравнительный анализ концепций школ по организации личностно-ориентированного подхода.

В ходе изучения курса «Педагогика» студент должен выполнить ряд самостоятельных заданий, которые станут основой его рейтинга на момент сдачи зачета или экзамена. | Написать эссе на тему «Моя профессиональная перспектива». | Дополнительная | Типы взаимодействия. | Типы взаимодействия. | Трудности взаимодействия. | Поздеева С. Как организовать учебный диалог в начальной школе? | Учебная дискуссия | Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. В 2-х томах /Сост. Е.А.Генике,Е.А.Трифонова //Под общ.ред.Л.И.Семиной.– М.:Изд во «Бонфи, 2002 | Составляющие техники групповой работы |


Читайте также:
  1. II Анализ литературного текста.
  2. II. Анализ фактов
  3. II. Музыкально – теоретический анализ
  4. II. Организации общественного питания образовательных учреждений и
  5. II. Требования к размещению организации для обучающихся с ОВЗ
  6. II. Требования к размещению организации дополнительного образования и ее территории
  7. II. Требования к размещению организации дополнительного образования и ее территории

Наиболее простой тип организации совместной учебной работы может быть создан в условиях, когда общий для группы учеников предмет или процесс деятельности разделен на фрагменты или части, а каждый ученик, находясь в группе, выполняет индивидуально часть общегруппового процесса одновременно со всеми или по очереди. При этом задача поставлена так, что общий правильный результат получается только в случае, если каждый ученик выполняет правильно свою часть. Когда по тем или иным причинам кто-то из учеников выполняет неправильно свою часть, возникает необходимость выяснить причины неудачи и найти «виновника», а также способы контроля действий каждого ученика.

При другом типе организации учебного сотрудничества педагоги представляют ситуации, при которых моделируются статусные отношения членов групповой деятельности. При этом ученики относятся друг к другу как представители разных профессий, герои, люди, имеющие внутригрупповой статус. В этой форме организации взаимодействия выражают систему социальных «ожиданий» и формы социального контроля. Например, «турист» должен вести себя по определенному рисунку роли, употреблять определенные способы вербального поведения, соответственно и «гид» тоже имеет свой рисунок роли. Если тот или другой «выпадает» из роли, то участники прибегают к более или менее жестким санкциям, исходя из нормы отношений «гид – турист». Такую форму организации взаимодействия учеников учитель может моделировать, ставя перед учениками задачи.

Ситуации, которые позволяют моделировать третий тип организации учебного сотрудничества учащихся, являются также ролевыми, как и тип статусных взаимодействий. Но в отличие от предыдущего специфической особенностью этого типа является его прямая зависимость от содержания и условий осуществления деятельности. Этот тип называется «коллективным решением задач».

Задачами, адекватными для этого типа взаимодействия, могут быть такие, которые предполагают возможность выделения функциональных ролей при их решении. Для коллективного решения задач может быть выделено несколько ролей: ведущего – координатора, генератора идей, критика, исполнителя. Ученик, занимающий определенную роль, выполняет особую функцию в общем коллективном процессе решения. Один осуществляет анализ условий и факторов проблемной ситуации, другой выдвигает идеи и строит программу действий, третий исполняет конкретные операции, а четвертый – «критик» осуществляет оперативный контроль и оценивает результаты. Взаимодействия в этой форме организации сотрудничества направлены на распределение функций в соответствии со склонностями и способностями учеников и организацию эффективного хода решения.

Четвертым, наиболее сложным типом организации совместной учебной деятельности, который педагоги используют в своей работе, является развернутая дискуссия учеников по общему для коллектива предмету и теме. Эта форма предполагает создание ситуаций решения собственно коммуникативно-познавательных задач. Коммуникативное взаимодействие и сотрудничество – это всегда всестороннее обсуждение общего для всех предмета познавательной активности.


Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 71 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Фёдорова И.А. Формы совместной деятельности и режимов работы преподавателя и студентов в процессе обучения Вестник КАСУ №1 – 2008| З.Абасов Форма обучения – групповая работа //Директор школы.№ 6,1998.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)