|
Читайте также: |
1. Психологическая диагностика в школе: метод.пособие. Сост. Н.В.Власова. – Астана, 2005.
2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
3. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей. – Спб., 2001.
4. Практическая психология образования: учебное пособие/ Под ред. И.В.Дубровиной. - Спб., 2004.
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб- 2000.
6. Хрестоматия по возрастной психологии Под. Ред. Д.И. Фельдштейна - М. 1994
7. Фалькович Т.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Подростки ХХІ века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М., 2006.
8. Урунтаева И.П. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии - М. 1995
9. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология» - М., 1998
Контроль знаний
Планируется проведение текущего контроля в ходе аудиторных занятий, контроль качества выполнения СРС; два рубежных контроля в форме коллоквиума; промежуточная аттестация в форме устного экзамена.
Текущий контроль – 20%
Контроль СРСП И СРС - 20%
Рубежный контроль:
коллоквиум - 10%
тестирование - 10%
Текущий и рубежный виды контроля не менее 60%
Итоговый контроль не менее- 30%
Политика учебной дисциплины
Дисциплина «Психология развития человека» является обязательной. Объем учебной нагрузки составляет 3 кредита, из них 30 часов отводится на лекционные занятия, 15 часов – на практические занятия, 180 ч. – СРО.
Требования дисциплины: обязательное посещение аудиторных занятий, предварительная подготовка к лекционным занятиям по учебно-методическому пособию и основной литературе, активная работа на практических занятиях, обязательное выполнение заданий всех видов контроля: текущего, промежуточного, итогового, контроля СРС.
Глоссарий
Автономная речь – ранний этап развития речи ребенка, характеризующийся искажением слов взрослых.
Акмеология – специальный раздел возрастной психологии, изучающая период расцвета всех жизненных сил зрелой личности.
Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.
Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Аномия – различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие как ценностно-нормативный вакуум, низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения.
Антропоморфизм – форма идентификации, позволяющая своеобразно познавать мир.
Ведущая деятельность – деятельность человека, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.
Взрослость (зрелость) – период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности.
Возраст – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Возраст психологический – определенная, качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обусловливаемая закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение.
Возраст хронологический - длительность существования вида с момента его рождения.
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая механизмы и закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Госпитализм – совокупность психических и соматических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения.
Готовность к школе – определенный уровень развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Движущие силы психического развития – это противоречия, которые являются источниками развития: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – действия не соответствующие оригинально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийство, проституция.
Депривация – сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации. Психическая депривация возникает чаще всего у детей, находящихся длительное время вне семьи, в учреждениях интернатного типа. Специфика психического развития проявляется в несформированности внутреннего идеального плана: в связанности мышления, мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией.
Детская продуктивная деятельность – конструктивная, изобразительная деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами.
Детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности, форм общения, осуществляемых в детских сообществах данной конкретно-исторической социальной ситуации развития.
Жизненный стиль – уникальный способ, выбранный каждым человеком для следования жизненной цели, интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью вообще.
Законы психического развития – законы, которые описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.
Знаковая (символическая) функция – возможность использовать один объект в качестве заместителя другого.
Игра (детская) – исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в любой условной форме.
Идентификация – процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой, образом или символом на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов.
Идентичность – чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям(по Э. Эриксону).
Идентичность коллективистская – возникающая в совместной деятельности форма гуманных отношений, при коей переживания одного из группы даны другим как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на устранение фрустрирующих воздействий.
Компетентность – характеристика личностного новообразования дошкольного детства, вбирающая в себя результаты развития базисных качеств личности ребенка. Это гармоничное сочетание «хочу и могу», сформированность определенных умений и навыков.
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка обращенная к взрослому.
Кризисы возрастные – особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями, проявляющимися во взаимоотношениях детей со взрослыми, в смене ведущей деятельности, в изменении «социальной ситуации развития», поведении, перестройки всей структуры сознания ребенка.
Критический возраст (кризис психического развития) – есть психологический возраст, характеризующийся стремительными изменениями в психическом развитии ребенка, связанный с динамикой преобразования социальной ситуации развития.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Мотив достижения успеха – потребность в достижении, переживаемое человеком как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое борется человек.
Мотив избежания неудач - стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.
Новообразования (психические) – ансамбль психических качеств, характерный только для определенного возраста и формирующийся в зависимости от биологических и социальных условий развития.
Обособление – механизм установления с другим человеком отношений на социально приемлемых началах, дающих возможность общающимся сохранять свою индивидуальность, чувство собственного достоинства и тем самым реализовывать свои притязания на признание.
Одиночество – физическое и психологическое чувство разобщенности и социальной изоляции личности. Эмоциональные проявления одиночества выражаются. Одиночество вызывает иногда психосоматические заболевания: головную боль, плохой аппетит, быструю утомляемость.
Онтогенез (ребенка) – развитие психики ребенка от его рождения до исследуемого времени (возраста).
Онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства.
Периодизация психического развития принятая в современной отечественной психологии:
1. младенческий возраст (0-1 год), ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение;
2. ранний возраст (1-3 года), ведущая деятельность – предметно-манипулятивная;
3. дошкольный возраст (3 - 7 лет) – ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра;
4. младший школьный возраст (7-10 лет) – ведущая деятельность – учебная;
5. подростковый возраст (10-15 лет) – ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками (по Д.И. Фельдштейну - общественно полезная деятельность);
6. юношеский возраст (15-18 лет) – ведущая деятельность – профессиональное самоопределение;
7. поздняя юность – (18-25 лет) – ведущая деятельность - учебно-профессиональная;
8. молодость – (20-25-30 лет – молодость) - профессиональная деятельность;
9. взрослость – (25-30 – 40-45 лет);
10. зрелость – (40-45 – 55-60 лет);
11. период геронтогенеза (55-60 лет и далее).
Предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка, содержанием которой являются предметные манипуляции. В отличие от предметной деятельности, содержанием которой являются истинно предметные действия, здесь речь идёт о культурно обусловленных способах употребления предметов.
Предстарческие психозы – (пресинильные, инволюционные психозы) группа психических заболеваний, возникающих в возрасте 50-60 лет. Основные формы – депрессия и бред.
Половая идентификация – единство самосознания, мотивов поведения, поступков, в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль.
Психологический рост – движение человека от центрированности на себя и целей личностного превосходства к задачам конструктивного овладения средой и социально полезного развития, сотрудничества с людьми.
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях
Референтно-значимая деятельность – деятельность, в которой удовлетворяется органически присущая подростку потребность в высоком престижном статусе среди сверстников и чрезмерная чувствительность к мнению окружающих. Через нее происходит выбор среды общения, интериоризация ценностно-нормативных представлений общества, усваивается характер межличностных отношений в группе. Р-з. д. выступает основным ведущим транслятором социального опыта в подростковом возрасте.
Референтность – (от лат. referens – сообщающий) – отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, а также осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению, т.е. это осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.
Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.
Социальная позиция – место, положение индивида в системе отношений в обществе, определенное по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения.
Самоутверждение – стремление человека к сохранению высокой самооценки и подтверждение ее справедливости в оценках других людей, а также вызванное этим стремлением поведение.
Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое развитие человека и система факторов, от которых зависит это развитие.
Стабильный возраст – есть психологический возраст, характеризующийся медленно и незаметно протекающими изменениями в психическом развитии ребенка.
Социальная позиция – место, занимаемое человеком в системе общественного разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.
Старость – заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отказом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества.
Усвоение социальных ролей – процесс приобретения и осуществления индивидом совокупности действий, ожидаемых социальным окружением.
Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый, целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека.
Факторы психического развития личности – объективно существующее (среда, генетика), что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова.
Фрустрация – психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное переживание неудачи.
Центрация - восприятие мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции.
Честолюбие – выраженность в личности мотивов достижения первенства, стремление к славе, к получению наград, к почетному положению в какой-либо деятельности, сфере общественной жизни.
Чувство взрослости – потребность подростка казаться взрослым, но социальная позиция его не дает возможность реализовать себя как взрослого человека. Уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которое он фактически не достиг. Подросток преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком.
Эгоцентризм -неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменять исходную познавательную способность, позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже при наличии противоречащей его опыту информации.
Эгоцентрическая речь - речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка.
Юность – период в развитии человека соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни, время поиска, выбора и построения замысла своего человеческого существования, как проекта основных направлений самоосуществления, самосозидания в культуре.
Тема №1: Предмет, задачи и методы психологии развития.
1) Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. В возрастной психологии выявляются закономерности и факты развития на протяжении всей жизни.
Выделяется 3 раздела возрастной психологии:
1. Детская психология (от рождения до 17 лет);
2. Психология взрослых, зрелых возрастов;
3. Геронтология или психология пожилого возраста.
Психология развития человека тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.
Психология развития - особая отрасль знаний. Рассматривая процесс развития ребёнка, она дает характеристику разных возрастных периодов и оперирует такими понятиями как «возраст» и «детство».
Понятие возраста неоднозначноивключает в себя ряд аспектов. Прежде всего различают:
1. Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом.
3. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст (показатель интеллекта); психосексуальный возраст (уровень эротических интересов); рекреационный возраст (проведение свободного времени).
В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. /Понятие акселерации, ретардации, децелерации.
Существует другой подход к понятию возраста:
Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.
Таким образом возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.
2) Задачи психологии развития:
1. Изучение влияний наследственных и социальных факторов на развитие;
2. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет, семья, улица, школа?);
3. Соотношение и влияние задатков и способностей;
4. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка;
5. Изучение кризисных и стабильных периодов в развитии;
6. Влияние семьи на психическое развитие;
7. Проведение психодиагностической работы;
8. Разработка рекомендаций для коррекционной работы.
3) Методы психологии развития и возрастной психологии.
В возрастной психологии используются те же методы, что и в общей психологии.
Детское развитие исследуется (по Ананьеву Б.Г.):
1. Метод срезов - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
2. Сравнительный метод – сравниваются данные по каждой группе.
3. Лонгитюдный метод - здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.
Этими методами организую в целом психологическое исследование детей.
Кроме этого в возрастной психологии используются
Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность наблюдений, наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).
Эксперимент различают следующие виды эксперимента:
- констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время.
-формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной психической функции. Проводится система развивающих заданий и игр.Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.
Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);
Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);
Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.
Проективные методики – перенесение на других людей своих потребностей и отношений. Также в возрастной психологии используют рисуночные тесты, социометрические методики, методики незаконченных предложений и другие.
Самостоятельная работа: Составить блок-схему по теме: «Взаимосвязь возрастной психологии с другими отраслями». Конспектирование работ отечественных авторов.
Практическое занятие №1
Тема: Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
План:
1. Исторический анализ понятия детства.
2. Предмет возрастной психологии. Историческое изменение предмета возрастной психологии.
3. Понятие «развитие ребенка» и его критерии применительно к развитию ребенка.
4. Возраст. Возрастные кризисы в психическом развитии ребенка.
5. Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии.
Литература:
Тема №2: Понятие о периодизации возраста. Проблема возраста и возрастные периоды
В психологии в исследованиях проблем детства развиваются два крупных направления. Первое — изучение отдельных сторон детской жизни, фактов, второе — вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.
Периодизация — деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом — является проблемным полем психологии детства. Л.С. Выготский в работе "Проблема возраста" анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития — специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий — социальной ситуации развития и новообразования — задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
При определении понятия "возраст" А.Н. Леонтьев отмечает: "Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений — есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.
В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности — отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.
В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок — общественный взрослый" и "ребенок — общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:
1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.
Психологи В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов сформулировали свод принципов, характеризующих процессы развития в детстве и отрочестве. Знание этих принципов, их понимание необходимо для организации конструктивного взаимодействия с детьми, построения содержательной работы педагога.
1. Творческий характер развития. Главное в развитии — порождение опыта.
2. Ведущая роль социокультурного контекста развития.
3. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания.
4. Ведущая деятельность, законы ее смены как основа периодизации детского развития.
5. Зона ближайшего развития как метод диагностики способностей и возможного направления в развитии ребенка.
6. Амплификация детского развития как условие разностороннего воспитания ребенка.
7. Непреходящая ценность каждого этапа развития.
8. Принцип единства аффекта и интеллекта или принцип активного деятеля. Обучение и воспитание должно ориентироваться не только на интеллект, но и на развитие эмоционально-волевой сферы личности.
9. Опосредующая роль знаково-символических структур в образовании смысловых связей между предметами и действиями. Символизация должна стать принципом развития ребенка.
10. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения.
11. Гетерохронность развития и формирования психических действий. Этот принцип важно учитывать при разработке норм развития и диагностики его уровня.
В соответствии с выше обозначенными направлениями в исследовании развития человека, обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:
1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
3. Соотношение задатков и способностей.
4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.
В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов).
Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);
2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).
Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов — возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.
Основной смысл переходного периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм.
Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сензитивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет сензитивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми-взрослыми и сверстниками.
В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип. Быть самим собой и для себя и для значимых других людей — такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Направление выборов заложено и в названии каждого возрастного периода:
1. Основополагающая вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);
2. Автономность против стыда и сомнений (2-3 года);
3. Инициатива против вины и сомнений (3-5 лет);
4. Дружелюбие против неполноценности (6-11 лет);
5. Личностная идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);
6. Близость против одиночества (19-25 лет);
7. Продуктивность против застоя (25-50 лет);
8. Цельность против отчаяния (50-…).
Практическое занятие №2
Тема: Понятие о периодизации возраста. Проблема возраста и возрастные периоды
План:
1. Типы периодизаций психического развития по критерию периодизации.
2. Требования к критерию и принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Л.С. Выготским.
3. Периодизация Л.С. Выготского. Значение критических и литических периодов в психическом развитии ребенка.
4. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина.
5. Периодизации когнитивного развития:
а) стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже;
б) теории развития детского интеллекта Дж. Брунера, Р.Кейса.
6.Последовательные стадии детства А. Валлона.
7.Периодизации личностного развития:
а) этапы формирования личности в онтогенезе Л.И. Божович;
б) стадии психосоциального развития личности ЭюЭриксона;
в) уровни и стадии морального развития Л.Колберга.
8. Интегральная периодизация психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).
Литература
1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.. 1992. – Т. 2. – С. 7 –28, 34-45.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – С. 156-168; С. 130-142.
3. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. Кн.2. – М.., 1994. – С. 27-42.
4. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.. 1996. – С. 65-102, 162-181, 191-197.
Тема № 3: Теории развития личности в трудах зарубежных и российских авторов
Основные аспекты темы: Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Противоречие, гармония и конфликт как равные формы проявления борьбы противоположных начал в процессе психического развития.
Проблемы связи исторического и индивидуального. Закон повторяемости форм развития. Концепция рекапитуляции С.Холла.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Система диагностики детского и подросткового возраста А. Гезелла. Атлас поведения младенцев. Закон затухания темпа психического развития.
Теория преформизма К. Бюлера о трех ступенях детского развития. Закон функционального удовольствия.
Концепция научения в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скинер). Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Объективный метод изучения поведения человека и животных.
Структурный подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии (К. Коффка). Принцип структуры. Психофизический метод исследования психики.
Теория конвергенции двух факторов (наследственности и среды) в психическом развитии (В. Штерн). Понимание среды в концепции В. Штерна.
Психоаналитическая теория З. Фрейда. Структурная и топографическая модели личности. Психоаналитические методы изучения психических явлений: методика гипнотического внушения, анализ сновидений, метод свободных ассоциаций. Психоанализ детства в исследованиях М. Клейн и А. Фрейд.
Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Сравнительные исследования нормы патологии как метод изучения психического развития.
Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов ребенка.
Теория Ж. Пиаже о развитии детского интеллекта. Понятие схемы, операции, ассимиляции, аккомодации и равновесия. Стадии интеллектуального развития детей. Дальнейшее развитие взглядов Ж. Пиаже в работах современных ученых.
«Теории развития личности»
Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.
Основные вопросы, на которые должна ответить теория личности, заключаются в следующем:
1. Каков характер главных источников развития личности — врожденный или приобретенный?
2. Какой возрастной период наиболее важен для формирования личности?
3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности — сознательные (рациональные) или бессознательные (иррациональные)?
4. Обладает ли личность свободой воли, и в какой степени человек осуществляет контроль над своим поведением?
5. Является ли личный (внутренний) мир человека субъективным, или внутренний мир объективен и может быть выявлен с помощью объективных методов?
Каждый психолог придерживается определенных ответов на поставленные выше вопросы. В науке о личности сложилось семь довольно устойчивых комбинаций таких ответов, или теорий личности. Выделяют психодинамическую, аналитическую, гуманистическую, когнитивную, поведенческую, деятельностную и диспозитивную теории личности.
· Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученный З. Фрейд. В рамках психодинамической теории личность — это система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов — с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов.
· Аналитическая теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней много общих корней. Наиболее ярким представителем этого подхода является швейцарский исследователь К. Юнг. Согласно аналитической теории, личность — это совокупность врожденных и реализованных архетипов, а структура личности определяется как индивидуальное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отдельных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравертированной или интровертированной установок личности.
· Сторонники гуманистической теории личности в психологии (К. Роджерс и А. Маслоу) главным источником развития личности считают врожденные тенденции к самоактуализации. В рамках гуманистической теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности — это индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации.
· Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли. По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни, — это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем. Согласно когнитивной теории, личность — это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.
· Поведенческая теория личности имеет еще и другое название — «наученческая», поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения. В рамках данного подхода, личность — это система социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности — с другой. Согласно поведенческой теории личности, структура личности — это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.
· Деятельностная теория личности получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать, прежде всего, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульханову-Славскую, А. В. Брушлинского. В рамках деятельностной теории, личность — это сознательный субъект, занимающийся определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль. Структура личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистеционально-бытийных свойств личности.
· Сторонники диспозициональной теории личности считают главным источником развития личности факторы генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно влияния со стороны генетики, другие — со стороны среды. В рамках диспозициональной теории, личность — это сложная система формально-динамических свойств (темперамента), черт и социально обусловленных свойств. Структура личности — это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств.
Дата добавления: 2015-11-03; просмотров: 61 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Список основной и дополнительной литературы | | | Базовая потребность возраста |