IV. Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами и его приемы

Сущность метода комментирования литературного произведе­ния внетекстовыми материалами заключается в знакомстве читате­ля с жизнью писателя. Литературное произведение, хоть и является самодостаточным для понимания идеи, заложенной в нем его со­здателем, но его смыслы и аллюзии обусловлены и социальными явлениями, в которых оно создавалось, и личным опытом его творца. Иногда понять авторские переживания, мысли, причины его суж­дений — позицию — становится легче, если мы приоткрываем за­навес его собственной, частной жизни, сопрягая эти сведения с общественными процессами и явлениями, оказавшими влияние на писателя. Все документы, в которых отражается история созда­ния и бытования произведения, и называются внетекстовыми ма­териалами:

− мемуары,

− свидетельства современников;

− дневники и письма как самого автора, так и его знакомых;

− критические ста­тьи и отзывы о произведении;

− произведения других деятелей ис­кусства, близкие по теме и созданные в то же время, что и рас­сматриваемое, или произведения, повлиявшие на творчество пи­сателя;

− исторические документы, в частности кинохроника, отра­жающие эпоху, время, в которое жил писатель.

Этот метод активно используется на уроках литературы в средней и старшей школе. Однако и в началь­ной школе мы обращаемся к нему на этапе подготовки младших школьников к восприятию литературного произведения.

Он реализуется в следующих прие­мах: работа с книгами писателя (организация выставки книг пи­сателя), рассказ о писателе и его книгах, заочная экскурсия.

1. Прием «рассказ о писателе»

Рассказ ученикам младшего школьного возраста о писателе выполняет несколько функций:

1) вызвать у ребенка интерес к книгам писателя;

2) расширить кругозор ребенка, вводя в него имена тех, кто гак или иначе заботился о детях, думал об их воспитании и развитии;

3) воспитать у детей уважение к писательскому труду, раскрыв его сложность и показав возможности влиять на читателей;

4) воспитывать любовь к литературе как искусству слова;

5) вызвать интерес к писательскому творчеству и желание по­пробовать себя в литературном творчестве.

Знание элементов биографии писателя на этом этапе обуче­ния прежде всего играет роль стимула к чтению его книг. Изуче­ние произведения — толчок, вызывающий у ребенка желание познакомиться с автором поближе, а знакомство, в свою оче­редь, рождает интерес к другим книгам писателя. Знакомить де­тей с полной биографией писателя в начальной школе не имеет смысла, так как в этом случае рассказ сведется только к перечислению дат и событий, которые еще неактуальны для ребен­ка, которые он не в силах осмыслить и включить в копилку соб­ственного опыта. Заучивание дат тоже не принесет пользы — важ­но, чтобы ученик знал, где и в какое время жил и работал тот или иной писатель, что это было за время; чем он интересовался, что любил, почему адресовал свои произведения детям.

Рассказ учителя о писателе не может сводиться к формальной передача информации, состоящей из дат рождения, учения и смерти и общих слов о любви к Родине, природе, музыке и т.п. Первая встреча ребенка с новым для него человеком должна запомниться ему, поразить его, вызвать у него положительные эмоции, может быть, даже потрясение — тогда можно говорить о том, что встре­ча состоялась, что ребенок захочет прочитать то, что написал та­кой интересный человек.

При подготовке рассказа о писателе важно знать, что о нем уже известно ученикам, чтобы не повторять каждый год одно и то же, а расширять круг знаний о писателе, о его творчестве.

Рассказ о писателе целесообразно сопровождать наглядно­стью — его портретами, видами мест, где он жил или бывал, не формализуя прием, лишь показывая детям фотографии и репро­дукции, а работать с этими изображениями. Если учитель собира­ется продемонстрировать ученикам портрет писателя, то следует четко представлять, для чего это будет делаться: создать зритель­ное представление об авторе произведения необходимо, но еще полезнее привлечь внимание ребенка к чертам характера челове­ка, которые обязательно отражены на его портрете или фотогра­фии.

В начальной школе можно познакомить детей с тем, как отзывались о писателе или его произведениях уже знакомые им авторы.

Вовсе не обязательно, чтобы каждая встреча с писателем и его произведением начиналась с рассказа учителя. Можно спрашивать детей о том, что они знают, помнят из прошлых уроков, выстра­ивая новую встречу иначе, чем предыдущую, заостряя внимание на книгах, а не на личности автора.

Дата добавления: 2015-10-28