Вторым направлением является

· создание системы зачетных единиц, т.е. развитие Европейской системы зачетных единиц в качестве средства, способствующего мобильности студентов;

ECTS-кредит представляет собой численное значение, характеризующее среднюю нагрузку студента, необходимую для ее изучения. То есть, кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно общего объема работы для завершения полного годового академического обучения в вузе

В системе ECTS 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости); 30 кредитов - полгода обучения (семестр), 20 кредитов - триместру обучения.

Европейская система зачетного перевода - ECTS (European Credit Transfer System)

Государственная стандартизация высшего профессионального образования в том виде, в котором она существует в России, по существу реализует четко действующую систему кредитования, единую для всей страны. Она создает механизм, обеспечивающий академическую мобильность студента, позволяя ему перемещаться из вуза в вуз с зачетом пройденного материала, при этом условия перезачета дисциплин строго регламентированы. Нормативные трудоемкости ГОСов - это те же кредиты, выраженные в академических часах общей нагрузки. Но, конечно, подобная система крайне громоздка, не удобна для сопоставления с другими системами кредитования и требует существенных преобразований с целью приведения ее к более простой форме.

54 часа - максимальная недельная нагрузка студента.

Отражаемый в учебном кредите объем работы студента включает в себя:

· лекции

· семинарские и практические занятия

· консультации (тьюториалы)

· контрольные работы

· рефераты, эссе

· контролируемую самостоятельную работу студента

· экзамены и иные формы оценивания и т.д.

Трудоемкость обучения без учета факультативов

один кредит – 36 акад. Часов или 1,5 недели

Полученная величина очень удобна для расчетов, поскольку 1 неделя в этом случае соответствует 1,5 кредитам, что упрощает начисление кредитов за практики и итоговую аттестацию.

Кредиты дают возможность количественно охарактеризовать каждую учебную дисциплину и обеспечивают возможность контроля полного объема нагрузки студента.

Предлагается комплектация учебного плана из трех блоков:

I блок – обязательные дисциплин, включающий общепрофессиональные дисциплины (как известно, здесь студент не имеет права выбора отдельных дисциплин),

II блок – дисциплины специализации (студент может выбрать некоторое количество дисциплин на определенную по данному блоку сумму кредитов),

III – факультативы (перечень может меняться ежегодно в зависимости от учебных задач, от кадрового состава

· Третье направление связано с введением такого важного понятия как, “европейское пространство высшего образования”, в том числе относительно содержания курса обучения, сотрудничества между учебными заведениями, схем мобильности, интегрированных программ обучения, тренинга и проведения научных исследований.

· Четвертое направление - установление единых критериев оценки качества преподавания и образования.

Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), са­моактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве ин­струментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапро­фессиональные качества. Последние три конструкта объединяются нами в метаобразовательный концепт - ключевые квалификации.

Компетентности - это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

В самом общем виде компетентности можно определить как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний.

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми.

Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых.

Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагоги­ческой науке в начале 1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 1990-х гг. это понятие уже начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придает важное значение в подготовке молодежи:

• политические и социальные компетенции - способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряжённости личных интересов с потребностями предприятия и общества, участвовать в функционировании демократических институтов;

• межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

• коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

• социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• персональная компетенция - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Дата добавления: 2015-10-24