Коррекционная программа для Свежухина Андрея

1. Учёт индивидуального темпа деятельности;

2. Развитие функций внимания – концентрация, переключение, распределяемость внимания;

3. Развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики;

4. Коррекционная работа, направленная на формирование лексико-грамматической структурой слова, пополнение активного, пассивного словаря.

Обследование, интерпретация и заключение по результатам патопсихологического обследования Кротова Павла, 8 лет

Дата рождения: 24. 07. 2003 г.

Диагноз при поступлении: F 06.7; Парциальная несформированность ВПФ смешанного типа. Моторная алалия, на резидуальном перинатальном фоне. Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития

Во время обследования держится скованно. Развёрнутая фразовая речь отсутствует. Наблюдается выраженное ограничение кругозора, уровень элементарных знаний и представлений об окружающем недостаточный. По мере нарастания нагрузочных проб и общей утомляемости на фоне пресыщения заданиями, темп деятельности существенно снижается, что отражается на результатах выполнения заданий.

Элемент критичности снижен на протяжении всего эксперимента, адекватно реагирует на замечания, однако не стремиться исправить допущенные ошибки. Характер и темп работоспособности в ходе обследования варьируется в значительной степени, в зависимости от пресыщения заданиями, а также наступления утомляемости, истощаемости нервных процессов.

Уровень моторики не соответствует возрастным нормам, сенсомоторная координация недостаточно чёткая – амплитуда графических движений широкая.

Исследование функций внимания показало низкую переключаемость при слабой концентрации внимания, сужение объема внимания и повышенную истощаемость, резкое снижение качества и темпа выполняемых заданий, инертность, гиперметаморфоз внимания.

Анализ особенностей мнестической деятельности показал существенное сужение объема непосредственного слухоречевого запоминания.

Речемыслительная деятельность ребенка характеризуется скупостью и пассивностью речевых высказываний. В основном преобладают звукокомплексы и звукоподражания. Вследствие отсутствия развёрнутой фразовой речи, затрудняется в развернутых обоснованиях своих действий и ответов. Кроме того, затруднено установление причинно-следственных связей и поиск информативных признаков в сериях сюжетных картин. Присутствует нарушение грамматического строя речи, нарушено понимание пространственно-временных отношений и логико-грамматических конструкций.

Исследование особенностей интеллектуальной деятельности показало следующие результаты: уровень сформированности обобщающих операций снижен, особенно, в части категоризации. Имеет место несформированность способностей выделения существенных, смыслообразующих признаков для каждой категории, объединяет предметы в группы на основании конкретных свойств и признаков. Присутствуют трудности, возникающие при необходимости учета двух изменяющихся факторов, связанные с невозможностью распределения внимания, трудности логического характера. В заданиях перспективного плана присутствуют ошибки масштабного и диагонального характера, затруднения в формировании пространственных отношений, несформированность пространственного анализа и синтеза. При предъявлении заданий вербального типа темп психической деятельности резко снижается.

Графическая деятельность характеризуется существенным отставанием от возрастной нормы, в рисунках испытуемого отсутствует перспектива, взаиморасположение отдельных частей и деталей неадекватно, происходит грубый распад рисунка, не рисует мелких деталей.

Таким образом, на первый план выступает несформированность вербально-логического компонента мышления, сниженный темп психических процессов, сужение объема непосредственного слухоречевого запоминания. Отмечается низкая переключаемость при слабой концентрации внимания, сужение объема внимания. Общая осведомленность ребенка и уровень представлений об окружающем мире не соответствуют возрастным нормам. Развёрнутая фразовая речь затруднена, объём активного и пассивного словаря недостаточный.

Дата добавления: 2015-10-24