Принципы обучения.

Дидактика

Дидактика и ее основные категории

Дидактика - особая область педагогики, заснимающаяся разработкой основ обучения. Предмет дидактики - общая теория всех предметов. Особенностями преподавания отдельных дисциплин занимаются методисты.

Основателем научной дидактики является Каменский. Вслед за Каменским дидактикой занимается швейцарский педагогик Песталоцци -> немецкие педагогики (Дистернвег). Русские педагоги в дидактике: Ушимский, Писарев, Шацкий и др.

Отличительная особенность советской дидактики - учебный процесс не только как средство получение знаний, умений и навыков, но и как условие всестороннего развития личности.

Дидактика формируется вместе с воспитательным процессом.

Основные категории дидактики:

1. Образование - целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений и навыков и формировании на этой основе различных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

2. Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, а также вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.

3. Преподавание/учение - деятельность учителя/учащиеся.

4. Закономерности и принципы обучения - устойчивые связи между процессом обучения и широким социальным процессом, а также внутренние связи между компонентами процесса обучения. Принципы - основы полагающие требования, обеспечивающие успех учебного процесса.

5. Процесс обучения и его составляющие (задачи, содержание, формы, методы, средства и результаты обучения)

Всестороннее развитие личности предполагает единство образования, воспитания и развития личности. В этой связи процесс осуществляет три функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная - подача научных знаний, умений (специальных и общих) и навыков для их применения.

Воспитательная - формирование у учащихся на основе полученных знаний различных качеств личности, реализуется в общении учителя и учащегося, осуществляется во внеучебной деятельности, влияет на образовательную деятельность и испытывает влияние со стороны образовательной.

Воспитание и образование развивает личность, но обучение более эффективно развивает личность если имеет определенную направленность, т.е. задействует различные сферы обучения.

В этой связи в дидактике принято использовать термин "развивающее обучение". Все три функции тесно взаимосвязанны. Все три функции реализуется комплексом задач урока - образование, воспитание и развитие - и обеспечивается деятельностью учителя и учащихся; единство форм, методов с помощью самоконтроля.

Урок как основная форма обучения

Типология и структура урока.

Для каждого отдельного урока характерны цели, содержание, методика проведение и т.д.

Пример классификации: способ проведения, самостоятельность проведения и т.д.

Наиболее распространенная классификация урока - это классификация по основным дидактическим задачам и месту урока в системе уроков.

Типы уроков:

1. Урок овладения учащимися новых знаний.

2. Урок формирования и совершенствования умений и навыков.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

4. Урок повторения, закрепления или комплексного применения знаний, умений и навыков.

5. Контрольно-проверочные уроки.

6. Комбинированные уроки.

(Комбинация несовершенна, т.к. В чистом виде не удается наблюдать каждый тип урока и данная классификация не учитывает воспитательную сторону образования)

Структура урока зависит от цели, содержания, методов и средств обучения.

Долгое время педагогика пыталась закрепить за каждым типом урока свою структуру. Например, комбинированный урок: организация, д/з, опрос материала, изложение нового материала, закрепление нового материала и д/з. Научные исследования в области педагогики помогли установить, что структура урока отражает не столько ее внешнюю, но и внутреннюю среду. В структуре урока выделяют две части: относительно постоянную и изменяемую.

Подготовка учителя и учеников к уроку.

Учитель: предварительная (изучение материала урока, ознакомление с учебной программой, знакомство с учебными пособиями, определение место урока в системе уроков) и непосредственную (конкретизация программы, составление плана/конспекта урока)

План урока:

1. Название темы урока.

2. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

3. Краткий материал.

4. Наглядные пособия.

Отбор материала: учет требований учебной программы, логики урока, дозировки учебного времени.

Определение структуры урока осуществляется с учетом его типа и места в системе уроков, отбираются оптимальные методы обучения, определяется характер познавательной деятельности учащегося, определяются виды работы с учащимся, уточняются ТСО.

1. Урок усвоения новых знаний: организация, проверка д/з, сообщение темы и задач урока, восприятие и первичное усвоение нового материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов урока, сообщение д/з.

2. Урок формирования умений и навыков: оргмомент, проверка выполнения д/з, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся, сообщение темы и задач урока, первичное применение приобретенных знаний и пробные упражнения, творческий перенос знаний и навыков в новые условия, подведение итогов и д/з.

Аналогично составляются планы других уроков. При составлении плана урока учитель обязательно анализирует предыдущий опыт.

Принципы обучения.

Принципы обучения - основополагающие требования к организации учебного процесса.

Современные принципы:

1. Принцип воспитывающего обучения (процесс обучения не только формирует знания, умения и навыки, но и качества личности).

2. Принцип научности обучения (размещение в учебной программе всех достижений современной науки).

3. Принцип связи обучения с жизни (практическая направленность учебных предметов; процесс обучения стимулирует учащихся к практике).

Классические принципы Каменского:

1. Систематичность и последовательность в обучении (изложение изучение учебного материала в определенной системе, логика изложения и изучения учебного материала в определенной последовательности). Правила принципа: 1. Планирование учебного материала и его деление на логические разделы, темы, разрабатывается методика и порядок; 2. Выделение логических центров, идей и понятий; 3. Изложение каждой темы подкрепляется теорией и фактами.

2. Принцип доступности (учет особенностей развития учащихся и анализ материала с точки зрения их возможности, помогающий избежать интеллектуальных, физических и психических перегрузок). Правила: изучение "от малого к большому" и "от простого к сложному".

3. Наглядность, "золотое правило дидактики" (эффективность обучения зависит от привлечения органов чувств к восприятию учебной информации).

4. Принцип сознательности и активности (все изучаемое должно быть понято; процесс обучения эффективен, когда учащиеся проявляют познавательную активность). Правила: опора на интерес учащихся и формирование интеллектуальных и профессионального мотивов обучения.

5. Использование проблемного обучения (нахождение знаний, а не только использование).

6. Использование активных методов (игры и т.д.)

7. Использование коллективных форм работы на уроке.

8. Принцип прочности обучения (прочное закрепление знаний в памяти учащихся, переход их в умения и навыки). Правила: для прочного усвоения материала необходимо периодически выполнять определенный объем упражнений. Материал удваивается прочно, когда он спланирован и структурирован. Систематический контроль прочности обучения.

Все принципы взаимосвязанны.

Дата добавления: 2015-10-24