Похожие научные работы 1 страница

Купить

Конец формы

Автореферат диссертации по теме "Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе"

На правах рукописи

Якушкина Людмила Павловна

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13 00 08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Кормакова Валентина Николаевна

Ведущая организация государственное образовательное учреж-

дение высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им К Э Циолковского»

Защита состоится 3 ноября 2007 г в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 015 01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007. г Белгород, ул Студенческая, 14, ауд 260

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул Победы,85

Автореферат разослан «» С&^&ПЯШ&ШП г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Ситникова М И

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в российском обществе обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто обучить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы

Ее практической реализации в процессе обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования Их достижение предусматривает формирование и развитие познавательной активности и самостоятельности как профессионально-личностных качеств будущего специалиста

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель) Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я А Коменского, А Дистервега, Э Канта, К Д Ушинского, П Ф Каптерева и др

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях В трудах Л Г Аристовой, Б П Есипова, И П Огородникова, М И Махмутова, Т И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся Л Г Вяткин, ВН Кормакова, И Я Лернер, В Я Ляудис, ПИ Пидкасистый, А В Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, С И Архангельский, Н Ф Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обучения,

М С Каган, А К Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности, В П Беспалько, В А Романов, Г К Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности, Ю К. Бабанский, С В Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процесса, А Н Леонтьев, В В Сериков, А В Третьякова, А В Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемы, В А Вербицкий, Е Г Осовский, В А Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентов, Л Г Вяткин, А М Матюшкин, М И Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятий, идеями философии, методологии и психологии творчества занимались В А Казаков, Ю Н Кулюткин и др

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г А Капитонова (1996 г), О В Копылова (1997 г), а другая часть - проблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников: (Н А Акинфеева (1996г), С Ю Долгова (1998г), В Г Орловский (1996г), М А Федорова (2002 г) В ряде исследований затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В И. Магойченков (1996г), в связи с развитием самостоятельности мышления (С Н. Филипченко (1992г), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (АН Рыблова (1997г) Методический аспект проблемы исследовали (И К Кандаурова (1999г), Т М Пономарева (2002г))

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не в полной мере используется в вузовской практике учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности

Таким образом обнаруживаются противоречия:

между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качеств,

между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности, и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом- каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов'' Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе

Предмет исследования — технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении наряду с аудиторной последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы успешно реализуется в учебном процессе, если

- опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста,

основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая включает субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»,

- имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами),

- учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи*

1 Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов

2 Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

3 Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

4 Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

5 Разработать методические рекомендации по технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования

- теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование),

- эмпирические (социологические методы опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты),

- методы статистической обработки данных Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского

государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М А Данилов, В В Краевский, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др), теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А Н Алексеев, Е В Бондаревская, В В Сериков, Е В Куканова, И С Якиманская и др) и психологии (Б Г Ананьев, М С Каган, А Н Леонтьев, А В Петровский. С Л. Рубинштейн и др), принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю К Бабанский, В В Краевский, И.Я Лернер, М Н Скаткин и др) Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л Г Аристова, Л В Жарова, Б П Есипов, П И Пидкасистый, Т И Шамова, Г И Щукина и др), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В П Беспалько, М В Кларин, Г К Селевко, А И Уман и др)

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа На первом этапе (2000-2002 гг) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике Проводились постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003-2004 гг) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной

модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

На третьем этапе (2004-2006 гг) путем опытно-экспериментальной работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложения по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, определены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вуза, данное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, проверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов

На защиту выносятся следующие положения. 1 Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направленную fia формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования

2 Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы

3 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе состоит из следующих компонентов субъектного, представленного студентом и преподавателем, мотивационно - целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельности, содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, организационно - деятельностного, содержащего в себе различные типы и виды заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе, контрольно-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы, результативно-оценочного, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов, компонента «условия организации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

4 Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности, процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровня, контрольно-результативный. представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, уровня знаний по организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся

5 Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается если выполняются следующие психолого-педагогические условия осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданий, и организационно-педагогические условия наличие внутренней мотивации и познавательного интереса у студентов к учебе, достаточный объем знаний для организации и осуществ тения ВСР. приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (20022006г г), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г Орел, 25-26 апреля 2004 г). Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обучения математике» (г Орел, 27-29 ноября 2002 г), «Педагогическое наследие КД Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г Курск, 17-19 февраля 2004 г), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи современное состояние и перспективы» (г Орел, 6-7 апреля 2005 г), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе проблемы организации и перспективы развития» (г Орел, 11-12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г Черновцы, 2005 г), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе проблемы организации и перспективы развития» (г Орел, 23-24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г Орел. 28-29 ноября 2006 г) Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловского государственного университета

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений

Во Введении обоснована актуальность избранной темы и определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся сведения о достоверности и апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе» представлены результаты анализа исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе, определена сущность активности и самостоятельности и их роль в учебно-познавательной деятельности, раскрыта структура самостоятельной познавательной деятельности, проанализированы теоретические положения по изучаемой категории в дидактической литературе, раскрыты сущность изучаемого явления, его структурные компоненты, значение внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Во второй главе «Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» теоретически обоснована и разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы

студентов в вузе, для реализации модели рассмотрены технологические аспекты данной проблемы, проанализированы различные подходы к понятию «технология» и выработан свой взгляд на технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

В третьей главе «Опытно - экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» выявлено и проанализировано состояние уровня развития познавательной самостоятельности в практике вуза, определены причины, вызывающие негативное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы, указаны основные направления увеличения эффективности процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Проведен анализ опытно-экспериментальной работы и показана динамика формирования познавательной самостоятельности студентов

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментального исследования методические материалы по проведению анкетирования и опросов для выявления уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов, программа спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов», таблицы, показывающие результаты опытно-экспериментального исследования, материалы статистической обработки полученных данных

Основное содержание работы Формирование и развитие личности неотделимо от деятельности - формы ее существования, в которой она создает себя Деятельность — это основная форма проявления активности человека, его социального назначения Вопросам теории деятельности значительное место уделяется в работах таких психологов, как Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Ф Ломов, А В. Петровский, М Г Ярошевский и др

В качестве особого вида деятельности рассматривается учебная деятельность Общий анализ психолого-педагогических основ этой деятельности дан в трудах психологов (В В Давыдов, Н А Менчинская, Н Ф Талызина, А Н Леонтьев и др), а также в исследованиях дидактов (Ю К Бабанский, М А Данилов, И Я Лернер, П И Пидкасистый, Г И Щукина, Л В Жарова и др)

Обучение и развитие личности возможно только в процессе целенаправленной учебной деятельности Это положение лежит в основе деятельностного подхода к обучению, который рассматривается в работах Ю К Бабанского, В В Давыдова, Е Н Кабановой-Меллер, Н Ф Талызиной и др Важной составляющей учебной деятельности является самостоятельная деятельность, вопросы организации которой будут рассмотрены нами с позиции деятельностного подхода Одним из дидактических средств обучения выступает

самостоятельная работа, входящая в структуру самостоятельной деятельности (П И Пидкасистый) В процессе самостоятельной работы проявляются такие важнейшие качества личности как самостоятельность и активность

Проблема развития самостоятельности и активности молодежи в овладении знаниями и способами деятельности выдвигалась многими прогрессивными мыслителями и педагогами (Сократ, Аристотель, М Монтень, Я А Коменский, Э Кант, И Г Фихте, В Гумбольдт, А Дистервег, Н И Пирогов, К Д Ушинский, П Ф Каптерев, А П Пинкевич, Е Я Голант, И Т Огородников, М А Данилов, Б П Есипов, М Н Скаткин и др)

Разработка теории и методики преподавания в высшей школе занимает значительное место в творчестве Архангельского С И, Зиновьева С И, Никандрова Н Д, Петровского А В, Пидкасистого П И

Анализ педагогических исследований, посвященных проблеме самостоятельной работы учащихся (Б П Есипов, Р М Микельсон, П Я Голант, О А Нильсон, Н Г Дайри, П И Пидкаситый, Н Д Левитов, Р Г Лемберг и др) позволил выделить различные подходы к понятию «самостоятельная работа студентов» Она рассматривается как вид учебно-познавательной деятельности (Н Д Никандров, Р А Низамов), как основа всякого образования (А Г Молибог), как вид домашнего задания (С И Зиновьев), как дополнительные задания (А В Петровский), как приобретение информации без посторонней помощи (Л Г Вяткин. Г И Железовский), как средство организации и управления деятельностью (П И Пидкасистый) и др Мы определяем внеаудиторную самостоятельную работу (ВСР) студентов как такую форму организации их учебного труда, которая осуществляется во время, свободное от аудиторных занятий, по заданию преподавателя и является средством для получения научных знаний развития умений, навыков и личностных качеств

В настоящее время значимость внеаудиторной самостоятельной работы повышается Уже сейчас на нее планируется затрачивать более половины всего учебного времени Между тем, недостаточная разработанность процесса организации ВСР в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения данной проблемы

ВСР является подсистемой системы обучения, в которой своими средствами и в специфических условиях могут решаться те же задачи, что и во всей системе в целом В связи с этим структура ВСР тождественна структуре любой педагогической системы Это значит, что в структуру ВСР входят цель, содержание обучения, процесс выполнения самостоятельной деятельности по овладению содержанием образования, контроль и оценка результатов ВСР ВСР студентов, с одной стороны, является составной частью учебной деятельности и имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация, учебные задачи в форме заданий, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку С другой стороны, ВСР, является подсистемой самостоятельной деятельности отражает ее структурную организацию Основными структурными компонентами

самостоятельной деятельности, по мнению большинства исследователей (Ю К Бабанский, М А Данилов, Л В Жарова, П.И Пндкасистый, Г И Щукина и др.), выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результаты

ВСР должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, в то же время она является высшей формой его учебной деятельности ВСР студентов должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная самостоятельная деятельность Она предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в нее действий осознания цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А Н Леонтьева), подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении В деятельностном определении внеаудиторная самостоятельная работа - это организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных интересов и мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внеаудиторного опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя

ВСР, представляя собой высшую форму учебной деятельности, обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как ее субъекта Выполнение ВСР требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и должно доставлять студенту удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания

На основе вышеизложенного мы спроектировали модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая включает в себя следующие компоненты субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный, компонент «условия организации»

Субъектный компонент включает студента как активного участника процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы и преподавателя Субъектные отношения заключаются в опосредованном взаимодействии студента с преподавателем через психолого-педагогические условия и основываются на индивидуальном подходе к студентам на основе психолого-педагогической диагностики, определении уровня самостоятельности и соответствующих каждому уровню типов заданий для ВСР

Мотивационно-целевой компонент содержит в себе цель ВСР и отношение студента к учебе, его познавательную активность, зависящую, прежде всего, от содержания мотивации учебной деятельности, от структуры и динамики ценностных ориентации студента Целью ВСР является усвоение знаний, формирование умений и навыков и, что особенно важно, развитие личностных качеств студента, необходимых для профессионального развития специалиста

Содержательный компонент включает в себя определение объема и структуры содержания учебного материала, знаний, умений и навыков, раскрывающих содержание компонентов Государственного образовательного стандарта При отборе содержания для ВСР мы опираемся на следующие положения а) основные ключевые понятия, теории и законы, отражающие содержание федерального компонента Государственного образовательного стандарта, должны сообщаться студентам на аудиторных занятиях, б) на самостоятельное усвоение выносятся факты науки и действительности, расширяются и углубляются понятия и термины, практическое приложение теорий и законов науки, отражающее содержание Государственного образовательного стандарта с учетом уровня самостоятельности студентов для студентов с низким уровнем самостоятельности — усвоение фактологического материала, для студентов со средним уровнем самостоятельности — расширение и углубление понятий и терминов, применение на практике усвоенных правил, закономерностей, законов и теорий, для студеш-ов с высоким уровнем самостоятельности - творческое осмысление фактов, теорий и законов науки, нахождение различных способов решения проблем, использование знаний в новых ситуациях

Дата добавления: 2015-10-24