Специфика руководства детскими и юношескими спортивными коллективами

Учителя физического воспитания и тренеры детско-юноше­ской спортивной школы должны начинать с авторитарного ру­ководства, поскольку они имеют дело на первых порах с диф­фузными группами, неспособными к самостоятельному выпол­нению стоящих перед ними задач. Когда же ученики освоят и примут эту модель руководства, овладеют определенным на­бором умений, будут многое знать, учителю и тренеру можно перейти к более демократическому руководству (насколько это позволят ему его психологические особенности личности). Он может перелагать на спортсменов ответственность за при­нятие некоторых решений (сначала спортсмен будет решать, когда начать тренировку, если она индивидуальная, сколько времени ему следует тренироваться, затем можно предложить спортсмену составить индивидуальный план занятий и т. д.). Это способствует формированию навы­ков самопознания.

При работе с детьми и подростками учителю и тренеру важно учитывать возрастные особенности мотивационной сфе­ры своих учеников: диффузность интересов к спорту (дети и подростки часто меняют вид спортивных занятий или стре­мятся заниматься несколькими видами сразу, их мотив занятиями спорта отличается непосредственностью, большинство подростков стремятся прославиться, стать великими). Хорошо сказал по поводу мотивов прихода в спорт подростков извест­ный советский футболист С. Ольшанский: «В юности никто не приходит в футбол ради благ, напротив, приходят с благи­ми намерениями». Под­росток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентиро­ваны на результат, а не на процесс его достижения: подросток может очень живо, в деталях, представлять себя чемпионом, купающимся в лучах славы, не задумываясь, что для этого нужно сделать. Эта мечтательность детей создает известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить мощным стимулом проявления подростками высокой активности при занятиях спортом. Задача педагога и состоит в том, чтобы превратить созерцательную мечту ребенка в активную.

При работе тренера с молодыми спортсменами (впрочем, как и с вновь принимаемыми взрослыми командами) он часто берет на себя символическую роль отца, что дает положитель­ный эффект. Капитан сборной Франции по футболу Мариус Трезор говорил, что когда тренером сборной стал Мишель Идальго, то его дружеское, даже отцовское отношение к игро­кам вызвало к нему столько симпатий, что все лучшие футбо­листы Франции только и мечтали о том, чтобы играть в сбор­ной. Часто тренер принимает роль отца по инициативе самих спортсменов. Они готовы слушаться его вплоть до полного под­чинения, но в ответ требуют отеческой заботы. На первый план выдвигается симпатия и любовь к тренеру, авторитет же его как специалиста не играет большой роли. По данным Ю. Ю. Палаймы, у спортсменов второго и третьего разрядов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, занимает важное место во всей соревновательной деятельности.

Сложность работы с детскими и юношескими спортивными коллективами состоит и в том, что дети и подростки не умеют еще хорошо разбираться в людях, не могут дать полную оцен­ку личности как учителя или тренера, так и товарища. У них нет обобщенности оценок человека. Тренер и педагог должны учить детей видеть в человеке не только положительное или отрицательное. Если группа ориентируется на подростка, вы­ступающего в роли социально-психологического отрицательного лидера, нужно раскрыть его недостатки. Наоборот, чтобы ввес­ти в групповое общение отвергаемого группой ученика, нужно подчеркнуть его достоинства. Кстати, более склонными к ана­лизу других оказываются как раз «неблагополучные» подрост­ки, поэтому они могут более критически оценивать положение дел в группе и вследствие этого более болезненно восприни­мать несправедливое к себе отношение.

Как уже говорилось, взаимоотношения между людьми стро­ятся не только на деловой, но и на эмоциональной основе. Не составляют исключение и взаимоотношения тренера со спорт­сменами, учителя с учениками. Отношение тренера к ученику во многом обусловлено критерием успешности выступления на соревнованиях. На этой основе во взаимоотношениях тренера с учениками может возникнуть конфликтная (явная и скрытая) ситуация, связанная с разделением учеников на «любимчиков» и «нелюбимчиков».

В своем крайнем отрицательном выражении оно связано с тем, что тренер или учитель отдает явное предпочтение и уде­ляет особое внимание тем спортсменам, которые добиваются в данный момент наибольших спортивных успехов или наиболее перспективны в будущем. Если тренер, имея любимых и нелю­бимых учеников, заботлив не только к первым, но и ко вторым, то в этом эмоциональном предпочтении одних перед другими (что в общем-то естественно для каждого человека) еще ничего худого нет. Иногда это ведет даже к здоровой конкурен­ции между учениками, стремящимися своим прилежанием и успехами заслужить внимание тренера. Однако часто, когда тренер делает на ведущих спортсменов «ставку», когда он ви­дит в них единственный способ выдвижения как специалиста, когда он боится потерять этих спортсменов, он начинает зани­мать по отношению к ним и ко всему коллективу неправиль­ную позицию. Ведущим спортсменам все прощается, на них не распространяется ни общая для всех дисциплина, ни общие тре­бования. Увлеченный фаворитами, тренер оставляет без внима­ния остальных, которые становятся ему нужными лишь для сохранения численного состава группы. В результате коллек­тив быстро разваливается, так как у большинства спортсменов появляется неприязнь как к тренеру, так и к его «любимчикам». «Нелюбимчики» теряют веру в свои силы и часто бросают за­нятия спортом. У «любимчиков» же формируются индивидуали­стические черты, потребительское отношение к спорту. В кон­це концов тренер сталкивается с тем, что спортсмен начинает диктовать ему свои условия, при невыполнении которых он угрожает перейти к другому тренеру.

Как показывает практика спорта, большинство наших тренеров правильно понимают свои задачи воспитателя и не допускают этих негативных явлений. Можно привести мно­го примеров, когда спортивные школы под руководством вы­дающихся тренеров стали не только кузницами подготовки спортсменов высокого класса, но и личностей в гражданском понимании, школами коллективистических взаимоотношений.

В целом, как тренер, так и спортсмены правильно оценива­ют отношения друг к другу, хотя последние несколько идеали­зируют отношение тренера к себе (в действительности он отно­сится к ученикам более строго, чем они думают). Спортсмены оценивают деловые и эмоциональные качества тренера близко друг к другу. Тренер тоже генерализованно оценивает своих учеников: его оценки учеников по деловым и эмоциональным качествам коррелируют на довольно высоком уровне.

Рост спортивных результатов учеников в большинстве слу­чаев не связан прямо с отношением к ним тренера. Зато отно­шение спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов.

Таким образом, опосредованно отношения тренеров к уче­никам могут влиять на спортивные достижения (через отношение спортсменов к тренировкам, психологический климат в кол­лективе и т. п.). Поэтому важно, чтобы тренер не проявлял различное отношение к своим ученикам, несмотря на то, что к одним из них он испытывает большие симпатии, к другим — меньшие. Важно следить за собой, чтобы это не проявилось непреднамеренно. Так, учителя в школе чаще спрашивают хо­роших учеников, что можно объяснить с двух позиций — как большее проявление внимания к «любимчикам» и как желание получить обратную положительную связь по отношению к сво­им педагогическим воздействиям на учеников (желание убе­диться, что его объяснения ученики поняли и знают). В спор­тивной школе тренер может незаметно для себя чаще подхо­дить к ведущему спортсмену и реже — к другим. Дети это легко замечают и делают вывод о необъективности тренера.

Дата добавления: 2015-10-24