Кризис трех лет

Сущность кризиса трех лет, как и любого кризиса, заключа­ется во «взрыве» прежней социальной ситуации развития. Д.Б.Эльконин проследил этапы развития, приведшие к этому «взрыву» (14).

Вначале предметное действие ребенка было «мое», но та­кое же, какое выполнял и взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями - действия взрослого, что, в частности, выражается в назывании ребен­ком себя чужими именами. Это в свою очередь влечет за со­бой выделение своего «я». Основное новообразование - появ­ление у ребенка «Я — сам», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации «мы» (14). Возникает кризис трех лет, сопровождающийся следующими симптомами.

1. Симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложения взрослых. Однако эта же просьба, высказан­ная другим человеком (не включенным в конкретную ситуа­цию), легко ребенком выполняется.

2. Упрямство - реакция не на предложение, а на свое соб­ственное решение.

3. Симптом обесценивания. Дети начинают любимых мам, пап, бабушек называть ругательными словами.

Перечисленные симптомы «вращаются» вокруг выделения ребенком своего «я», с одной стороны, и изменения социаль­ной ситуации - с другой. Это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми (14).

Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без по­мощи взрослых, приобретает харак­тер тенденции к самостоятельности; стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодоле­вать некоторые трудности даже в сфе­ре, еще недоступной ребенку. Это на­ходит свое выражение в словах «я сам»

Аффективная тенденция -

эмоционально переживаемое стремление действовать, эмоциональный отклик в ответ на то или иное воздействие.

и проявляется не только в отделении себя от своих действий, но и в отделении себя от взрослого (14).

Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременно появление новой формы желаний, непосредст­венно не совпадающих с желанием взрослых, что, в частно­сти, подтверждается настойчивым «я хочу».

Тенденции к немедленному осуществлению действий с предметами в раннем детстве связаны с расширяющейся ак­тивностью и безудержной исследовательской деятельностью. Многократное несовпадение тенденций к действию с реально проводимыми ребенком действиями приводит к выделению этих тенденций, к превращению их в собственные желания ребенка, могущие не совпадать с желаниями взрослого. Воз­никновение личных (собственных) желаний перестраивает действие, превращая его в волевое. На этой основе открыва­ется возможность для соподчинения желаний, а следователь­но, и борьбы между ними. Это же становится предпосылкой для широкого развития в дошкольном возрасте творческих типов деятельности, в которых ребенок идет от собственного замысла к его реализации (14).

На границе раннего детства и дошкольного возраста сим­птомы упрямства и негативизма, возникающие в поведении ребенка, показывают, что отношения совместной деятельно­сти пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но острота кризиса возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка тенденций к самостоятельному удовле­творению желаний, продолжают сдерживать его самостоя­тельность, сохраняют старый тип отношений совместной деятельности, ограничивают активность ребенка, его свобо­ду. Бели же взрослые не противятся проявлению самостоя­тельности ребенка (конечно, в определенных пределах), то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолева­ются (14).

Л.И. Божович отмечала, что в период кризиса трех лет на­личие одновременно существующих сильных, но противопо­ложно направленных аффективных тенденций (делать со­гласно собственному желанию и соответствовать требовани­ям взрослых) создает у ребенка неизбежный внутренний кон­фликт и тем самым усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе развития противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед необходимостью выбо-

pa, вызывает противоположные эмоциональные пережива­ния, создает амбивалентное отношение к взрослым и опреде­ляет противоречивость его поведения (1).

Таким образом, раздвоение, расщепление личности может иметь свой источник уже в конце раннего детства, и игнори­рование этого факта грозит в последующих возрастах усиле­нием разрыва между знанием норм и правил поведения и не­посредственным желанием их выполнять. А это, в свою оче­редь, может в дальнейшем отрицательно сказаться на нрав­ственном развитии ребенка и гармоническом строении его личности (1).

Итак, процесс формирования ребенка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного об­разования в виде «системы я». В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе. Все дальнейшее формирование личности теснейшим образом связано с раз­витием самосознания, имеющего на каждом возрастном эта­пе свои специфические особенности (1).

иЬЫ1 Литература по теме:

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Во­ронеж: МПСИ, 1995.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от мла­денчества к раннему возрасту. // Хрестоматия по возрас­тной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 190-195.

3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. -Воронеж: МПСИ, 1998.

4. ГуськоваТ.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования детей в период кризиса трех лет.// Хрестоматия по дет­ской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 238-242.

5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. -Воронеж: МПСИ, 1997.

7. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рожде­ния до 10 лет. М.: МПА, 1996.

8. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентст-во», 1996.

10. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997.

П.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития чело­века. М.: "Высшая школа", 2000.

12. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М. - Воронеж: МПСИ, 1998.

13. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж: МПСИ, 1996.

14.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.

О 5 Вопросы контрольной работы:

1. В чем Д.Б.Эльконин и П.Я.Гальперин видели принципи­альное отличие орудийных операций у человека (на при­мере раннего возраста) от употребления вспомогательных средств приматами? (3,14)

2. В чем принципиальное отличие, по Д.Б.Эльконину, фор­мирования предметных действий от формирования функ­циональных и результативных? (11,14)

3. Какую роль играет активная речь ребенка и процесс со­трудничества со взрослым в овладении предметным дей­ствием? (5,8,14)

4. Проследите по книге Н.А.Менчинской, в чем появляется обобщенное знание о себе у детей раннего возраста. Про­иллюстрируйте это конкретными примерами из книги (6).

5. В чем сущность внутренних конфликтов, возникающих у трехлетнего ребенка? Как они проявляются в эмоциональ­ной сфере? (1,2)

6. Как проявляется развитие произвольности в раннем воз­расте? (12)

7. Каковы средства формирования воображения ребенка раннего возраста в традиционных формах взаимодейст­вия «ребенок - взрослый»? (10)

8. Дайте характеристику личностных новообразований, воз­никающих у детей в период кризиса трех лет (1,2,4,14).

Тесты для самоконтроля:

Вопрос 1

• Ведущей деятельностью в ран­нем возрасте является:

1. Эмоциональное общение со взрослым

2. Сюжетно-ролевая игра

3. Освоение норм социального по­ведения

4. Манипулятивная игра

5. Предметно-орудийная деятель­ность

Номер правильного ответа -?

Вопрос 2

• Общение со взрослыми в раннем возрасте:

1. Носит эмоциональный характер

2. Это форма теоретического со­трудничества со взрослыми

3. Осуществляется на основе под­ражания ребенком взрослому

4. Это форма организации пред­метной деятельности

5. Имеет меньшее значение, чем общение ребенка со сверстника­ми

Номер правильного ответа -?

Вопрос 3

• Развитие предметного воспри­ятия в раннем возрасте связано с:

1. Усвоением сенсорных эталонов восприятия

2. Появлением образцов для срав­нения предметов между собой на основе действий с предметами

3. Развитием представлений

4. Развитием произвольного вни­мания

5. Развитием целеполагания Номер правильного ответа -?

Вопрос 4

• Мышление ребенка в раннем воз­расте характеризуется как:

1. Наглядно-образное

2. Наглядно-схематическое

3. Наглядно-действенное

4. Понятийное

5. Сочетание этих видов мышле­ния с преобладанием одного из них в зависимости от типа за­дач

Номер правильного ответа -?

Вопрос 5

• Основной линией развития предметного действия в ран­нем возрасте является:

1. Тенденция от совместимости к самостоятельности

2. Возникновение и развитие акта хватания

3. Развитие ориентации в систе­ме различных свойств объекта

4. Развитие зрительно-моторных координации

5. Развитие ловкости у ребенка Номер правильного ответа -?

Вопрос 6

• Специфической особенностью восприятия ребенка раннего возраста является:

1. Произвольность

2. Опосредованность

3. Фиксация одного качества

4. Освоение сенсорных эталонов

5. Тесная связь с практическими действиями

Номер правильного ответа -?

Вопрос 7

• Сущность ведущей деятельно­сти в раннем возрасте заклю­чается в:

1. Манипулировании с игрушками

2. Развитии навыков общения со взрослыми

3. Появлении первого опыта со сверстниками

4. Присвоении общественно-исто­рического опыта действия с предметами

5. Развитии ловкости в ходе при­способления к предметной среде Номер правильного ответа -?

---

Дата добавления: 2015-09-04