Жиркова О.А., Шемчук А.С.

Начиная со второй половины ХХ в. школьное образование в США становится предметом усиленной критики. Частично эта критика была связана с успехами других стран в обучении школьников, в частности по естественно-математическим дисциплинам. В США в 2000 г. была создана специальная комиссия по проблемам школьного образования. В нее вошли сенаторы, ученые, бизнесмены и учителя, а возглавил комиссию астронавт Джон Глен. Американцы справедливо считают: если школа выпускает людей, уровень образования которых не соответствует мировым стандартам, это угрожает национальной безопасности страны. При этом комиссия подчеркнула исключительную важность подготовки учителей для решения проблемы качества обучения в школе. Доклад о пробуксовке образовательных реформ в США «Образовательная реформа в США и национальная безопасность» был опубликован в 2012 г. Он составлен Советом по международным отношениям Государственного департамента и адресован конгрессу США, в докладе подчеркивается: «Человеческий капитал нации настолько же силен, насколько сильно образование». Поскольку экономическое благосостояние страны и ее безопасность зависят от успеваемости школьника, решили прагматичные американцы, значит, надо давать больше денег на научные исследования и разработки. Статистические данные говорят о том, что в 2003 году государственное финансирование только научных исследований (не учитывая расходы на оборудование, инфраструктуру и прочее) в США составило 40,1 миллиарда долларов, почти в два раза больше, чем в 1993 году. В 2009 году финансирование исследований составило уже 55 миллиардов долларов. Львиную долю средств получают медицина и биология — 54% всего финансирования. Но и социальным наукам кое-что перепало — 2,4 миллиарда, в том числе финансирование научно-педагогических исследований — 921 миллион долларов. В целом, согласно данным Всемирного банка расходы США на науку составляют 2,8% ВВП страны, в то время как расходы России — только 1,3%. В то же время следует заметить, что значительный вклад в поддержку науки в США вносят негосударственные фонды, которые, в свою очередь, стимулируются соответствующими налоговыми льготами.

В российских федеральных университетах учебная нагрузка профессора 850 часов в год. Для сравнения, максимальная учебная нагрузка профессора (включая самый низший ранг — Assistant Professor, аналог российского старшего преподавателя со степенью) американского университета составляет порядка 270 часов в год, кроме того у американских преподавателей, имеющих зарплату $70 тыс. в год, есть возможность выкупать часть своей учебной нагрузки через всевозможные гранты. Необходимо подтягивать общий уровень оплаты труда российских преподавателей до среднего мирового уровня.

В США резко бросается в глаза оторванность высшей школы от общеобразовательной. Лишь в отдельных штатах, таких как Техас, Северная Каролина, Калифорния, Миннесота, осознают важность этой проблемы. Мы как-то привыкли к тому, что в России почти каждый вуз имеет свои подшефные школы. Очень редко, в отличие от России, университетские профессора читают лекции в общеобразовательных школах. Нет и того внимания к математическим олимпиадам, которое пока имеет место в России. Например, результате разрыва между школьной математикой и наукой, меньше половины — только 49% — докторских степеней (Ph.D.) по математике, присуждаемых ежегодно в США, получают граждане страны, а 51% — иностранные докторанты, преимущественно из стран юго-восточной Азии. Одна из причин такой разницы в том, что американские школьники не приучены долго думать над решением задачи, их не обременяют домашними заданиями. В большинстве своем американские учителя, как правило, уделяют много внимания тестам, решению простых, однотипных задач; однако лучше решить одну задачу тремя методами, чем три задачи — одним. Снижение уровня образования и в РФ проиллюстрируем следующим наглядным примером: по результатам пробного ЕГЭ 30% выпускников не смогли решить простейшую математическую задачу — рассчитать платеж за электроэнергию в два действия.

В российской школе 11 классов, а в американской — 12. В США часто спортивные достижения детей в бейсболе беспокоят больше, чем успехи в математике, литературе или музыке. Лишь в последние годы в США появились исследования, подтверждающие зависимость между успехами детей в музыке, чтении и математике. Американцы не могут похвастаться тем, что авторами их чрезмерно иллюстрированных школьных учебников являются учёные с мировыми именами, как когда-то у нас в Союзе — А.Н. Колмогоров, А.Д.Александров, Н.Я.Виленкин и др. Сейчас в Штатах на уровне каждого класса средней школы выделяют 3-4 ключевые научные идеи, которые должны быть изучены углубленно.

Дата добавления: 2015-09-01