Введение. Формирование произношения слабослышащих дошкольников с использованием метода

Формирование произношения слабослышащих дошкольников с использованием метода фонетической ритмики

Примерное содержание и материалы, которые могут пригодиться для курсовой работы:

Введение

І. Теоретические основы формирования произношения детей с нарушенным слухом

1.1.Формирование произношения у детей в норме (сформулировать)

1.2 Особенности …. при нарушенном слухе

1.3. Значение фонетической ритмики в работе по формированию…

ІІ. Экспериментальная часть. …..

Диагностическое обследование произношения слабослышащих детей.

Комплекс упражнений по формированию произносительной стороны речи с помощью фонетической ритмики

Методические рекомендации по применению фонетической ритмики, как средство формирования произносительной стороны речи слабослышащих детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Важной задачей дошкольного воспитания детей с нарушением слуха является формирование …..

Особая роль в работе по формированию произносительной стороны речи принадлежит фонетической ритмике. Фонетическая ритмика – это система методических приёмов работы над произношением, базирующаяся на…..

Актуальность темы. Устная речь детей с нарушением слуха, как известно, характеризуется большим количеством дефектов в произношении звуков речи. Фонетическая ритмика занимает большое место в коррекционной работе по формированию произносительной стороны речи, в связи с чем избранная тема является актуальной.

Цель данной курсовой работы: - формирование у слабослышащих детей в процессе систематических занятий с использованием фонетической ритмики естественной речи с использованием максимально доступного количества звуков и из сочетаний..

Объект исследования:

Предмет исследования:

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что использование приёмов фонетической ритмики в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста будет способствовать формированию произносительной стороны речи.

В соответствии с целью, предметом исследования и гипотезой определены следующие задачи:

− изучить теоретические вопросы применения метода фонетической для формирования произношения у детей нарушением слуха;

− разработать набор комплексов упражнений с использованием фонетической ритмики для формирования произношения у детей с нарушением слуха;

− определить уровень сформированности произношения у детей с нарушением слуха;

− способствовать формированию …..с помощью речевой ритмики ….

Методы исследования: - наблюдение, педагогический эксперимент,

математический качественный и количественный анализ….

Экспериментальная база исследования: …

Структура курсовой работы:….

І. Теоретические …..

1.1.Становление произношения у детей при нормальном слухе

Упомянуть желательно, кроме прочих, в психофизиологии (Н. И. Жинкина, М. М. Кольцову, Л. Р. Зиндер, А. А. Леонтьева, Винарскую.

Особ-ти формир-я произношения у детей с нарушенным слухом
В отличие от слышащих, у глухих детей из физиологического механизма формирования произношения выпадает один из важнейших компонентов - слуховой анализатор. Нарушение ….

В. И. Бельтюков, Ф. А. Рау, Е. Ф. Рау, Ф. Ф. Рау - влияние нарушенного слуха на голосо-артикуляционные реакции младенца сказываются не сразу. В первые 2-3 месяца жизни голосовые проявления у ребенка с нарушенным слухом и слышащего ребенка эти реакции почти схожи. Ребенок, родившийся глухим, кричит так же, как и слышащий. В дальнейшем он начинает гулить и лепетать. Однако лепет глухого ребенка быстро затухает. Часто он не появляется совсем. В. И. Бельтюков отмечал, что это происходит невозможности самоподражания и подражания окружающим звукам, то есть невозможны реакции аутоэхолалии и эхолалии. В дальнейшем без специального педагогического воздействия устная речь у глухого ребенка не формируется. У слабослышащих детей ….

…

Поэтому со второй половины прошлого века ведется активная работа по развитию методов слухового восприятия детей с нарушенным слухом, и остаточный слух стал широко использоваться для формирования произношения...

Можно о том, что все качественнее становятся слуховые аппараты…

По мнению Э. И. Леонгард, посредством остаточного слуха глухие не могут полноценно воспринимать речь окружающих людей, но зато слух оказывает детям весьма существенную помощь при овладении устной речью. Остатки слуха помогают большинству глухих детей чище произносить гласные и некоторые согласные звуки; воспроизводить без призвуков слова со стечением согласных или с взрывным согласным на конце; говорить слитно и ритмично, выделяя в словах и фразах ударение; в речи таких детей может проявляться элементарная интонация.

В конце:

у слышащего ребенка механизм …. начинает действовать спонтанно, за счет слухового восприятия речи окружающих, а у глухого ребенка – только в процессе специального обучения, создающее условия для возникновения условно рефлекторных связей..

Можно остановиться на лингвистической характеристике устной речи. (Щерба,. Ф. Рау и др.)

Ф. Ф. Рау писал, что от качества фонетического оформления речи глухого зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь глухого была фонетически внятной. Для того же, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.
……

Исходя из учета закономерностей развития произношения у детей в норме и с нарушенным слухом, с учетом проявления в речи всех языковых единиц и для наиболее успешного решения задач обучения произношению, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезиной, Н. Д. Шматко, Э. И. Леонгард и другими была разработана методическая система обучения детей произношению, которые на данный момент времени являются широко используются в сурдопедагогике. Эта система дополнена методикой фонетической ритмики, предложенной в Югославии П. Губериной и переработанной для формирования устной речи неслышащих на русском языке отечественными исследователями Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт.

1.3.О фонетич ритмике

Физиологам достаточно давно известно о связи движений тела с голосовыми вокализациями маленького ребенка (хорошо бы – данные лит-ры).

Леонгард Э.И. предложила упражнения, очень напоминающие внедренную позднее фонетическую ритмику. Так, она вводила на определенном этапе обучения упражнения с использованием ходьбы.

Эти методические приемы предшествовали предложенной П. Губериной и внедренной в Югославии методике,.названной фонетической ритмикой.

Методика основана на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые со­провождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Г. С. Лях писала, что важное значение в данной методике придается сочетанию движений тела с артикуляционными движениями, соответствующими произнесению различных звуков.

Методика получила распространение за пределами Югославии, в том числе – в нашей стране. Формирование устной речи самых маленьких детей – от двух до трех лет – с помощью фонетической ритмики в России разрабатывали Н. Д. Шматко и О. О. Новикова. Они разработали цикл упражнений для детей раннего возраста с нарушенным слухом. (немного можно о содержании…)

Для дошкольников и младших школьников с нарушенным слухом. Была разработана система упражнений с фонетической ритмикой Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт (тоже немножко о содержании)

Результатом систематического использования фонетической ритмики должно стать достаточно внятное, ритмически и интонационно выраженное произношение слов и фраз в темпе, близком к нормальному.

Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская разработали критерии определения качества сформированности устной речи. (о методике их -…)

Проверку можно проводить как при чтении предлагаемого материала, так и при назывании соответствующих картинок. При чтении лучше воспроизводится звуковой состав слова, но может страдать слитность произношения; при назывании кар­тинок наблюдается обратная картина.

Прежде чем приступить к проверке отдельных сторон про­изношения, необходимо получить общее впечатление от речи ребенка. С этой целью ему предлагают посчитать до пяти, на­звать части тела, рассказать знакомое стихотворение и т. д. При этом следует обратить внимание на особенности голоса ребен­ка, темп речи, ее ритмико-интонационную сторону, а также на то, как произносятся слова и фразы, насколько разборчива речь. Речевое дыхание проверяется при произнесении слов, фраз и ряда слогов. При этом отмечают, какое количество слогов ребенок произносит на одном выдохе.

В программе обучения глухих дошкольников под редакцией Л. П. Носковой. предполагается использование фонетической ритмики в занятия по развитию устной речи.

Вывод: отечественные исследователи внесли большой вклад в создание и внедрение методики фонетической ритмики, которая является на сегодняшний момент эффективным путем обучения произношению детей с нарушением слуха

Далее – отрывки из курсовой по формированию темпо-ритмической стороны речи – кое- что может оказаться полезным.

---

Дата добавления: 2015-09-05