Существующее положение

Предисловие

В последнее время мы все чаще слышим загадочное слово «толерантность». Наверное, большинство людей вряд ли смогут дать точное определение этого понятия и тем более объяснить, в каких ситуациях следует им пользоваться. Прямой перевод как «терпимость» не полностью отражает современный объем данного понятия.

Нам хотелось бы ввести понятие «толерантность» в контекст нашей работы и обозначить те формы нашей деятельности, которые способствуют созданию толерантного общества.

Важнейшей составляющей процесса формирования толерантных отношений в обществе является создание интеграционного пространства в широком смысле слова. Первый шаг — это привлечение внимания к незащищенным группам людей в обществе, к тем, кто без помощи посторонних, без создания ими соответствующих условий не может рассчитывать на достойную жизнь. Осознание этой задачи в течение нескольких последних десятилетий способствует развитию процессов интеграции, которые в разных культурах и странах понимаются по разному.

Часто считается достаточным терпеливое отношение, сочувствие, отсутствие неприязни, если в общественном месте появляется непохожий на других человек — необычного вида, поведения, языка. В таком случае этот человек чувствует, что его терпят, но не принимают.

Важно создание такого общества, где человек может быть принят со всеми своими особенностями, пользоваться всеми доступными ему культурными и общественными ценностями и, в соответствии со своими способностями и возможностями, участвовать в создании этих ценностей и осознавать себя полноценным участником общей жизни. Имен

но такой спектр условий и возможностей для формирования личности и соответствует понятию толерантности.

Идеалы толерантности провозглашены в «Декларации принципов толерантности», утвержденной Резолюцией 5A61

Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. На достижение этих идеалов направлена деятельность по интеграции в обществе детей с различными особенностями развития.

Подобная интеграция не только широко обсуждается в среде специалистов и родителей, но и осуществляется на практике. За последние годы немало материалов на эту тему опубликовано в продолжающемся сборнике «Особый ребенок», издающемся под эгидой Центра лечебной педагогики

(Москва). Эти материалы — в неизменном либо переработанном виде — составили основу настоящего сборника. Условно их можно отнести к четырем основным направлениям: концептуально-методологическому, организационно-практическому, семейному и юридическому.

Так, теоретический анализ широкого круга вопросов, связанных с процессом интеграции, представлен в статье О. А. Герасименко и Р. П. Дименштейна. Кроме обсуждения основных понятий в оригинальной трактовке ими намечены пути и формы интеграции, предполагающие движение участников интеграционного процесса навстречу друг другу. Методологические позиции излагаемой концепции опираются на конкретный многолетний опыт деятельности Центра лечебной педагогики, в котором работают авторы публикации.

Статьи Э. И. Леонгард и О. С. Никольской доказывают, что для полноценного развития детям с различными нарушениями (аутизм, снижение или отсутствие слуха) необходимо пребывать среди обычных сверстников. Авторы обращают внимание на приоритет развития личности, социализацию, несколько отодвигая познавательные аспекты.

Расширение социального контекста требует, разумеется, предварительной подготовки. Организация интеграционной среды предусматривает совместную деятельность ее участников, активную позицию каждого, а не «параллельное» пребывание на одной территории. Следует помнить, что есть дети, которые не сразу могут войти в обычное общество, почувствовать себя в нем комфортно и уверенно — они периодически «выпадают», перестают воспринимать происходящее вокруг, и тогда необходимо «сузить» среду, умен

шить количество разнонаправленных воздействий, контактов, чтобы затем, после отдыха в упрощенной обстановке, опять вернуть ребенка в сообщество сверстников.

Идеи и рассуждения о необходимости социально педагогической интеграции приобретают вполне конкретные формы. Создаются детские учреждения (детские сады, школы, клубы, центры), где специалисты воплощают свои представления об объединении и совместной деятельности «проблемных» и обычных детей, разрабатывают организационные формы, методы интеграции. С опытом функционирования таких объединений, с результатами их работы вы познакомитесь в статьях Т. Л. Агеевой, Н. Л. Моргун, А. В. Майоровой, Г. Я. Цейтлина с соавторами и Е. С. Жукова с соавторами.

Обратим внимание, что статьи, относящиеся к этому второму, практическому, направлению, в большой степени отражают личностные и профессиональные качества авторов, условия их работы, однако во всех них представлен общий подход к пониманию задач интеграции, искреннее желание помочь детям, стремление изменить существующую ситуацию.

Одним из основных участников интеграционного процесса является семья. И в статье Р. П. Дименштейна и Ю. В. Липес ярко продемонстрировано, какой весомый вклад вносит семья в реализацию возможностей ребенка, его развитие и социализацию. Девочка Лиззи, родившаяся с Даун синдромом, без заинтересованного участия семьи, веры в преодоление всех возникших препятствий, никогда не смогла бы достигнуть тех успехов, которые представлены в книге о ее жизни.

Действительно, казалось бы, что именно семья знает всё о своем ребенке, понимает, что нужно сделать для его развития и становления. На самом деле в большинстве случаев семья оказывается беспомощной, раздавленной, часто озлобленной на своего, непохожего на других ребенка и на все вокруг, готовой его отторгнуть и даже отказаться от него совсем. Этому способствуют и те тенденции, которые существуют в обществе, много лет развивались в отечественной дефектологии. Помочь семье изменить свою позицию, почувствовать свою ответственность за ребенка, свою роль в создании для него достойной жизни — об этом статья Н. Н. Прониной.

Постепенно не только специалисты и родители, т. е. люди, каждый день сталкивающиеся с «особыми» детьми, начинают осознавать необходимость помощи им в условиях общего социума. Во многих странах Европы и в США отношение к людям с ограниченными возможностями резко отличается от того, которое мы наблюдаем в России. Сейчас и у нас в стране происходят, пусть пока не очень значительные, но все же позитивные сдвиги. Подписаны международные документы, изданы законы и постановления, утверждающие право всех людей на образование, защиту, достойную жизнь. Но добиться исполнения этих законов бывает очень трудно, часто почти невозможно. В статье Р. П. Дименштейна, П. Ю. Кантора, И. В. Лариковой представлены как соответствующие правовые акты с указанием наиболее важных разделов, так и конкретные пути и механизмы их реализации. Данный материал дает инструмент в руки родителям и педагогам, позволяющий обеспечить выполнение законов ответственными за это государственными органами. Все авторы сборника утверждают необходимость интеграционных процессов для полноценной жизни «особого» ребенка независимо от сложности существующих у него проблем развития. Важно иметь в виду, что интеграция – это процесс, растянутый во времени и не предполагающий одномоментного внедрения человека в определенное сообщество (например, ребенка в школьную среду). Существенной чертой интеграции является ответное движение сообщества. Подбирая статьи для сборника, мы питали надежду, что он поможет не только тем, кто в нем профессионально заинтересован. Хочется верить, что его прочитают родители и увидят, что безнадежных ситуаций не бывает, что многое уже делается для помощи «особым» детям, и сами займут более активную позицию, объединившись со специалистами. Ведь движение сообщества в направлении толерантного

взаимодействия без участия родителей невозможно.

Н. Н. Пронина, А. А. Цыганок

6

Социально педагогическая интеграция.

Выработка концепции

Герасименко О. А., Дименштейн Р. П.

Говорить об интеграции людей с разными возможностями трудно, как всегда трудно говорить о вещах само собой разумеющихся, о которых вспоминаешь только тогда, когда их лишаешься.

С одной стороны, интеграция — это воплощение извечной мечты человечества о справедливом мире, где никакая группа людей не изолирована от остальных и интересы и потребности никакой части людей не угнетены при столкновении с интересами и потребностями другой части. Мы вполне можем предполагать, что такое когда-либо было, и надеяться, что наши действия могут приблизить нас к этому вновь.

С другой стороны, интеграция представляет собой процесс, который, если будет правильно организован, поведет нас в направлении этого идеального (а на самом деле совершенно нормального и естественного) состояния общества.

СУЩЕСТВУЮЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Из-за воздействия объективных неблагоприятных факторов более 85% детей в России (а по некоторым оценкам, до

93%) уже в момент рождения попадают в «зону риска», т. е. имеют предрасположенность к возникновению различного рода нарушений в процессе дальнейшего развития. Если

обеспечить им правильный уход и благоприятные условия, то состояние многих из этих детей может приблизиться к нормальному, но если вовремя им не помочь и действовать неразумно, то большинство из них станут инвалидами.

Еще 35–40 лет назад таких детей было гораздо меньше:

70–80% новорожденных были здоровыми, чуть более 4% детей рождались с выраженной аномалией, а состояние остальных детей можно было назвать пограничным. Сейчас ситуация резко изменилась, и можно сказать, что судьба общества зависит от того, какие силы возьмут верх в борьбе за катастрофически разросшийся «пограничный слой».

Количество детей, рождающихся с выраженными аномалиями, увеличивается медленно и по-прежнему составляет не более 4,5–5%.

Какая судьба ожидает детей с такими аномалиями?

В последние десятилетия инвалидов и лиц с тяжелыми нарушениями развития изымали из поля зрения общества. Их не должно было быть видно. Подобная ситуация сохраняется и сейчас. По-прежнему государственная политика в отношении таких лиц основана на системе интернирования — системе изъятия из общества лиц с серьезными нарушениями развития и содержания их в закрытых стационарных учреждениях.

Между тем, многолетние исследования подтверждают, что наиболее благоприятным для всякого ребенка, а для ребенка с нарушениями развития особенно, является развитие в семье. И напротив, чем дольше находится человек в интернате, тем более он утрачивает шанс вырваться когда-нибудь из этой системы в обычную жизнь. Особенно тот, кто попал в интернат в детском возрасте. Сколько-нибудь благоприятная жизненная перспектива у таких людей отсутствует.

Каковы возможные сюжеты развития детей «зоны риска»? Специалисты, работающие в сфере помощи детям с проблемами развития, наблюдают следующую картину. Социальная и образовательная системы России работают на понижение личностного, познавательного и социального статуса субъекта. Окружающая жизнь и образовательная среда устроены агрессивно по отношению к ребенку с проблемами развития, постепенно вытесняя его и его семью за пределы системы образования и обычного общества. Практически отсутствуют физиологически и психически дружественные ребенку среды, что жестко работает на «отбраковку» не только

самых слабых, но зачастую формируя аномалию там, где исходно ее не было.

Наука работает преимущественно на дифференциацию, пытаясь все более тонко отделить друг от друга разные виды нарушений. Вся дефектология и медицина до настоящего времени направлены на сегрегацию — «разнесение» детей

«по полочкам» и попытку работать с ними в таких неестественных условиях. Разделение детей по нозологическому принципу производится не в качестве интеллектуальной процедуры, направленной на решение исследовательских задач, а реализуется на практике и может обоснованно квалифицироваться как сегрегация.

Широко распространена разрушительная практика — диагностика без последующей коррекции. Клеймо, особенно поставленное чрезмерно рано, калечит судьбу ребенка и его семьи. Еще более ужасны последствия ошибочной диагностики.

Сложившиеся формы помощи и большинство соответствующих служб и учреждений устроены таким образом, что постепенное ухудшение состояния детей, которым оказывается помощь, возведено в норму. Ребенок, с которым «что-то не так», последовательно перемещается от специалиста к специалисту, вытесняясь на все более низкие уровни образования, до тех пор, пока не окажется вообще вне всякой системы образования и психолого-педагогической помощи. Многим группам детей вообще не оказывается помощь.

В образовательной практике можно видеть заметное расхождение между высоким уровнем государственных образовательных стандартов и реальными затруднениями большого числа детей, которые не могут выйти на их уровень. Стандартов мало, и зазоры между ними огромны, поэтому у ребенка нет возможности двигаться вверх постепенно.

Образовательные стандарты закрепляют представления общества о ценностях образования: что считается полезным знать. Но при этом программы, методики, пути и средства образования — все то, что мы объединяем понятием «образовательная среда»,— ориентированы на некоего абстрактного ребенка, физически, эмоционально и интеллектуально

«здорового», т. е. такого, которого в наше время встретить нелегко, и находятся в заметном несоответствии с возможностями современных детей. Попытка же приспособить

кретного ребенка к этой абстрактной образовательной среде зачастую для него травматична.

Учителя сосредоточены преимущественно на учебной стороне дела и все реже ставят перед собой собственно педагогические задачи, связанные с донесением знаний до конкретного ученика с учетом индивидуальных особенностей его личности. Они много задают, много требуют и отбраковывают слабых. Последних школы направляют на медикопсихологопедагогические комиссии (МППК), которые, в свою очередь, загоняют таких детей в ловушки — коррекционные классы, классы выравнивания, вспомогательные школы, интернаты системы собеса. Многие уже обратили внимание на то, что любой класс выравнивания, коррекционный класс, вспомогательная школа и т. п. никогда и никого не выпускают наверх. Даже если ребенку хорошо и с ним работают замечательные люди, которые выстроили в своем классе или учреждении теплый уютный мир, они говорят:

«Как же мы выпустим его обратно в этот ужасный мир? Ему там, конечно же, будет плохо!»

Понижение идет постоянно, а вверх по этой лестнице не поднимается практически никто. В результате немалая часть детей «зоны риска» со временем перемещается в категорию детей с тяжелыми нарушениями развития. Варианты их дальнейшего существования — это набор невозможностей. Ребенок и его семья как бы обрушиваются в пропасть. Часть этих детей попадает в интернаты, для других становится тюрьмой собственный дом, третьи оказываются на улице.

Итак, в настоящее время наша общая среда, через которую проходят подрастающие поколения, является вредной и действует в направлении ухудшения состояния, вызывает усиление имеющихся проблем и многократное увеличение числа «проблемных» членов общества. Аномалия «расползается», и если все продолжится по-прежнему, в ближайшем будущем подавляющая часть населения России окажется за пределами обычного общества.

Описанные выше процессы естественно считать дезинтегративными и, отталкиваясь от этого, можно понять, что же такое интеграция. Именно с интеграцией мы связываем надежды на оздоровление общества.

Дата добавления: 2015-08-27