Задание № 3

Задания от кафедры психологии

Для студентов

Курса по производственной (преддипломной) практике

Для специальностей ИЯ, АИ, АБ, АТ

Задание № 1

Посетить и сделать психолого-педагогический анализ урока учителя или сокурсника (приложение А, Б)

Задание № 2

Составить психологическую характеристику ученического коллектива (Приложение В, Г).

Задание № 3

На основе содержания психологической характеристики ученического коллектива разработать рекомендации для учащихся, родителей и педагогов (по выбору студента или по рекомендации руководителя практики, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Примерная схема психолого-педагогического анализа занятия ^[1]

1. Фамилия, имя, отчество педагога.

2. Дата проведения занятия.

3. Тема урока.

4. База проведения занятия (школа, гимназия, колледж и т. д.).

5. Класс/группа (профиль, другие особенности и специфика).

6. Состав класса/группы обучающих (мальчики (юноши), девочки (девушки) и т. д.).

7. Количество присутствующих обучающихся.

8. Психологическая оценка структуры занятия в связи с его конкретными целями и задачами:

- тема, цели (дидактическая, воспитательная, развивающая), задачи занятия;

- структура занятия и его психологическая безопасность.

9. Психологическая оценка содержания занятия:

- каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщённости);

- активизации каких сторон познавательной деятельности обучаемых требует восприятие этой учебной информации (средства, способы организации и привлечения внимания обучаемых, совершенствование образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения). Эмоции, которые она может вызвать;

- соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности обучающихся, их жизненному опыту и уровню знаний;

- как педагог делает сложную учебную информацию доступной восприятию обучающихся данного возраста, понятной и интересной (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью);

- каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое и др.). Насколько оптимально педагог реализует его воспитательные возможности.

10. Проявление познавательной деятельности обучающихся и педагогическое управление ею педагогом на занятии:

- организация внимания:

а) пути организации внимания на всех этапах занятия (просьба к обучающимся быть внимательными, постановка конкретной задачи и др.);

б) способы переключения внимания обучающихся с одной работы на другую;

- организация восприятия и его характер:

а) что является объектом восприятия обучающихся (речь педагога, текст учебника и др.);

б) каково качество материала восприятия;

в) использование наглядных средств, их функции на занятии;

г) осмысленность восприятия учебной информации;

- активизация памяти и её развитие:

а) какие мнемические приёмы в работе с текстами, при составлении плана пересказа или при запоминании сведений использовал педагог;

б) как проявились у отдельных обучающихся на занятии процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание);

- активизация мыслительной деятельности обучающихся:

а) как педагог формировал научные познания обучающихся. Как и какие при этом использовал наглядные средства;

б) каким путём (индуктивным или дедуктивным) вёл он обучаемых к усвоению тех или иных понятий или суждений;

в) вызвал ли педагог у обучающихся потребность в усвоении данных понятий (раскрыл ли их существенные признаки, причинно-следственные связи и закономерности в изучаемых понятиях и явлениях, показал ли теоретическое значение и практическую применимость данных знаний и др.);

г) как педагог активизировал самостоятельное творческое мышление обучающихся. Отличалось ли занятие проблемным настроением;

д) какими путями создавались проблемные ситуации. Были ли обучающиеся активны в поиске ответа;

е) насколько внутренне стройно, логично, последовательно было построено занятие целом;

ж) какова логика рассуждений обучающихся и их ошибки:

- активизировались ли на занятии репродуктивное и творческое воображение обучающихся;

- как осуществлял педагог учёт индивидуальных особенностей обучающихся (их способностей, свойств темперамента, успеваемости и др.).

11. Организация педагогом обратной связи с обучающимися на занятии:

- на каких этапах, в каких ситуациях занятия (во время опроса, при объяснении нового материала, выполнении обучаемыми самостоятельной работы и т. д.) и как педагог общался с обучающимся, с какой целью;

- имела ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер. В чём это проявилось;

- как педагог оценивал ответы, поведение, результаты деятельности обучающихся и как обучающиеся воспринимали полученные на занятии оценки;

- влиял ли характер ответов обучающихся на дальнейшие действия и слова педагога, т. е. как он перестраивал свою педагогическую деятельность и взаимодействие с обучающимися в зависимости от обратной информации.

12. Воспитательное воздействие личности педагога на обучающихся и их деятельность на занятии:

- воспитательное воздействие личности педагога: его внешности, речи, манер, характера обучения и стиля общения с обучающимися; отношение обучающихся к педагогу, эмоциональный климат на занятии;

- требования педагога, значение их в формировании волевых и моральных качеств личности обучающихся, их отношение к этим требованиям.

13. Результаты занятия и психологические выводы:

- достигнуты ли цели занятия;

- по каким психологическим показателям возможно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций и др.);

- что дало занятие для общего развития обучающихся;

- назовите наиболее эффективные методы, приёмы и способы педагогического взаимодействия, сотрудничества педагога с обучающимися;

- укажите на допущенные в работе педагога недостатки и возможные пути их устранения.

14. Психолого-педагогическая ценность занятия.

15. Общие выводы, рекомендации и предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Дата добавления: 2015-08-27