Читайте также:
|
Общая псих-я – наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности, на основе и при помощи которого осуществляется ориентация и управление активностью человека в ней.
По теории Б.М. Кедрова место ψ находится в центре треугольника, в основании которого нах-ся философские и ест-ые науки, у верхнего – общественные. Общая ψ должна опираться на данные философии и ест-ых наук, общест-ые науки на психологию и философско-ест-ые науки, как более глубокие.
По Дружинину объект – ч-к. лич-ть, группа; предмет – психические процессы. Согласно другой точке зрения (моск.шк) объект – псих-ая д-ть, д-ть, общение; предмет – ч-к, лич-ть.
Задачи:1)выявление фактов,особенностей и закономерностей психики, общения,деят-ти и поведения человека. 2)формирование научного мировоз-я на психику и внешнюю активность человека. 3)удовлетворение потребностей человека в познании самого себя.
Отрасли психологии:
1.по характеру деятельности: ψ труда,пед.психология,медицинская,юридическая,военная и т.д; 2. по развитию:возрастная,детская,специальная. 3. по принципу отношения личности и общества: социальная, ψ развития, ψ общения и др.
Термин «ψ» появ-ся в 1590г.
По Роговину: донаучный – нач-ся в недрах ч-ого об-ва и заканчивается в 5-6 вв. н.э. с этого времени нач-ся философ-ий этап, он длится до конца 19 нач 20 века. Научный этап- кон19нач20века и до нашего времени.
По Марцинковской: Донаучный период (до 7-6 вв до н.э.) – представления о душе основывались на мифах и легендах, первоначальных религиозных верованиях, связывающих души с живыми сущ-вами. Ф-ф-ий период (до к.18 – н.19 в.) вкл-ет этапы:
Античная ψ – душа понималась как первооснова тела, главной функцией которой яв-ся придание активности телу, именно душа руководит поведением ч-ка. Ψ средневековья – душа предмет изучения для богословов. Ψ возрождения и нов.времени – ψ избавилась от диктата богословия, стала рациональной, ψ становится наукой о сознании и путях его формирования. Ассоцианистическая ψ (до сер.19в.) – предмет ψ: познавательные процессы, благодаря теории Дарвина в предмет ψ были вкл-ны пов-е и эмоц-ые процессы. Экспериментальная ψ (до нач.20в.) – появление эксп-ой лаборатории Вундта в 1879г. Методологический кризис (10-30-е гг.20в.) – невозможность придти к единой т.зр. привела к тому, что ψ разделилась на несколько направлений. Дальнейшее раз-ие ψ-их школ (40-60-е гг.20в.) – возникают новые школы и направления: гуманистическая и генетическая ψ. С сер.20в. ψ стремится к объединению.
Становление отеч. ψ началось в 1923 г. на 1 съезде психоневрологов России. Осн. были взгляды Челпанова и Корнилова. Челпанов и его сторонники считали, что ψ должна развив-ся как 2 отрасли знания: одна их них должна изучать знания ч-ка, а др. – его д-ть и общение в группах. Корнилов: ψ должна развив-ся как единая отрасль знаний и разговор о соц-ой ψ считал преждевременным, т.к. рез-тов в этой отрасли знаний на Западе недостаточно для создания в России этой отрасли. Раз-ие соц-ой ψ было бы преклонением перед западом. Его т.зр. победила. Отрасль получила название общей ψ. Педология — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, пед-ки) к раз-ию реб-ка.. И.П. Павлов. Создал учение о ВНД живых существ, доказал, что осн. актом пов-я яв-ся условный рефлекс, реализуемый КБП головного мозга и ближайшей подкоркой, изучил динамику внешних процессов (торможение, иррадиация, концентрация), они обусловливают внеш. прояв-ия пов-я. Выделил ориентировочный рефлекс, рефлекс цели, свободы. Учение о типах ВНД (темпераментах). С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и д-ти. Д-ть – это объективная реальность, если есть д-е, то это д-ть.принцип детерминизма: д-ть ч-ка опр-ся внешними причинами, действующими на ч-ка ч-з систему внут условий, которыми выступает лич-ть. Стр-ра д-ти: цель→мотив→д-е→операция→рез-т. А.Н. Леонтьев. Осн полож-я теории д-ти: внут псих-ая д-ть возникает в процессе инрериоризации внеш прак-ой д-ти. Интериоризация – форм-ие внут стр-р ч-кой психики благодаря усвоению внеш д-ти (д-е сокращается, ср-вом его перехода яв-ся речь). Экстериоризация – реализация умственных д-й во вне в виде верб-ых или прак-их д-й. предложил понятие вед.д-ти – вид д-ти, раз-ие которого ведет к форм-ию новообр-ий на опр-ом возр-ом этапе. Если конечная цель и доминирующий мотив совпадают, то это д-ть, если нет, то это д-е в составе др д-ти. Стр-ра д-ти: пот-ть→предмет→мотив→цель→д-я (внеш предметные, внут ум-ые)→операции.В 1945г. А.Р. Лурия. В рез-те иссл-ий нарушений психических процессов при различных поражениях мозга в годы ВОВ Лурия создал направление - нейропсихологию. Изучены различные формы нарушения памяти при разного рода локальных поражениях мозга. Лурия разработал методы нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга и основные принципы восстановления нарушенных психических процессов. Б.М. Теплов исследовал восприятие, реакции, вызываемые цветами и звуками. Разграничивал задатки как природные предпосылки становления спос-стей и сами спос-сти как псих-ие кач-ва, необходимые для успешного исполнения д-ти. Наряду со спос-стями выделил одарённость – сочетание спос-стей, которое опр-ет успешность д-ти. М.Г.Ярошевский открыл принципы науковедения, категориального строя психологии и ее методологии. Заложил основы науковедения в России, в том числе и подходы к исторической психологии науки. Исходя из введенного им понятия "исследовательская программа ", вокруг которой объединяется группа ученых, образующих научную школу, М.Г.Ярошевский описал школы, существовавшие в российской психологии (школы Павлова, Выготского), проанализировал их методологию
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Проблема деятельности в психологии. Понятие и структура деятельности в теориях С.Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. | | | Теория развивающегося обучения И.Г.Песталоцци. |