Мотивационно-целевые установки младших школьников с зпр.

С началом школьного обучения у детей с ЗПР отчетливо проявляется инфантильность мотивов и интересов. Отмечается неблагополучная учебная мотивация: доминирует игровой мотив («Хочу пойти в школу, чтобы играть с ребятами», «Хожу в школу, потому, что весело играем на перемене»). Как известно, у младших школьников с нормальным развитием действуют познавательные мотивы вместе с широкими социальными мотивами: мотивами, связанными с потребностями ребенка в достижениях, общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определенное место в системе доступных социальных отношений (Л. И. Божович, 1972).

Для детей с ЗПР характерен низкий уровень притязаний в учении. Мотив избегания неудачи преобладает над мотивом успеха: детьми больше движет боязнь не успеть выполнить задание, сделать ошибку, получить наказание, нежели желание заслужить похвалу и получить высокую отметку. При этом вплоть до подросткового возраста остается повышенная чувствительность к оценке со стороны педагога. Все это вызывает состояние повышенной тревоги. Это переживание угрозы утратить уважение, принятие со стороны значимых других и положительную самооценку.

Следует также учесть, что ученик с ЗПР, посещающий общеобразовательную школу и не получающий коррекционную помощь, со временем может «привыкнуть» к статусу хронически неуспевающего, к плохим отметкам («Выше двойки все равно не поставят»). Это привыкание носит защитный характер и освобождает ребенка от тревоги. В этом случае у него нет даже мотива избегания неудачи -он не видит смысла в каких-либо усилиях в учении вообще.

Трудные подростки реализуют притязания на признание у сверстников путем обмана, хвастовства, кражи престижных вещей. Проявляют уход от трудностей путем прогулов уроков, желание получить приятные легкодоступные впечатления путем приема психоактивных веществ (наркотики, табак, алкоголь) и бродяжничества.

Дата добавления: 2015-08-27