Сенсомоторный интеллект

При описании мыслительного процесса ребенка в возрасте
между полутора и двумя годами Пиаже назвал его интеллект
«сенсомоторным», то есть таким, когда ребенок охотнее дейст-
вует, чем думает. По мнению Брауна, цель высказываний ре-
бенка в это время состоит в том, чтобы добиться практического
успеха, а не точности выражения. На этой стадии развития ин-
теллекта ребенок еще не воспринимает предметы и пространство
как объект своей целенаправленной деятельности. В 1970 году
Браун понял, что в первых высказываниях ребенка проявляет-
ся его сенсомоторный интеллект, и выдвинул предположение,
что характерные черты этих высказываний являются общими

* Р. Браун впервые рассмотрел достижения Уошо в 1970 году, а
позднее, в свете «новых данных», несколько видоизменил свои взгляды
на возможности детей и шимпанзе. Гарднеры имели дело с ранней моделью
развития языка по Брауну.

для всех людей. Очень скоро Браун расширил свое толкование
сенсомоторного интеллекта, предположив, что им обладают не
только люди — то есть выдвинул положение, которое могло от-
носиться и к Уошо.

Подобный взгляд на существование неких эволюционных
стадий в процессе умственного развития человека согласуется
с биогенетическим законом Эрнста Геккеля, сформулированным
им в 1866 году. Каждый студент-биолог прекрасно знает фразу: «Онтогенез повторяет филогенез» — то есть история каждого
организма повторяет историю вида. Геккель утверждал, что в
процессе развития от зиготы до взрослого состояния организм
воссоздает историю эволюции своего вида. Например, прежде
чем у человеческого эмбриона разовьются легкие, у него появ-
ляются жабры и плавательные перепонки. Хотя абсолютная
нерушимость этого закона не доказана, именно он определяет
те рамки, в которых ученые могут высказывать догадки об эво-
люционной истории видов. Без него мы не могли бы построить
родословное древо животного мира. Выдвинутое Брауном поло-
жение, что сенсомоторньш интеллектом, возможно, обладают
не только люди, подразумевает, что ребенок на этой стадии раз-
вития еще по сути не является человеком, то есть в.соответствии
с доктриной Геккеля он в это время проходит последний эволю-
ционный этап, предшествующий стадии полного расцвета умст-
венных способностей человека. Такое предположение вполне
вероятно; известно, что формирование мозга заканчивается
лишь через несколько недель после рождения человека.

Но чтобы устранить несообразность, заключающуюся в том,.
что существо, еще не являющееся человеком (ребенок на -сен-
сомоторной стадии), произносит целые предложения, Браун
делает некую оговорку. Он полагает, что следующий уровень
умственного развития, который.заключается в способности
«облекать мысли в предугадываемую форму, придавая им вид
предложений, должен полностью сформироваться к концу сен-
сомоторной стадии». Это первый проблеск «планирующего» ин-
теллекта, который вносит элемент «человеческого» в предложе-
ния из двух слов, составляемые детьми на первом уровне раз-
вития.

Браун полагал, что в этих простейших двусловных предло-
жениях находит отражение нечто большее, чем просто «сенсо-
моторный» интеллект, что уже в них проявляются зачатки врож-
денных лингвистических способностей человека. Браун утвер-
ждает, что с самого начала в двусловных высказываниях детей,
по-видимому, присутствует смысл, определяемый порядком
слов (синтаксисом), то есть высказывания ребенка уже пред-
ставляют собой не просто случайные комбинации слов, а имен-
но предложения в зачаточной форме. Браун также высказывает
теоретическое предположение, что самый общий смысл, опреде-
ляемый стандартным порядком слов, возможно, не претерпе-
вает прогрессивного развития даже тогда, когда набор слов,

которыми умеет пользоваться ребенок, увеличивается. С по-
мощью определенного порядка слов ребенок стремится описать
определенные отношения между объектами внешнего мира —
даже в том случае, если высказывание состоит всего из двух
слов, особенно если более частный смысл словесной конструк-
ции достаточно ясен из контекста. Странным, однако, пред-
ставляется то, что Браун настаивал на существовании врожден-
ного «чувства», ответственного за правильный порядок слов,
хорошо зная при этом, что существуют языки, в которых поря-
док слов не играет никакой роли. Да и родители, как правило,
верно понимают смысл высказываний ребенка безотносительно
к порядку слов в его предложениях. Отсюда, по словам Брауна,
на первом уровне правильный порядок слов совсем не обяза-
телен ребенку, чтобы поведать о своих нуждах.

Однако с помощью нелингвистических тестов Браун пришел
к выводу, что восприятие правильного порядка слов присуще
ребенку с самого начала. По данным Брауна, порядок слов в
высказываниях ребенка на первом уровне усматривается не-
посредственно после стадии сенсояюторного интеллекта и,
следовательно, после стадии, достигнутой Уошо. Вооруженный
этой теорией языкового развития, Браун в 1970 году наконец
энергично приступил к разрешению вопроса о языковых способ-
ностях Уошо.

Заметки Брауна об Уошо появились в его работе, озаглав-
ленной «Первые предложения у детей и шимпанзе». Эта работа
послужила основой для сравнения умственных способностей
деКЮй и шимпанзе, проведенного впоследствии Гарднерами,—
сравнения, в которое они включили также итоги своей работы
но первым 36 месяцам обучения Уошо языку. В этой статье
Гарднеры не отвечали на критические замечания Брауна в
адрес Уошо. Они просто старались понять, насколько выска-
зывания Уошо укладываются в рамки семантических катего-
рий, описанных Брауном для детей.

Дата добавления: 2015-08-26