Изменения личности в процессе развития

В каких же отношениях развивается человек?

Человек развивается физически.

Это заметно каждому. Изменяется вес, рост ребенка, причем наиболее интересно это происходит в первые годы его жизни. Так, с момента рождения и до поступления в школу его рост увеличивается на 50-60 см., в последующие 6 лет – на 25-35 см., а затем на 18-23 см. Растет вес головного мозга: к семилетнему возрасту он увеличивается более чем в 3 раза и достигает 93% веса головного мозга взрослого человека. Наращивается ловкость, сила, приобретаются умения совершать особые виды движений.

Развивается человек и в физиологическом отношении.

По мере взросления совершенствуются физиологические процессы, протекающие в организме. Значительно усложняется и стабилизируются к концу школьного обучения кровообращение, пищеварительные процессы, процессы нервной деятельности. Особое значение имеют процессы, определяющие половое развитие и созревание. К окончанию средней школы многие физиологические процессы приближаются по своему развитию к уровню функционирования взрослого человека, но рост и развитие продолжаются до 24-25 лет.

Значительные изменения происходят в психике человека.

Изменяется скорость протекания психических процессов, формируется характер, развивается воля. Характерны показатели развития восприятия у детей. Точность различения цветов с 6 до 14 лет увеличивается в 2 раза. Способность различения высоты звуковых тонов с 6 до 14 лет возрастает в 4 раза. Развивается память и мышление: память от механической к смысловой и логической: мышление от конкретного (наглядно – образного) к абстрактному. Развивается воображение, внимание, эмоции и т.д.

Развитие человека в социальном отношении.

Развитие человека в социальном отношении характеризуется главным образом усложнением отношений с людьми, обществом, с самим собой. Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием социализация. Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление, сложилось в американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон.). В данной школе социализация раскрывается через понятие адаптация. Адаптация означает приспособление личности к условиям среды, где происходит ее жизнедеятельность. Результатом социальной адаптации является приспособленность личности к различным социальным ситуациям, к микро и макро - группам. То есть человек приспосабливается к культурным, психологическим, социальным факторам.
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманитической психологии, представителями которой являются А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации «Я – концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению личности. Здесь личность рассматривается как субъект, как продукт самовоспитания.
Эти два подхода не противоречат друг другу, а определяют двусторонний характер социализации.
Действительно общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду. Тенденция социальной типизации личности и позволяет рассматривать социализацию как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности.
Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Данная тенденция характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.

Вывод: Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

26. Методы психолого-педагогической коррекции детей с отклонениями в развити и.

Коррекционно-педагогическая деятельность, ее цели, задачи. - это сложное психологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной,коррекционно-развивающей, коррекционно- профилактической существует и воспитательно-коррекционная, и коррекционно-обучающая, и другая деятельность. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие школьников.

Понятие коррекции и компенсации

Коррекция – совокупность педагогических мероприятий для устранения или уменьшения степени тяжести нарушений психического и физического развития ребенка. Как правило, под коррекцией понимают не только устранение отдельных нарушений (например, зрения, слуха, речи и т.п.), но и комплексное воздействие на личность больного ребенка с целью достижения положительных результатов в ходе его воспитания, обучения и развития. Под коррекционно-воспитательной работой понимают исправление или ослабление патологий развития физической и познавательной деятельности ребенка. Компенсация – замена или преобразование патологических или недоразвитых функций организма. Это очень сложный механизм приспособляемости организма, обусловленный наличием врожденных или приобретенных аномалий. Процесс компенсации становится возможным благодаря наличию большого резервного потенциала нервной деятельности.

Коррекционно-педагогическая деятельность представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с особыми потребностями, сообщение им необходимых и доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения. Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями. Ее функции сводятся к следующим: 1) абилитационно-реабилитационная; 2) корригирующая; 3) компенсирующая; 4) социально-бытовая; 5) профессионально-трудовая. Их реализация осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища. Для достоверной диагностики физических и (или) психических недостатков у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам физической и (или) психической недостаточности детей создаются сети постоянных межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий). В состав комиссии обязательно входят следующие специалисты: 1) психолог; 2) врачи: психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт; 3) специальные педагоги: логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог; 4) социальный педагог; 5) юрист; 6) представители соответствующих органов управления образованием, здравоохранением и социальной защитой. Кроме того, создаются разнопрофильные центры реабилитации для обучения и воспитания детей и взрослых в возрасте до 21 года с тяжелыми и сложными недостатками развития. Задачами таких центров являются формирование навыков общения и самообслуживания, элементарных трудовых навыков и проведение образовательных занятий по индивидуальным программам обучения. В настоящее время в Российской Федерации около 5% детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, которые нуждаются в специальной системе образования и поддержки.

Социальная реабилитация и социальная адаптация Под социальной реабилитацией понимают вовлечение ребенка с нарушениями развития в социальную сферу, приобщение его к полноценной общественной жизни и труду в соответствии с его психофизиологическими возможностями. Решение этой проблемы и есть главная задача дефектологии.

Реализация этой задачи становится возможной благодаря применению различных медицинских средств, способствующих полной коррекции или ослаблению патологий развития, а также благодаря специальному обучению и профессионально-трудовой подготовке.

Процесс социальной реабилитации направлен на коррекцию и компенсацию нарушенных функций. Данный процесс осуществляется в специальных учебных заведениях для детей с различными отклонениями, где организация и направление учебного процесса зависят от характера патологий обучающихся там детей.

3. Под социальной адаптацией подразумевают корректировку группового и индивидуального поведения детей с нарушениями развития согласно существующей системе общественных ценностей и норм. У детей с патологиями развития наблюдаются трудности при взаимодействии с социальной средой, нарушена способность объективного восприятия происходящих вокруг процессов, отмечается неспособность адекватно реагировать на усложняющиеся требования. Кроме того, наблюдаются проблемы при стремлении к достижению поставленных целей в условиях существующих норм, что тоже может спровоцировать у них не вполне адекватную реакцию и послужить причиной появления отклонений в поведении.

Среди основных задач социальной адаптации можно выделить такие, как создание условий для нормального взаимодействия с обществом, развитие предпосылок для осмысленного следования социальным нормам и установкам. Социальная адаптация позволяет детям с патологиями развития участвовать в общественно-полезной жизни. Как показывает опыт, дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в специальных школах, способны к восприятию и следованию существующим нормам поведения.

Основные отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Дефектология – область науки, изучающая причины отклонения в развитии у детей с физическими и психическими недостатками и вопросы воспитания и обучения таких детей. Дефектология включает в себя сурдопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию и др. Рассмотрим их подробнее.

1. Сурдопедагогика – направление дефектологии, изучающее проблемы обучения и воспитания детей с различными нарушениями слуха (слабослышащие, глухие).

К основным задачам сурдопедагогики относят:

– вырабатывание и применение у детей сохранившегося слуха;

– формирование и развитие навыков устной и письменной речи;

– формирование навыков словесно-логического мышления.

Сурдопедагогика разрабатывает фундамент создания особого учебно-воспитательного процесса и принципы организации специальных учебно-воспитательных институтов.

Основоположники сурдопедагогики: Е.Ф. Pay, Г.Л. Выгодская, Б.Д. Корсунекая и др.

2. Олигофренопедагогика рассматривает проблемы воспитания и обучения, а также аномалии развития умственно отсталых детей, вызванные поражением коры головного мозга. Круг факторов, вызывающих такого рода поражения, очень широк: различные интоксикации, травмы и воспаления мозга, наследственные заболевания, злоупотребление матери алкоголем во время беременности и др.

Существует градация детей-олигофренов на три группы: дебилы – дети с незначительной умственной отсталостью, имбецилы – со средней умственной отсталостью, идиоты – с ярко выраженной умственной отсталостью.

Основоположники олигофренопедагогики: М.Г. Блюмина, М.С. Певзнер, А.А. Катаева и др.

3. Логопедия – отрасль дефектологии, изучающая нарушения речи при нормальном слухе и разрабатывающая пути их приодоления и предупреждения, выявления и коррекции.

На начальных этапах развития логопедии как самостоятельной науки физиологические особенности речи рассматривались учеными только как совокупность движения различных мышц. Изучение патологий речи проводилось вместе с изучением нарушений артикуляции. Эти проблемы и проблемы, связанные с нарушениями дыхательной системы, стали основными направлениями логопедии.

Патологии речи могут проявляться по-разному, принимать разные формы, что зависит от тяжести, причин возникновения и влияния их на психику. Одни патологии характеризуются нарушением непосредственно вербальных функций (косноязычие), другие выражаются в нарушении письменной деятельности (дислексия, дисграфия), нарушении лексико-грамматических аспектов речи (алалия, афазия).

Основоположники логопедии: Р.Е. Левина, М.М. Кольцова, Н.А. Чевелева и д

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР регламентирована рядом нормативных государственных документов.

В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г. (№ 103) стали действовать специальные (коррекционные) образовательные учреждения: школы-интернаты, школы, классы выравнивания при общеобразовательных школах. Особенности работы с данной категорией детей рассматривались в методических и инструктивных письмах Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР. В 1997 г. вышло инструктивное письмо Министерства общего и профессионального

образования "О специфике деятельности специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений I-VIII видов".

Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида.

Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 3-5 лет);

2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет).

обеспечивают усвоение содержания начального образования и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям учащихся.

Обучение на второй ступени (V-IХ классы) осуществляется по программам общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них). После получения основного общего образования выпускник школы получает свидетельство об образовании и имеет право в соответствии с Законом РФ "Об образовании" продолжить обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) Для достоверной диагностики физических и (или) психических недостатков у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам физической и (или) психической недостаточности детей субъекты Российской Федерации создают на своей территории сеть постоянныхмежведомственных психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий - ПМПК) из расчета одна комиссия на не более чем 100 тысяч детей, проживающих на одной территории, но не менее одной ПМПК на территории каждого субъекта Российской Федерации.Руководит ПМПК председатель, представитель Комитета народного образования, заместитель председателя - представитель Комитета здравоохранения.В состав ПМПК обязательно входят следующие специалисты:

- психолог;- врачи: психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр);- специальные педагоги: логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, ифлопедагог, социальный педагог;- юрист;- представители соответствующих органов управления образованием, здравоохранением и социальной защитой.

Наличие такого количества специалистов позволяет сделать процесс обследования детей более организованным, продуктивным, последовательным, дает возможность проведения более раннего обследования, получение точных результатов.

Перед ПМПК стоят сложные задачи, решение которых требует взаимодействия всех перечисленных специалистов. Одной из самых важных задач является проведение более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития, установление диагноза. Решение этой задачи позволяет начать своевременную коррекцию и применить индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий.

На следующем этапе необходимо решить такую задачу, как подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза. Также необходимо оказать консультативную помощь родителям, имеющим детей с физическими и (или) психическими недостатками.

Основной задачей является и консультирование педагогических, медицинских, социальных работников по вопросам, связанным с образовательными потребностями детей, их правами и правами родителей. А также очень важно формирование банка данных о количестве детей, имеющих физические и (или) психические недостатки, о структуре детской патологии (недостаточности).В ПМПК направляются дети по заявлению родителей или по инициативе образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, органов и учреждений социальной защиты с согласияродителей. Если это происходит по решению суда, то согласие родителей не требуется. Родители имеют право присутствовать при обследовании детей.В заключение ПМПК содержатся результаты обследования, и оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в специальные образовательные учреждения либо организации интегрированного обучения. Члены ПМПК обязаны соблюдать конфиденциальность заключения. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагоги-ческой деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков. Профессионально-педагогическая деятельность учителя отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Учитель выступает то как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки школьников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности. Кроме того, учитель в работе с различными категориями детей (с отклоняющимся поведением, с задержкой психического развития, с трудновоспитуемыми и педагогически запущенными) выступает как дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог.

Дата добавления: 2015-08-20