Развитие ребенка дошкольного возраста

На четвертом и пятом году у детей заметным образом совершенствуется координация движений, они становятся более ловкими, овладевают сложными движениями (кувырканием, стоянием и прыжками на одной ноге, а потом и на двух ногах одновременно, приземляясь на полусогнутые ноги, могут ходить на цыпочках и на пятках, кидать мяч одной рукой). Развитие мелких движений кистей и пальцев расширяет возможности ребенка в конструировании, рисовании, лепке, овладении достаточно сложными бытовыми навыками (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, использование вилки и ножа при еде). В этом возрасте ребенку доступно обучение гимнастике, ходьбе на лыжах, освоение езды на велосипеде и самокате, он охотно танцует под музыку, повторяя довольно сложные движения.

Одновременно с совершенствованием движений происходит развитие всех психических функций. Прежде всего это интенсивное развитие речи. На четвертом-пятом году ребенок становится «почемучкой», проявляет интерес к звучанию слов, даже пытается исправлять неправильно говорящих сверстников, придумывает новые слова по аналогии с уже известными. Он как бы исследует мир слов таким же образом, как изучал мир предметов на предыдущем этапе развития. Словарный запас к шести годам возрастает до трех с половиной тысяч слов, в нем появляются абстрактные понятия и обобщенные категории. В речи появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, активно используются союзы и предлоги, прошедшее и будущее времена глаголов.

Речь начинает играть основную роль в общении ребенка с окружающими, в развитии мышления, становится средством регуляции его поведения.

Развитие речи — наиболее очевидный показатель психического развития ребенка, поэтому именно оно привлекает наибольшее внимание родителей и педагогов. В то же время многие из них выделяют только недостатки звукопроизношения, не обращая внимания на такие важные характеристики речевого развития, как нарушения слоговой структуры слова, правильность восприятия и воспроизведения звучания слова, пропуски и замены звуков, способность составлять связные предложения, умение использовать предлоги и падежные изменения слов в предложениях. Помощь логопеда нужна и в этих случаях, и чем раньше и полноценней она будет оказана, тем меньше проблем возникнет у ребенка при подготовке к школьному обучению и в процессе него.

Важные этапы развития в дошкольном возрасте проходит мышление ребенка. Если до четырех лет познание окружающего мира происходило у малыша через практические действия с предметами (он должен был обязательно трогать их, манипулировать ими), то на пятом году некоторые задачи он уже может решить в уме, опираясь на образ предмета и свои представления о его свойствах (психологи называют это наглядно-образным мышлением). Он начинает проявлять самостоятельный интерес к свойствам предметов, отношениям между ними, к явлениям окружающего мира, может подолгу наблюдать или рассматривать, его восприятие в дошкольном возрасте становится более целенаправленным и анализирующим. Развитие восприятия тесно связано с развитием мышления и речи, в результате расширяется круг представлений об окружающем мире, более совершенным становится понимание причинно-следственных связей. Все это создает основу для развития обобщенных способов мышления. К концу дошкольного возраста у ребенка создаются предпосылки для развития словесно-логического мышления — способности обобщать и устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие наглядно-образного мышления способствует формированию основных пространственных представлений, которые в дальнейшем ложатся в основу овладения элементарными счетными операциями, а потом и арифметическими понятиями. Благодаря развитию пространственных представлений у ребенка формируется умение соотносить части и целое: он складывает разрезные картинки, кубики, определяет правую и левую стороны по отношению к себе, а позднее и относительно собеседника. В его речи появляются слова, обозначающие пространственные отношения: справа, слева, около, внизу, наверху и т.д.

В развитии пространственных представлений наряду с развитием речи, предметно-практической и игровой деятельности большое значение имеет обучение детей рисованию, лепке, конструированию. В этих видах деятельности дошкольник осваивает пропорции, формы, величины, целостное представление о предмете и умение выделять его части, определенные пространственные взаимосвязи предметов, преодолевает трудности, связанные с развитием зрительно-двигательной координации и приобретает навык в управлении движениями своей руки. Недостаточная успешность в этих видах деятельности может быть связана с дефицитом обучающего воздействия взрослых, но может и отражать недостатки нервной организации движений или недоразвитие образных и пространственных представлений — ив том, и в другом случае на эти особенности следует обратить внимание.

Важную роль в психическом развитии дошкольника играет память, в значительной степени она определяет все психические процессы, в том числе и мышление. Если на предыдущем этапе мыслительные процессы были наглядно-действенными, напрямую зависели от конкретной ситуации, то теперь ребенок опирается на образы предметов, свои представления о них, оперирует ими, воспроизводя их в памяти. Возможности памяти в этом возрасте колоссальны: ребенок запоминает практически все, с чем ему приходится встречаться. Однако надо иметь в виду, что память дошкольника отличается от памяти взрослого — она преимущественно непроизвольная и эмоционально-образная. Запоминание происходит легко и естественно, фиксируя целостную картину мира и ощущения, которые испытывает ребенок. Ребенок еще не может отличить важное от второстепенного, главным фактором запоминания является интерес ребенка к предмету, эмоциональный отклик, который вызывает событие. Эта особенность памяти иногда ставит в тупик родителей: «Какую-то ерунду, которую неделю назад на улице видел, помнит, а цифры запомнить не может!» Они не понимают, что речь идет о совершенно разных вещах: «ерунда» в виде жука, роющего норку, поразила воображение ребенка, а цифры ему пока неинтересны и не очень понятны. Ведь память включает в себя не только запоминание, но и сохранение и воспроизведение информации, а они зависят от того, насколько запоминаемый материал связан с прежним опытом человека и соотнесен с ним.

Произвольная память — способность что-то целенаправленно запомнить или выучить — совершенствуется несколько позже, она невозможна без определенного уровня развития целенаправленного поведения, способности и желания приложить усилия к запоминанию, использования определенных приемов, позволяющих запомнить и восстановить материал. Благоприятные условия для развития произвольной памяти создает хороший уровень сформированности восприятия, речи, мышления, а память, в свою очередь, способствует развитию всех других психических функций.

Эмоции у ребенка дошкольного возраста становятся более спокойными, уравновешенными, желания постепенно приходят в согласие с его представлениями о допустимом и «правильном». В то же время они остаются руководящим звеном в управлении поведением, поэтому дошкольники обычно искренни, непосредственны, легко отвлекаемы. Расширяется спектр эмоций, более отчетливыми становятся важные для совместной деятельности и игры со сверстниками сочувствие и сопереживание. Общение со сверстниками начинает играть все большую роль в жизни ребенка, оно становится разнообразным, полноценным, влияет на его развитие и самооценку. Постепенно формируется и совершенствуется коллективная ролевая игра — мощный фактор развития всех сторон психической деятельности, практически незаменимый никакими специальными занятиями. В сюжетно-ролевой игре с другими детьми ребенок не только совершенствует свою предметную деятельность, внимание, память, речь, но и осваивает и «отыгрывает» содержательные и эмоциональные нюансы окружающей его жизни, учится находить общий язык с ровесниками, управлять своими чувствами и поведением, подчинять свои желания общему плану действий, развивает воображение. К концу дошкольного возраста ребенок способен в достаточной мере контролировать свое поведение, оценивать результат своей деятельности, осознавать свои переживания и эмоциональные состояния и выражать их словами.

Оценка уровня развития дошкольника

Оценивая особенности развития дошкольников, специалисты опираются на сроки становления исследуемых функций при нормальном развитии и определяют перечень знаний и умений, которыми дети предположительно должны овладеть. Как ориентировочные можно привести диагностические показатели, наиболее часто применяющиеся при оценке развития детей с 3 до 7 лет.

Так, к четырем годам ребенок активно использует речь, употребляя развернутые предложения, используя множественное число, согласует слова по родам, падежам и числам, имеет вполне конкретные представления о направлениях вперед-назад, вверх-вниз, знает основные цвета, включая черный и белый. Он задает много вопросов, слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет задания, связанные с конструктивной деятельностью, путем целенаправленных проб или зрительного соотнесения: разбирают и складывают матрешку, вкладывают плоскостные и объемные фигуры в соответствующие им по форме прорези, складывают картинки, разрезанные на три-четыре части, конструируют из кубиков по образцу.

К пяти годам дети правильно используют сложные предложения, понимают условные предложения со словом «если», используют предлоги «около», «возле», «у», «в», «на», «под», «над», понимают предлоги «сзади», «между», «рядом», но в речи их практически не используют. Пятилетний ребенок может описать предмет по его признакам и, наоборот, узнать предмет, когда описаны его признаки, охотно отгадывает загадки, может описать изображенное на картинке или передать содержание событий, изображенных на 2-3 картинках, последовательно связанных между собой, найти недостающие детали на картинке. С конструктивными пробами он справляется уже путем только зрительного соотнесения, может сложить простые геометрические формы (треугольник, квадрат) из палочек по словесной инструкции, сложить по образцу и путем подбора разрезные картинки из пяти-шести частей. Достаточно развиты бывают и графические навыки: ребенок уже способен изобразить какой-либо предмет, проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, изобразить предмет круглой формы, более дифференцированным становится рисунок человека, у него «появляются» кисти рук с пятью пальцами, уши, плечи. Большинство пятилеток владеют порядковым счетом до десяти, счетными операциями в пределах пяти, знают почти все буквы.

К шести годам речь практически сформирована. Дети понимают причинно-следственные связи, охотно рассказывают о событиях из собственного опыта, правильно употребляя временные формы глаголов, интересуются значением абстрактных понятий и используют их. Они хорошо и охотно конструируют, выполняя построения по замыслу, по образцу; могут сличать свои постройки с образцом и отмечать различия, складывают разной трудности разрезные картинки. Совершенствуется и изобразительная деятельность: шестилетки могут нарисовать по заданию определенный предмет, рисуют дома, людей, деревья, животных, у мальчиков часто преобладает военная тематика, у девочек излюбленной темой становятся «принцессы» и «красавицы». Свои рисунки дети раскрашивают, адекватно подбирая цвета.

Интеллектуальное развитие шестилеток характеризуется формированием понятийного мышления и причинно-следственных связей. Они могут сравнить понятия, опираясь сначала на несущественные, а затем и на главные признаки, классифицировать предметы по родовому принципу, выделить из группы предметов «неподходящий», объясняя свое решение, разложить в определенной последовательности серии картинок с простым сюжетом и передать его содержание; понять и интерпретировать скрытый смысл простых рассказов и метафор («золотая голова», «золотые руки» и т.д.).

У них появляется повышенный интерес к чтению, большинство детей в этом возрасте читает простые слова и короткие предложения, некоторые читают достаточно бегло. Счет и счетные операции осуществляются ими в пределах 10. Они могут посчитать от заданного числа до заданного (например, от 3 до 9), сравнить два числа, решить простую арифметическую задачу, выделив ее математическое содержание.

При оценке развития ребенка предшкольного возраста важной характеристикой является его поведение: умение подчиняться правилам поведения, выполнять требования взрослого, распределять и удерживать внимание в рамках выполняемого задания. Эти качества, а также работоспособность, желание достичь хорошего результата, способность контролировать и оценивать свои действия являются залогом благополучного школьного обучения.

Кто-то, возможно, возразит: «Все дети развиваются по-разному, их нельзя сравнивать, как невозможно сравнивать апельсин и яблоко.» А кто-то добавит: «И вообще, если нас волнует успешность ребенка в обучении, то при чем здесь все эти сложности: предметная деятельность, ролевая игра?» Действительно, все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Но мы говорим именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И ее качества, возникающие на определенных возрастных этапах, — те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе. Просто внимательно понаблюдайте за повседневной жизнью ребенка: как двигается, как общается, как играет, фантазирует, рисует, рассказывает — вы многое можете заметить и проанализировать.

На практике встречаются две крайности: одни родители склонны объяснять все особенности развития и поведения своих чад «характером», «шустростью», «ленью» —то есть всячески уходить от обозначения имеющихся проблем, другие — болезненно переживать малейшие несоответствия в достижениях ребенка «нормам», много раз перепроверять и уточнять, что он может и в чем затрудняется, подгонять ребенка, упрекать в несостоятельности, фиксируя его таким образом на собственной неуспешности и программируя ее дальнейшее развитие. И в том, и в другом случае ребенок не получает необходимой помощи, а оказывается заложником родительского самолюбия. Понимая и уважая чувства родителей, хочется направить их усилия в конструктивное русло: если вы отметили несоответствие между возможностями вашего ребенка и описанными выше «нормативными» показателями, обратитесь к специалистам — только комплексный анализ недостатков развития, их причин и последствий может быть основой для полноценной коррекционной помощи ребенку.

Дата добавления: 2015-08-17