Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Виды педагогической поддержки «трудных» подростков с учётом типологических особенностей их характера.

Читайте также:
  1. II. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА.
  2. III.Тяжелое оружие. Данный навык определяет эффективность использования оружия поддержки и стационарных орудий.
  3. III.ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА. СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА.
  4. Lt;question>Укажите, какие из названных характерных особенностей научного стиля являются лишними.
  5. Lt;question>Укажите, какие из приведенных особенностей не характерны для научного стиля?
  6. VI. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
  7. Акцентуации характера у детей и подростков
Типы характеров «Сильные стороны» этих характеров Провоцирующие факторы Протестные реакции подростка Особенности помощи и поддержки
Противостоящий, конфрантирующий Активность, выносливость, умение вызывать доверие, общительность, находчи- вость в нестандартных и стрессовых ситуациях, готовность брать ответ- ственность на себя. Ситуации, в которых подросток лишён возможности широких контактов со сверстниками и проявления инициативы. Одиночество и монотонная работа требующая аккуратности. Мелочный контроль и отсутствие аванса доверия со стороны взрос- лого, чрезмерная опека. Агрессивность направлена во-вне, на окружающих людей или вещи. Протест всегда действенный: подрос- ток действует, а не говорит. Побеги из дома. Противоправное поведение в группе. Алкоголизация. Всё это подросток совершает в компа- нии, где предпочитает быть лидером. Оказание помощи ребёнку в осознании своих переживаний и причин, приведших к изменению настроения (без излишней мора- лизации). Помощь в активном использовании подростком рефлексии. Педагогу необходимо быть последовательным и ровным в отноше- ниях, уметь «держать удар», не реагировать на провокации со стороны подростка.
Замкнутый Способность к принятию нестандартных решений. «Холодный ум», не подвер- женный субъективным и эмоциональным воздейс- твиям. Увлечённость и глу- бокое знание того, чем ин- тересуется. Информирован- ность и склонность к точ- ным фактам. Способность долго работать в одиночестве. Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать неглубо- кие контакты со многими людьми и оперативно принимать решения Сдержаны, их протесты могут поя- виться в результате долгих раздумий. В случае бесцеремонного вторжения в их внутренний мир- грубят или замыкаются в себе. Давать подростку развёрнутые описания других людей, поясняя возможные причины их поступков. Поддерживать интерес к окружающим людям и выработать у него навык вставать на позицию другого (окажись ты в такой ситуации, что бы мог почувствовать, подумать, сделать?).
Вязкий Упорство в достижении поставленной цели, пункту- альность и обязательность, выносливость и внимание к мелочам, деталям, стрем- ление всё сделать точно. Ситуации, в которых на авторитет и власть подростка покушается более сильный лидер. Когда кто-то пытается обидеть его. Обвиняет всех, кроме себя. Легко впадает в гнев. При сильном раздра- жении – жестоки и не контролируют себя. Успокаиваются, только разря- дившись на ком-нибудь. Их протест- ная реакция- месть. Оказание помощи в прояснении отношений со сверстниками, выработке гибких реакций во взаимодействии с ними. Для этого при- ветствовать в подростке любые неэгоистичес- кие проявления, хотя бы на поведенческом уровне (поделиться с кем-то, поздравить товарища с успехом, и пр.).
Показной, публичный Артистизм. Развитая интуи- ция. Способность к пере- воплощению. Стремление к яркому, нестандартному. Способность заражать окружающих силой собственных чувств. Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или низвергают «с пьедестала». Предпочитает различные формы шантажа: «Если вы не сделаете это, то я…». Далее следует угроза, оставляющая равнодушным собесед- ника, ибо подростки проницательны и точно знают, кого и чего бояться. С одной стороны, обращать внимание под- ростка на то, что неадекватная форма поведе- ния может быть не принята окружающими, вызвав их раздражение. С другой- поощрять творческие проявления в искусстве, спорте, в любом виде деятельности.
Неустойчивый, противоречивый Умение не переутомляться и получать сильные и яркие впечатления от обыденной жизни. Доверительность и преданность. Ситуации бесконтрольности: отсутствие внешнего контроля и перспективы наказания за проступки. Протестуют исподтишка. Обвиняют всех, кроме себя. С готовностью обещают, но никогда не держат слово. Их протест неосознан, просто они делают, как все (члены компании). Приветствовать, поддерживать и поощрять в подростке любые проявления произволь- ности, т.е. внутреннего (собственного), а не внешнего контроля за поведением. Помогать в выработке внутренней позиции и собствен- ного мнения подростка по поводу тех или иных событий. Сравнивать успехи подростка с самим собой, но в более ранний период.
Уязвимый Мягкость и способность к сопереживанию. Развитое чувство благодарности к тем, кто проявляет к нему тёплые чувства. Грубость. Равнодушие к эмоцио- нальному состоянию подростка. Чёрствость окружающих. Отсут- ствие тёплых эмоциональных связей. Часто плачут. Но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя. Оказывать эмоциональную поддержку (но ненавязчиво) в нахождении друга. По возмож ности,- ограждать от насмешек. Чаще хвалить одобрять, но без привлечения внимания и создания ажиотажа.  
Тревожный, чувствительный Острое нравственное зрение Способность чувствовать истинную суть происходя- щего. Ориентация на истин- ные, а не показные чувства людей. Обвинения подростка в непорядоч ных, с его точки зрения, поступ- ках (предательство, «стукачество» враньё). Публичные указания на физические или другие недостат- ки. Не имеют ярко выраженных протест- ных реакций, если не доведены до отчаяния. Во всём обвиняют только себя, причём, как правило, необъетив- но. В крайних обстоятельствах могут предпринимать попытки нанесения вреда здоровью, или самоубийства.   Разубеждать подростка в его мнении о себе как о неполноценном, ущербном и т.д. Помнить, что он нуждается в длительной поддержке. На каждый «минус» помочь ему найти два «плюса».
Болезненный, ослабленный Способность рассчитывать на свои силы. Ситуации, требующие мобилиза- ции усилий и выносливости: экза- мены, контрольные работы, сорев нования, болезнь близкого чело- века. Протестуют очень редко. Их протест настолько вытеснен из сознания, что проявляется в виде реальных болезненных симптомов: аллергия, температура, и пр. Внимательно относиться к жалобам подростка Стимулировать его к точному определению своих чувств (а не ощущений). Поощрять любые переживания подростка (как ответ на ситуацию), не похожие на уход в болезнь. Поддерживать в нём бодрость духа, заряжать оптимизмом.
Консервативный, скрупулёзный Способность брать ответс- твенность за здоровье и благополучие других – на себя. Чувство эмоциональ- ной привязанности к роди- телям. Ответственность за порученное дело. Стремле- ние проверять всё до мело- чей. Ситуации, требующие принятия решения, оперативных действий, выбора. Повышенные нагрузки и ответственность, возлагаемая на него близкими. По форме протеста напоминают чувствительных. Их протест выража- ется словесно: «бурчат», ругаются, но избегают поступков. Во всём винят себя. Стимулировать подростка в проговаривании своих чувств и переживаний. Помогать нахо- дить множество вариантов решения проблемы стимулировать обсуждение плюсов и минусов Поощрять нахождение любого нестандартно- го выхода из сложной ситуации. Уважать выбор подростка.
Подстраивающийся, зависимый Преданность группе, стремление к устойчивости, стабильности. Ситуации смены стереотипов. Новые люди с непривычными идеями, образом жизни и манера- ми. Любая ситуация, отношение к которой не регламентировано их группой. Протестуют так же, как и члены их группы. Поощрять любые проявления «самости» в подростке. Разъяснять ему негативные послед ствия излишнего подстраивания под группу. Информировать его в случае заинтересован- ности о различных неформальных группиров- ках, их положительных и отрицательных сторонвх. Оказывать влияние на окружение подростка (его референтную группу).  
Полярный, двойственный Умение не переутомляться и ежедневно получать силь- ные и яркие впечатления от жизни. Доверчивость и преданность группе. Ситуации, когда от находящегося в депрессии подростка требуют или ожидают адекватного поведения. Протестные реакции направлены либо на себя, либо напоминают протест противостоящих. Требуется гибкая тактика взаимодействия в зависимости от настроения подростка: спад настроения – ровное, тёплое отношение, избегание критики и наказания; не фиксиро- вать внимание на неудачах. Подъём настрое- ния – последовательное, ровное отношение.  

Табл. печ. по кн.


Дата добавления: 2015-08-20; просмотров: 63 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Унифицированная форма № Т-54а| Управления.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)