Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Занятие 1. Психологический анализ учебной деятельности.

Читайте также:
  1. FMEA-анализ
  2. I. Критерии оценки учебной деятельности студентов
  3. II. Возможные формы осуществления деятельности.
  4. II.3. Формы и виды внеклассной и внеурочной деятельности.
  5. IV. Решение учебной задачи.
  6. IV.1. Анализ природных рекреационных ресурсов
  7. IV.2. Анализ историко-культурных и научных ресурсов

1. Соотношение потребностей, мотива, цели деятельности.

2. Функции мотивов учения.

3. Классификация мотивов учения.

4. Направление формирования мотивации учения младших школьников.

5. Структура учебной деятельности: учебная задача, учебные действия самоконтроля и самооценки.

6. Обучаемость. Уровни и причины низкой обучаемости.

7. Типология неуспевающих.

8. Влияние индивидуального стиля умственной деятельности учащихся, различающихся по силе нервной системы на обучение.

9. Показатели уровня актуального развития и ЗБР и их психические характеристики (по А.К. Марковой).

 

Задание 1. Проанализируйте психологическую ситуацию, описанную ниже, и ответьте, на вопрос: Какими причинами объясняется то, что мальчик не принял задачу как учебную?

Учитель просит сына решить задачу, в которой речь дет о том, что брат получил два яблока, а сестра три. Мальчик негодует: надо поровну.

 

Задание 2. Сравните понимание учебной деятельности в педагогике и психологии (с позиции Д.Б.Эльконина). В чём вы видите их расхождение?

Педагогика Психология (Д.Б.Эльконин)
Под учебной деятельностью понимается любая деятельность в процессе обучения и поэтому она отождествляется с учебной деятельностью. Рассматривает учебную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Продуктом этой деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте.

 

Задание 3. Определения понятия «понимания» весьма разноречивы:

– перевод учащимся учебного или научного текста на свой язык (А.В.Смирнов).

– использование обучаемым знаний в других условиях (Ю.А.Самарин).

– адекватность воссоздания, воспроизведения реципиентом смысла его содержания (И.А.Зимняя, В.В.Юртайкин).

Выделите общие признаки «понимания» из перечисленных определений. Сформулируйте на основании выделенного свой вариант определения понятия «понимание».

 

Задание 4. Прочитайте тему: «Приемы и техники управления учащимися на уроке» по учебнику «Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений» / Под ред. Н.В. Клюевой. Заполните таблицу:

 

Познавательные функции Особенности и приемы управления
Внимание  
Восприятие  
Понимание материала  
Память  
Мышление  

 

Рефераты и сообщения:

1. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

2. Основные теории научения.

3. Учение как разновидность человеческой деятельности.

4. Основные теории учения в отечественной психологии.

5. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

6. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

7. Виды, уровни и свойства обучаемости.

8. Проблема обучаемости в педагогический психологии.

9. Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

10. Сущность учебной деятельности.

11. Основные особенности учебной деятельности.

12. Структура учебной деятельности.

13. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

14. Мотивация учебной деятельности.

15. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

16. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

17. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

18. Проблемы мотивации достижения успеха.

19. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

20. Феномен "обученной беспомощности".

21. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

22. Основные уровни овладения умениями и навыками.

23. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

24. Основные типы ориентировочной основы действия.

25. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

26. Сущность проблемного обучения.

27. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

28. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

29. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

30. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

31. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

 


Дата добавления: 2015-08-02; просмотров: 71 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Семинарские занятия по освоению дисциплины| Занятие 2. Психологические аспекты воспитания

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)