ЗАНЯТИЕ 9. Подбор аргументов

Добротина И.Г. Русский язык. Теория, тренинги, решения

Когда читатель берёт книгу и начинает её читать, у него в за­пасе сто копеек читательского внимания. Дальше всё зависит от того, как построена книга. Эти сто копеек читатель может израсходовать на первых двадцати страницах или во всяком случае задолго до конца книги. Книга останется недочитанной. Капиталом читательского внимания писатель должен распоря­диться так, чтобы его хватило до конца, да ещё и остался хотя бы грошик, выражающийся в восклицании: «Как жалко, что книга кончилась!» Эти слова Владимира Солоухина следует помнить, приступая к работе над сочинением, чтобы разумно потратить «сто копеек читательского внимания» эксперта.

Задание этого урока должно показаться вам, с одной стороны, про­стым: подбором аргументов мы занимаемся с первого урока; с другой стороны, необычным: вам уже даны готовые аргументы, которые нуж­но включить в свою работу. Ещё раз обратитесь к критериям оценива­ния качества аргументации в работе (см. занятие 1).

Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, при­меров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (чита­телями) или собеседником.

Аргументы - доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, объяснения, всё то, что может подтвердить тезис. Можно выделить ряд аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев. Это:

· научные аксиомы;

· положения законов и официальных документов;

· законы природы, выводы, подтверждённые экспериментально;

· заключения экспертов;

· ссылки на признанные авторитеты;

· показания очевидцев;

· статистические данные.

При написании сочинения-рассуждения больше подойдут следующие виды аргументов:

· ссылки на авторитетных людей; цитаты из их трудов, из худо­жественных произведений;

· факты, события;

· примеры из личной жизни и жизни окружающих;

· примеры из художественной литературы.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации можно использовать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно...

Я часто задумываюсь над...

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда акту­альны, так как...

Можно согласиться с автором...

В целом я согласен с автором текста, однако...

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что...

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться...

Не во всём можно согласиться с автором текста...

Не вызывает сомнения...

Меня взволновало...

Нельзя остаться равнодушным при...

Для доказательства своей позиции я хочу привести следующие ар­ гументы.

Во-первых... Во-вторых... В-третьих...

Доказательством этой мысли может служить тот факт...

Обратимся к материалу, подготовленному авторами - составителями экзаменационных материалов:

Ученик зачастую обосновывает справедливость нравственных ак­сиом, в истинности которых никто не сомневается, потому что они включены в нравственную парадигму нашей культуры. «Любите Ро­дину», «берегите природу», «помогайте слабому» - нравственная истинность этих утверждений не может быть оспорена; другое дело, что в реальной жизненной практике эти принципы (законы, приду­манные людьми) часто нарушаются. Следовательно, смысл аргумен­тации для ученика будет заключаться в том, чтобы в очередной раз показать актуальность, важность, жизненность, нравственную со­стоятельность, незыблемость доказываемой этической аксиомы. В таком случае аргументация чаще всего выступает не как логическое обоснование, а как определённое выражение личностного отноше­ния к выдвинутому утверждению.

Чтобы аргумент воспринимался не как обособленное высказыва­ние, его необходимо композиционно оформить: он должен занимать подчинительное положение в смысловой иерархии по отношению к утверждаемому, служить материалом для выводимых положений^[1].

Притчи могут стать подспорьем для аргументации собственной позиции по заданной проблеме. Важно только понять смысл самой притчи, не ошибиться в её толковании. Как и в любом художествен­ном произведении, в притче есть два вида информации: эксплицитно выраженную информацию (выраженную явно, с помощью слов) чита­тель получает, читая описание фактов и событий; имплицитную (скры­тую) информацию мы должны извлекать из текста, используя культур­ную и литературно-художественную компетенцию. Читатель должен включиться в процесс сотворчества, чтобы воспринять знания автора о мире, его представления, систему ценностей. А в ситуации экзамена, как вы понимаете, не только воспринять информацию, но и перерабо­тать её, уметь использовать в своём тексте.

Критерием осмысленности текста, по мнению исследователей, является способность выразить его содержание в сколь угодно сжатой форме. В работе есть задание базового уровня, прове­ряющее умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приёмы сжатия текста (задание А27). Это задание представляет собой небольшой текст учебно-научного стиля речи (3 предложения), прочитав который, вы должны определить, в ка­ком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте. Как показывает практика, неплохо справляются с данным заданием те выпускники, которые умеют выполнять операции по сжатию информации текста. А вот определить смысл притчи бывает непросто, как непросто сказать в одном предложении: этот текст о...

Дата добавления: 2015-08-10