Читайте также:
|
Популярное на Западе слово "тоддлер" все активнее начинает использоваться в нашей стране.
Тоддлер - это ребенок, начинающий ходить, «ползунок». Корень слова toddler - toddle - имеет значения «ковыляние», а также «ковылять», «учиться ходить».
Впервые отечественные специалисты могли встретиться с ним в фундаментальном труде по возрастной психологии Г.Крайга и Д.Бокума[i]. В периодизации, которой придерживаются авторы, период тоддлеров приходится на возраст от 12-15 мес. до 2-3 лет. Однако, термин вышел за эти рамки с выходом в свет книги «Могучий тоддлер», написанной австралийской писательницы Робин Баркер[ii]. Автору удалось дать объяснение особенностям данного возрастного периода в форме, доступной понимаю родителей. Термин «тоддлер» для обывателя стал обозначать ребенка от года до 3-4 лет, т.е. до того периода, пока у малыша не появится свое самосознание.
Закрепление термина для данной возрастной группы не случайно и призвано подчеркнуть ценность этого периода, а также необходимость взрослым проявить особое отношение к детям, равно как к подросткам в подростковом возрасте.
С появлением книги ознаменовалось целое движение мамочек, желающих воспитывать своего ребенка в условиях самостоятельности. Основой для домашних методик развития самостоятельного малыша стали монтессори-пособия (в основном для раннего возраста) и целая система организации домашнего пространства, позволяющего малышу чувствовать себя в доме правомерным хозяином. Родители заботятся о том, чтобы малыша окружали ленты на ручках дверей, подставки для ног, маленькая корзина для грязного белья, переносная электрическая плита и т.д. И мама, занимаясь делами по дому, не просто берет малыша к себе в «помощники», а целенаправленно выделяет время для его обучения работе по дому. Ребенок печет блины, закидывает одежду в машинку, метет пол, а мама лишь помогает. Очевидно, что на начальных порах такой подход требует много эмоциональных и временных вложений со стороны мамы, но в дальнейшем мама обретает большую степень свободы, а ребенок уверенности. Вот, например, блог такой мамы, которая запечатлевает жизнь своего малыша – Отиса, в фото и записях: «How we Montessori».[iii]
Рис 1. Отису 13-17 мес
Рис 2. Отису 13-17 мес
Рис 3. Отису 13-17 мес
В отношении детских садов, родители также вправе делать выбор в пользу авторских подходов к развитию ребенка, поддерживающих его самостоятельность: вальдорфские и монтессори-сады; обучение, основанное на опыте и т.д.
Такая позиция нисколько не противоречит научным воззрениям отечественных психологов. Для многих практиков будет открытием, что помимо классического и достаточно скудного описания кризиса одного года, данного Л.С.Выготским, существует работа К.Н.Поливановой[iv]. Противоречия между классическими и современными взглядами нет. Авторы находятся в русле единой концепции, в едином смысловом поле. К.Н. Поливановой удалось более широко рассмотреть этот период и описать его доступно и обоснованно. Изменения, происходящие в жизни годовалого ребенка, она связывает с обретением им способности передвигаться и говорить. Оба этих навыка раскрывают перед малышом доселе невиданные возможности к проявлению самостоятельности. Малыш начинает хватать все, что можно и что нельзя, стремится, подражая родителям, использовать бытовые предметы. От того как мы - педагоги и родители, будем вести себя с ребенком на данном этапе, как организуем его быт, зависит насколько малыш научится быть инициативным и, вместе с тем, аккуратным, самостоятельным и ответственным. Не случайно, именно на этот возраст, согласно воззрениям Э.Эриксона, приходится этап, основной задачей которого является именно развитие самостоятельности. На выходе мы можем получить ребенка, успешно преодолевшего эту часть жизненного пути – самостоятельного, инициативного или наоборот – замкнутого, зависимого.
Получая доступ к предметам окружающего пространства и возможность просить, подать, принести, ребенок впервые сталкивается с границами своих возможностей. Не до всего он может дотянуться, не все ему подаст родитель, заботящийся о его безопасности. Не получая желаемого, ребенок еще активнее начинает его требовать. Именно в такой ситуации малыш обнаруживает для себя самого желание, как некий переживаемый внутри феномен. Малыш хочет - не получает. Процесс "хотения" растягивается во времени и становится ощутим, благодаря сопутствующим ему эмоциям: интереса, обиды, злости и т.д. На выходе из этого процесса ребенок растет как личность и знакомится со своими возможностями. Ошибки воспитания на этом этапе чреваты своим последствием на всю дальнейшую жизнь ребенка. Усиленными запретами очень легко сформировать безинициативную позицию у ребенка. Введение нравственных норм через указания (положи, отдай…), но при отсутствии личного опыта ничего не дает малышу, что было отмечено еще А.П.Усовой[v]: «Говоря ребенку: «Не отнимай игрушку», - мы преподносим ему моральную норму, но это малышу еще ничего не дает, не воспитывает, а делает его беспомощным, а в ряде случаев и завистливым: все-таки право на стороне взрослого, сказавшего эту фразу! Он на этом будет настаивать, и ребенок должен уступить. Сколько раз нужно уступить? И почему нужно уступать? Потому что этого требует взрослый? Но непосредственно преподносимая ребенку нравственная норма для него неубедительна и не может воспитывать его в желаемом направлении». Вербальный отказ или указ со стороны взрослого не дает ребенку ничего, кроме непонимания и обиды. Вся физиология малыша устроена таким образом, что только в действии, получая возможность испытать себя, ребенок развивается, изучает себя, совершенствуется. Именно поэтому в рамках любой программы воспитания и обучения дошкольников будет одним из важных моментов уделяться внимание развитию гигиенических, бытовых, трудовых навыков.
Таким образом, с точки зрения психологии, введение термина «тоддлер», как развивающего направления в рамках общего воспитания детей вполне оправдано.
Кроме этого, можно выделить важную социальную причину, по которой имеет смыл популяризировать это направление среди родителей.
Современные дети окружены развивающими игрушками, акцент в семейном воспитании часто ставится благополучной семьей на интеллектуальном развитии. Дети учатся читать и писать раньше, чем застегивать пуговицы и шнуровать ботинки. Это типичная ситуация для нашей действительности. Приводя малышей в детские сады и частные клубы, родители ожидают увидеть буквы и цифры. Они не понимают, что форсирование развития чревато проблемами в уже в ближайшем будущем. Но ранняя интеллектуализация - это модная тенденция, запрос общества, с которым педагогам приходится соглашаться. Само слово «тоддлер» звучит красиво и способно привлечь к себе родителей. Преподнося родителям идеи развития и воспитания ребенка комплексно, используя отечественный и зарубежный опыт под красивым соусом «тоддлерства», можно уже скоро сформировать новую модную тенденцию раннего развития, которая будет в большей степени соответствовать потребностям самого ребенка.
Сеть детских центров «Сема» взяла на себя такую задачу по формированию новой родительской культуры у своих клиентов. Мы надеемся расширить видение родителей, показать им более широкое поле в развитии детей, нежели интеллектуальное. В центрах с сентября 2014 запускается новое направление: тоддлер-группы «Самостоятельный малыш». Целями работы групп является содействие развитию личности ребенка, создание условий для развития его самостоятельности и независимости от взрослого в разных видах деятельности; укрепление чувства собственного достоинства и самоценности Маленького Человека.
Методическая основа курса:
Для достижения поставленной цели планируется использовать следующие приемы и методы:
· Передача опыта на основе подражания (Вальдорфская педагогика). Педагог в начале встречи увлеченно выполняет упражнение, дает возможность детям наблюдать и присоединиться.
· Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослыми предметов из разных материалов
· Экспериментирование и игры с разными материалами
· Игровые ситуации и сюжетно-ролевые игры
Группа будет работать в режиме 1-2 раза в неделю в течение учебного года. Состав группы постоянен и будет включать 5 детско-родительских пар. Возраст детей от 10 месяцев до 3 лет. В структуру сеанса (45-120 минут) будет входить:
Зеленцова-Пешкова Н.В.
[i] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития 9-е изд. - СПб.: Питер, 2011. — 940 с. — (Серия «Мастера психологии»).
[ii] R. Barker The Mighty Toddler – Pan Macmillan, 2009 – 504 с.
[iii] www.howwemontessori.com
[iv] Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) //Вопросы психологии. – 1999. – № 1 – С. 42–49.
[v] Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
Дата добавления: 2015-07-21; просмотров: 401 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Оценка кафедрой товароведно-торговой практики студента | | | Практичне заняття № 2 |