Влияние семейных взаимоотношений на формирование самосознания р-ка.

В каждой семье объективно склад-ся определ, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудн-во. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. 3 стиля семейного воспитания: -демократич; -авторитарный; -попустительский. При демократич стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошк-к видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответств возр и инд ос-тям р-ка, его представление о себе кажутся искаженными. М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в С-Ях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в С-Ях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

24.Родит. отношение к ребенку и его типы Понятие родит. отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родит. отношение вкл. в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с реб., характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре род. отношения выделяют эмоц., когнит. и поведенческий компоненты. Понятия род. позиция и род. установка использ. как синонимы род. отношения, но отличаются степенью осознанности. Род. позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна. Описаны разл. варианты род. позиций, установок, род. (чаще матер.) отношения.Симбиоз (чрезмерная эмоц. близость), авторитарность, эмоц. отвержение («маленький неудачник»). Поддержка, разрешение; приспособл. к потребностям реб.; формальное чувство долга при отсутствии подл. интереса к реб.; непоследов. поведение. Сотрудн-во, изоляция, соперничество, псевдосотр-во. Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавл, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа Выдел. 4 типа воспитания:Автор. (теплые отнош., выс. уровень контроля).Авторит. (хол. отношения, выс. уровень контроля). Либер. (теплые отнош, низкий уровень контр). Индифферентный (хол. отнош, низкий уровень контроля).Также вопросом типов и стилей родит. вос-ия занимались множество психологов. Одна из интересных классификаций принадлежит отечеств. псих. Спиваковской. В этой модели тип вос-ия базируется на сочетании 3 факторов: симпатия — антипатия, уважение — пренебрежение, близость — дальность. Сочет. этих аспектов отношений позволяет описать 8 типов род. отношения. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула род. сем. воспитания такова: «Хочу, чтобы мой реб. был счастлив, и буду помогать ему в этом». Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с реб.). «Смотрите, какой у меня прекр. реб., жаль, что у меня не так много времени для общ. с ним». Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутс. уважения). «Мой реб. не такой, как все. Хотя мой реб. недост. умен и физ. развит, но все равно это мой реб. и я его люблю».Любовь по типу снисход. отстране ния (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего реб. в том, что он недост. умен и физич. развит». Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот реб. вызывает у меня непр. чувства и нежел. иметь с ним дело».Презрение (антипатия, неуваж, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой реб. так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». Преследование (антипатия, неуваж, близость). «Мой реб. негодяй, и я докажу ему это!» Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

25. Характеристики негармоничного семейного воспитания. Специалистами отмечаются следующие типы негармоничного воспитания: - потворствующая гиперпротекция. Она представляет собой воспитание по типу «ребенок – кумир семьи». Характерными чертами являются чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности; - доминирующая гиперпротекция проявляется в чрезмерной заботе, мелочном контроле, системе непрерывных запрещений и невозможности для ребенка принимать собственные решения;- повышенная моральная ответственность характеризуется повышением уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Это может быть возлагание на ребенка непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей взрослых членов семьи (например, забота о младших детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует родительские желания и стремления (например, обязательно станет врачом, педагогом и т.п.); - эмоциональное отвержение ребенка часто проявляется в «положении Золушки», когда один из детей не принимается родителями. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются признаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение сочетается с подчеркнутой заботой и усиленным вниманием родителей к ребенку, носящим формальный характер;
- жестокое обращение обычно сочетается с эмоциональным отвержением. Оно может проявляться либо в открытой форме (суровые расправы за мелкие проступки или непослушание), либо в скрытой. - душевное безразличие, черствость и зло в отношении к ребенку; - гипопротекция проявляется в недостатке заботы и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, в крайнем случае как безнадзорность.

26.Основные условия действенности родительского требования. Методы семейного воспитания - способы взаимодействия родителей с детьми,которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируютформирование опыта поведения, самостоятель­ную детскую жизнедеятельность, полноценное мо­ральное и духовное развитие. Выбор методов в первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит: от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители; отношении в семье и образа жизни; числа детей в семье; родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность; личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров; опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей. Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими. Основные условия действенности родительского требования: (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ) Положительный пример родителей; Благожелательность; Последовательность; Учет возрастных особенностей детей; Учет родителями своих индивидуальных психофизиологических особенностей; Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников. (ДЛЯ ДЕТЕЙ):

3 Уважение личности ребенка; Справедливость; Посильность; Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей; Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения).

27. Родит. общение как действенное средство эмоц-го воспитания. Внутрисем. общение весьма специфично. В процессе семейного восп. оно определяется как способ взаимод. родителей и детей, с помощью кот. происходит обмен информ. по проблемам морально-этич. характера, развитие нравств. сознания, форм-ия нравст. чувств и убеждений, регуляция и корректировка поступков и поведения. Иначе внутрисемейное общение называют детско-родительским. Как социально-психологическое явление, детско-родит. общение имеет следующие основные тесно взаимосвязанные функции: информационно-познавательная, эмоциональная, регулятивная и корректирующая. Информационно-познавательная функция. Родители и старшие члены семьи, давая детям многообразную и богатую информацию по морально-этическим проблемам, помогают им приобретать и осваивать на практике общепринятые в обществе моральные принципы, нормы и правила. Эмоциональная функция общения. Роль родительского общения в данном случае состоит в развитии и обогащении эмоциональной сферы ребёнка. Регулятивная функция общения. Суть её заключается в регулировании и выборе способов одобрения или осуждения, в установлении требований и контроля родителей за детьми. Средствами регуляции при этом являются требование, контроль, поощрение, наказание, мнение, привычки, традиции семьи, семейный уклад жизни. Корректирующая функция общения. Её цель состоит в предупреждении (упреждении) или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей друг с другом, с другими членами семьи, со взрослыми и сверстниками, в повышении действенности влияния общения родителей и других взрослых на моральное сознание, чувства и поведение детей. Родит. осуществ. корректировку общения своих дет. со взр., родственниками и сверстн. двумя основными способами – прямым (в виде совета, просьбы, указания изменить сферу общения) и косвенным (с помощью переключения, намёка, переориентировки, отвлечения и т.п.). Корректировка общения предполагает предвар. изучение сферы (круга) общения детей. Общение выступает как действенный инструмент воспитания; именно через верно выстроенную систему общения с реб. мы можем сформ. высоконравст. мотивацию его поступков, включить сына или дочь в общественно полезную деятельность. В процессе непосредственного общения с детьми складывается неповторимый опыт детских переживаний, влияющих на все сферы развития личности. Общение, наконец, обеспечивает познание реб. С другой стороны, общение родителей и детей в семье – это нередко своеобразная «психологическая изнанка» многих проблемных ситуаций. Речь идёт в данном случае о культуре педагогического общения родителей, сложном и трудном искусстве говорить с ребёнком.

28.Психоаналит-ая модель семейного воспитания. «Психоаналитическая» модель семейного воспитания. В клас-ом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей на психич. развитие р-ка отводится центральное место. Способ и полнота удовлетв-ия биологич-их потребностей младенца закладывают основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разумная требовательность способствуют появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, даже творч-го мышления. Недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психосекс-го развития приводит, по мнению З.Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в лич-ом развитии. Особенное значение для складывания стр-ры лич-ти, для возникновения суперэго имеет характер отношений с родит-ми в трех-шестилетнем возрасте. Доминирующий психосекс-ый конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек – «комплекс Электры»).Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личн-ые предпосылки к затруднениям в реализации собственной родит-ой роли, к неприятию собственного ребенка. Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смертиТочка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Отношение Ф.Дольто.Она всемерно подчеркивает, что мать должна стремиться к установлению с новорожденным контакта. Основную трудность в прохождении детьми этапов становления личности Дольто видит не в детях, а в родителях.

29. «Бихевиористская» модель соц-го научения в семейном воспитании. Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка.Центральная проблема – соц-ция как процесс превращения изначально асоциального гуманоидного существа в полноценного члена человеческого общества. Б. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения. Главные идеи состоят в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку. Методы и приемы воспитательного воздействия. 1. Метод модификации, переучивания. Данный подход заключается в том, чтобы вычленить из поведения его небольшие элементы, выделить положительные моменты и стараться максимально одобрить их. 2. Метод моделирования предполагает эффект переноса желательного поведения, а родитель – образец правильных действий.3. Метод поэтапных изменений 4. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, используется в качестве альтернативы методам наказания.

Дата добавления: 2015-07-20