Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Проектно-творческая деятельность студентов

Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 2 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 3 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 4 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 5 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 6 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 7 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 8 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 9 страница | Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ 10 страница | КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ. |


Читайте также:
  1. I творческий фестиваль среди студентов первого курса ЗабГУ
  2. I. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности
  3. I. Жизнедеятельность прихода в дореволюционный период
  4. IV. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
  5. IV. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Современные педагогические технологии
  6. IV. Проверка знаний студентов
  7. IX. Инвестиционная деятельность банков

(Как обучать творчеству?)

Еще великий Галилео Галилей писал «Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».

В настоящее время более чем очевидно, что каждый студент при правильной организации учебно-воспитательного процесса уже с первых дней своего обучения в вузе может быть приобщен к посильной, но интересной для него творческой, исследовательской деятельности.

Для того чтобы в XXI веке уйти от знаниецентристской парадигмы обучения необходимо не просто увеличить удельный вес творческой, исследовательской деятельности каждого студента, но научиться эффективно организовывать проектно-творческую деятельность, превратив ее, наряду с самостоятельной работой, в одну из основных и наиболее эффективных форм деятельности студентов.

Следует заметить, что проектно-творческая деятельность учащихся, студентов, ее теория и практика применения имеет давнюю историю. Метод проектов был разработан и практически применен американским педагогом У. Килпатриком в 20-е годы XX века на основе педагогической концепции Дж. Дьюи. По замыслу авторов метод проектов предоставляет максимальную свободу и развивает самостоятельность учащихся в решении интересных и лично значимых для них практических проблем. Учителю в этой ситуации отводилась роль консультанта, координатора и эксперта, а также источника дополнительной информации.

Метод проектов активно разрабатывался и применялся в 20-30 годы в Советском Союзе в процессе разработки исследовательского метода, особенно в обучении естественно-математическим предметам.

Исследовательскому методу в 20-30 годы посвящены Б.Е. Райкова, А.П. Пинкевича, К.П. Ягодовского и др.

Поиски более ранних первоисточников зарождения исследовательского метода приводят к весьма передовым для 60-80 годов XIX века русского педагога-биолога Александра Яковлевича Герда, который разрабатывал творческие исследовательские задания для учащихся гимназии по ботанике, зоологии, минералогии.

В 70-80 годы XX века в нашей стране условия эффективного применения проектно-творческой деятельности студентов активно исследовались и получили отражение в работах связанных с разработкой теории и практики проблемного обучения. Это работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Г.В. Кудрявцева и др.

В настоящее время в совершенствовании условий, самой методики проектно-творческой деятельности могут способствовать идеи эвристического обучения (В.И. Андреев, А.В. Хуторской, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев и др.).

Проектно-творческую деятельность иногда называют методом, иногда формой обучения студентов. На наш взгляд, проектно-творческую деятельность студентов неправильно относить к категории методов обучения уже потому, что в процессе проектно-творческой деятельности студентов применяются самые разнообразные методы (эксперимент, моделирование, мозговой штурм и др.), кроме того, проектно-творческая деятельность имеет свои цели, содержание, результаты.

Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы студентов, направленная на решение учебных и (или) научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

Проектно-творческая деятельность студентов имеет большую вариативность и по некоторым критериям ее удается классифицировать:

1. По доминирующему методу выполнению проекта:

· исследовательские;

· творческие;

· практикоориентированные;

· теоретические;

· информационные и др.

2. По количеству участников:

· индивидуальные (личностные);

· парные;

· групповые;

· коллективные.

3. По содержанию деятельности:

· учебные;

· научные;

· практические.

4. По продолжительности выполнения:

· краткосрочные;

· среднесрочные;

· долгосрочные.

5. По степени вовлеченности организаций:

· внутривузовские;

· межвузовские;

· международные.

В проектно-творческой деятельности студентов можно выделить несколько этапов.

I этап. Самоопределение, самоактуализация, мотивация

На этом этапе важно, чтобы студент определился с выбором темы, проблемы над которой он хотел бы работать. Не менее важно, чтобы он считал для себя эту тему актуальной, а задача вузовского преподавателя всячески стимулировать мотивацию студента к данной проблеме и его желания успешно справится с ее выполнением.

II этап. Организационное и информационное обеспечение

В процессе этого этапа необходимо организовать, создать реальные условия доступа студента к необходимой справочной, учебной, научной литературе, включая и использование Интернет, позволяющие студенту «войти» в проблему, познакомится с базовой информацией, расширить и углубить свои знания по предложенной теме, проблеме.

III этап. Выдвижение предположений, формулирование гипотез, идей, разработка проекта.

Выполнение творческого, исследовательского задания на этом этапе происходит индивидуально или с небольшой поддержкой преподавателя.

IV этап. Планирование.

На этом этапе происходит более детальное планирование выполнения проекта, конкретизация целей и задач в разработке проекта. На этом этапе возможна консультация студента с преподавателем, курирующим данный проект.

V этап. Сбор дополнительной информации и выполнение проекта.

В процессе этого этапа собирается, систематизируется, анализируется дополнительная информация, проверяется ранее выдвинутая гипотеза, систематизируются и анализируются данные, которые ее подтверждают или опровергают.

VI этап. Оформление результатов выполненного проекта.

На этом этапе происходит не просто оформление результатов проектной деятельности студентов, но и их более целостное и глубокое осмысление.

VII этап. Защита проекта.

На этом этапе осуществляется публичная защита проекта, дается общая оценка результативности проектно-творческой деятельности студента.

Следует заметить, что на всех этапах проектно-творческой деятельности студента возможны консультации и помощь преподавателя, которая варьируется как по содержанию, так и по форме в зависимости от мотивации и творческого потенциала студента.

Очень важно, чтобы «защита проектов», их оценка происходила на основе четко выделенных критериев: новизны, оригинальности, обоснованности, системности и глубины проработки проблемы теоретической (или) практическая значимость.

Защиту проекта лучше всего проводить в форме презентации проекта с использованием схем, таблиц и других средств наглядности.

В условиях вузовской практики наибольшее внимание уделяется курсовым и дипломным проектам.

В процессе организации проектно-творческой деятельности особое внимание преподаватель должен обращать на развитие методологической культуры студента, направленной на отбор и эффективное применение научных методов и принципов исследования.

Творческая активность студентов существенно возрастает в условиях конкурсных студенческих проектов, выставок проектно-творческой деятельности студентов.

Эффективность проектно-творческой деятельности студентов в значительной степени предопределены и зависят от творческого, исследовательского потенциала преподавателя, который ее организует, от содержательной реализации принципа сотворчества вузовского преподавателя и студента.

Поиски наиболее эффективных методик и в XX веке и в последующие годы выявили ряд концептуально значимых дидактических условий, которые существенно повышают продуктивность проектно-творческой деятельности студента.

Целый комплекс дидактических идей и методик в последние годы разработан и предложен М.М. Зиновкиной и Р.Т. Гареевым (18, 19), которые ориентированы на развитие инженерного творчества студентов на основе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой.

М.М. Зиновкиной и Р.Т. Гареевым специально разработан целый комплекс учебно-методических пособий, модифицирована учебная компьютерная программа типа «Изобретающая машина», «Машина открытий», которые в контексте с методологией ТРИЗ позволяют со студентом вести активный эвристический диалог в процессе инженерной проектно-творческой деятельности.

Р.Т. Гараевым обоснованы и содержательно раскрыты понятия: «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров и их готовность к профессионально-творческому саморазвитию», которые определяются как процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю студента, которые проявляются и реализуются в решении творческих инженерных задач, а готовность студента к профессионально-творческому саморазвитию как состояние устойчивого, достаточно высокого уровня сформированности творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю.

- Введено в научный оборот педагогики понятие «многомерный эвристический диалог», который определяется как диалог, синтезирующий и реализующий четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

- Установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознания, самоуправления, самореализации, самосовершенствования, самоконтроля. 2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в; процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

- Установлена системообразующая значимость важнейших компонентов профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза - методологии инженерного творчества, базирующейся на теории решения изобретательских задач и методологии проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов. Через цикл дисциплин по методологии инженерного творчества обеспечивается межпредметная связь на творческой основе практически всех изучаемых дисциплин (гуманитарно-социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации). Методология проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов обеспечивает усиление активизацию учебного процесса.

- Установлены уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), уровни профессионально- творческого саморазвития студентов (мотивационный, проблемно- алгоритмический, информационно-технологический, эвристический, креативный).

Р.Т. Гареевым спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса (цели - профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы - системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогичности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo discimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные эвристические методы - эвристические диалоги

«Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент – Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные эвристические средства - семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающая машина», «Машина открытий», дидактические условия - этапность включения эвристических диалогов, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - готовность студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Нам представляется, что дидактическая значимость исследования Р.Т.Гареева для проектно-творческой деятельности студентов еще и в том, что разработан и реализован цикл дисциплин «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка» - «Введение в теорию решения изобретательских задач», «Психология инженерного творчества - развитие творческого воображения и фантазии», «Эвристические приемы ТРИЗ», «Функционально-стоимостный анализ с применением ТРИЗ», «Углубленный курс ТРИЗ».

Таким образом в обозримом будущем эффективность проектно-творческой деятельности студентов во многом будет зависеть от педагогического сотворчества вузовского преподавателя и студентов, качества их эвристических диалогов и компьютерной поддержки этого процесса.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 550 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Как руководить дискуссией студентов?| ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.012 сек.)