Учет психологических особенностей студентов при организации клубной деятельности.

В буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, на его долю выпадает задача много­численных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев за­вершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассмат­ривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Юношеский возраст выделился исторически недавно, в конца XIX века. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.

Социальный статус юношества неоднороден. Юность — завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся, их участие в производительном труде зачастую рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько в воспитатель­ном плане. Вместе с тем деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового эта­па, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т. п. Но социальное и личностное самоопределение пред­полагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориен­тировку и определение своего места во взрослом мире. Дифференциацией умственных способностей и интересов, требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

Юношеское самоопределение — исключительно важный этап фор­мирования личности. Но пока это «предвосхищающее» самоопределе­ние не проверено практикой, его нельзя считать прочным и окончательным. Отсюда — третий период, от 18 до 23—25 лет, который можно условно назвать поздней юностью или началом взрослости.

В отличие от подростка, который в основном принадлежит еще к миру детства, и юноши, занимающего промежуточное положение между ребенком и взрослым, 18-23-летний человек является взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализации, сколько ответственного субъекта общественно- производственной деятельности, оценивая ее результаты по «взрослым» стандартам.

Развитие познавательных функций и интеллекта имеет две стороны – количественную и качественную. Суть количественного изменения в степени, в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, акаким образом он это делает.

Изучение качественных сдвигов в развитии интеллекта связано в современной психологии главным образом с работами Ж. Пиаже и его последователей. Пиаже указывает на сильную склон­ность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизирова­нию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т. д. О наличии такой тенденции свидетельствуют и отечественные исследования, в частности работы Н. С. Лейтеса (1971). Причем интеллектуальные игры обладают для юношей большой ценностью, в силу чего эти универ­сальные теории должны скорее подчинять себе действительность, чем подчиняться ей.

Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появле­ний не только нового интеллектуального качества, но и соответ­ствующей потребности. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Вспомним, героя «Весенних перевертышей» В. Тендрякова Дюшку, с его двойками по математике и глубокой личной заинтересованностью в коренных вопросах устройства мироздания, от которых досадливо отма­хиваются взрослые. Такие «праздные» споры и «пустопорожнее философствование» часто раздражают учителей и родителей: «Луч­ше бы учился толком, чем рассуждать невесть о чем!» Но эти отвлеченные рассуждения так же необходимы и полез­ны, как бесконечные «почему?» дошкольника. Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется ин­тереснее и важнее действительности (именно потому, что она не знает никаких ограничений, кроме логических), и изобретение, а затем разрушение «универсальных» законов и теорий становится любимейшей умственной игрой.

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Кроме того, некоторым ребятам объективно не под силу сложная учебная программа, они не хо­тят учиться, а лишь формально отсиживают уроки. Сказываются также внутренние противоречия развития внимания. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем- то одном, рассеянность и хроническую скуку. «Невоспитанность» внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекать­ся от каких-то стимулов и раздражителей — одна из главных при­чин плохой успеваемости и некоторых эмоциональных проблем ранней юности, включая пьянство, наркоманию и безудержную погоню за удовольствиями (Д. Хэмилтон, 1983).

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Поэтому именно клубная деятельность может помочь им в реализации своих потенциалов.

Многие великие люди в школьные и студенческие годы плохо успевали и считались не способными или посредственными (Дарвин, Гегель, Гумбольдт, На­полеон, Вагнер, Верди, Шиллер, Свифт, Шеридан, Уордсворт, Гейне, Пристли и др.). Умственное развитие студента заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллек­та, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности, по определению психо­лога Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система пси­хологических средств, к которым сознательно или стихийно при­бегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типо­логически обусловленной) индивидуальности с предметными, внеш­ними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность ин­дивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мыш­ления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопле­ния, переработки и использования информации (Н. Коган, 1973).

Стиль мышления студента зависит от типа его нервной системы. По данным Н. Е. Малкова, подростки с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учат­ся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания.

Самостоятельность студента в про­цессе обучения не только улучшает его непосредственные результа­ты, но и оказывает благотворное влияние на умственные способ­ности и черты личности.

Оказалось, что более сложная и более самостоятельная, свободная от мелочной опеки учебная работа способствует формированию более гибкого, творческого стиля мышления и развитию общей, выходящей за рамки учебной деятель­ности потребности в самостоятельности, уменьшает вероятность эмо­циональных расстройств. Существует и обратная связь: учащиеся с более развитой ориентацией на самостоятельность предъявля­ют повышенные требования к самоуправлению в обучении. То есть в обучении студентов действуют те же психологические закономерности, что и в трудовой деятельности взрослых.

По мнению ведущего со­ветского специалиста по юношеской психиатрии А. Е. Личко (1977), возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий. По данным А. В. Кучменко (1968), 16—17-летние юноши, независимо от типа своей нервной системы, значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков.

Старшим часто кажутся иррациональными многие юношеские увлечения. Даже если их предмет вполне невинен и положителен, взрослых смущает и раздражает юношеская одержимость, страст­ность («Ну можно ли сходить с ума из-за каких-то марок или дисков?») и односторонность: увлекаясь чем-то одним, юноша за­частую запускает другие, более важные с точки зрения старших дела. Такие претензии часто безосновательны и психологически на­ивны. Говоря по правде, на учителей и родителей невозможно уго­дить. Если юноша чем-то увлекается, его упрекают в односто­ронности, если он ничем не увлекается, ибо далеко не все люди способны страстно увлекаться,— его упрекают в пассивности и равнодушии. Когда увлечения подростка изменчивы и краткосрочны, его обвиняют в поверхностности и легкомыслии, если же они устойчивы и глубоки, но не совпадают с родительскими представлениями о желательном и должном,— его всячески стараются отвлечь или оторвать от них. Не давая себе труда вникнуть в то, какие глубинные психо­логические потребности личности удовлетворяет то или другое хобби, старшие бездумно и яростно возлагают ответственность за все действительные и мнимые опасности и издержки подростковых увлечений на их предмет, будь то рок-музыка или мотоцикл. Но главное — не предмет увлечения, а его психологические функции, значение для субъекта. Эмоции, как и мыслительные процессы, нель­зя понять без учета самосознания личности.

Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Поэтому необходимо заинтересовать его в какой-либо деятельности клуба. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Однако, как показали психологические исследования 1980-х гг., потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется в юношеском возрасте меньше чем наполовину. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев – Лада: «..для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически»В этом возрасте происходит увеличение потребности в общении со сверстниками, увеличение времени на общение, расширение его круга (в школе, в семье, по соседству, в разных географических, социальных, виртуальных пространствах); углубление, индивидуализация общения, развитие способности к установлению более избирательных, тесных и глубоких дружеских отношений. В юношеской дружбе отчетливо проявляются гендерные коммуникативные особенности: так, потребность в интимной дружбе возникает у девочек на 1,5-2 года раньше, чем у мальчиков, при этом дружба девочек более эмоциональна.

Юношеская дружба характеризуется верностью, близостью, устойчивостью - друг впервые осознается как другой Я; один ищет в друге преимущественно подтверждение своего Я; другой сам идентифицируется с другом вплоть до потери собственной индивидуальности; третий ищет в друге дополнение, образец для подражания, психологическую защиту. От этих психологических потребностей зависит и выбор друзей, и характер взаимоотношений между ними. Юношеская дружба многообразна: от совместного времяпровождения до глубочайшей исповедальности.

В ранней юности появляется также потребность в уединении, содержанием которой является общение с неким идеальным партнером, проигрывание ролей. В целом, психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации (потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу).

Одна из главных тенденций переходного возраста — переориен­тация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесни­ков, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфи­ческий канал информации; по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинамим не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информа­ции по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабаты­вают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиаль­но на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддержи­вать, ребенок не может выработать необходимых взрослому ком­муникативных качеств. Соревновательность групповых взаимо­отношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоциональ­ного благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уваже­ние и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребнос­тей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.

Типичная черта юношеских групп — чрезвычай­но высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффуз­ное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, ут­верждается в противоположность каким-то «Они»

Культура досуга характеризуют также те занятия, которым отдается предпочтение в свободное время. Речь идет только о таких видах досуговой деятельности, которые способствуют нормальному воспроизводству способности к труду, совершенствованию и развитию молодого человека. Во многих из них он должен непременно участвовать сам.

Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому о содержательности мероприятий, формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.

Юность - решающий этап становлениямировоззрения - системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей руководствоваться ими в деятельности. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношения к миру. Важный компонент мировоззрения личности –ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых выявляется сущность человека.

С.Л. Рубинштейн справедливо отмечал, что личностью является человек, у которого есть собственные позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы.

Первый показатель становления мировоззрения - рост познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания. Однако выработка мировоззрения не сводится к познавательной активности: центральное место в этом процессе занимает решение социально-нравственных проблем, группирующихся вокруг вопроса о смысле жизни.

И.С. Кон считает, что вопрос о смысле жизни есть симптом определенной неудовлетворенности: рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением, которой и является вопрос о смысле жизни, как правило, связана с "вакуумом" в деятельности или в отношениях с людьми. Именно поэтому удовлетворительный ответ на этот вопрос может дать только деятельность.

При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.

Задача человека всесторонне развивать свои способности имеет особый характер. Дело в том, что формирование и развитие способностей может быть реализовано на основе удовлетворения потребностей.

Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью – любительские объединения и клубы по интересам. Чем привлекательны эти клубы? Они, прежде всего, многопрофильны: политические, спортивные, туристические, здоровья, любителей природы, научно-технического творчества, читателей, самодеятельной песни, коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и др.

Клуб – сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является – школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией

Но клуб по интересам – это также искусный воспитатель. Может быть, в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Общение в кругу единомышленников способствует обогащению, взаимовоспитанию. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Человек пришел в клуб, чтобы научиться чему-то, а научась, не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.

Наблюдения за работой клубных объединений убеждают: чтобы досуг стал действительно привлекательным для молодежи, необходимо строить работу обеспечивающих его учреждений и организаций на интересах каждого молодого человека.

Заключение.

Создавая целевую программу, мы стараемся удовлетворить потребности и интересы студентов, поэтому выбирали разнообразные формы работы клуба.

Мы считаем, что одним из основных итогов работы клуба является то, что были созданы условия для успешной реализации студентов в деятельности. Приятно отметить, что будучи работая в нашем клубе, студенты с заниженной самооценкой, не всегда успешные в учебной деятельности, смогут проявить свои творческие способности. Мы оказываем им поддержку и помощь, что поможет многим почувствовать себя успешными, выступить на конференциях, принять участие в проведении экскурсий и рассказать о своей семье на классном часу «Моя родословная» и тд.

Наш город активно развивает крупные проекты, продолжает жить светской непростой жизнью, на основе этого мы считаем, что у членов клуба должна быть активная жизненная позиция, и они должны быть в курсе современной жизни Петербурга. Конференция «Современные проекты Петербурга» стала бы уже традиционной. На ней мы бы следили за «судьбами» строительства многих проектов, таких как Охта-центр, новая Голландия, строительство вторых сцен Александринского театров. Каждый год мы можем обсуждать все новые и новым аспекты строительства. Мы надеемся, что эти проекты будут реализованы.

Главным итогом работы клуба и его членов является то, что тот эмоциональный и творческий потенциал, позитивный опыт приобретенный студентами, которые будут принимать участие в жизни клуба, дает свои результаты, что позволяет клубу жить яркой и насыщенной жизнью.

Мы надеемся, что «Петербуржец» будет продолжать активно свою деятельность, так как мы живем в этом замечательном городе и должны знать его историю, как патриоты своей страны, а особенно Санкт-Петребург.

Желаю удачи!

Дата добавления: 2015-07-20