Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Социальной компетентности у дошкольников

В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ | Нейгауз Г.С. | О МАРИИ ГРИГОРЬЕВНЕ БОГОМАЗ | МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ ЧЕРЕЗ КОНТАКТ С ИНСТРУМЕНТОМ | В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ | СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ | В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ | КОНТИНГЕНТА СТУДЕНТОВ | Как один из элементов развития национальной художественной культуры Восточного Оренбуржья |


Читайте также:
  1. II. Перечень первоочередных мероприятий по обеспечению устойчивого развития экономики и социальной стабильности
  2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
  3. Б. Формы организации обучения дошкольников.
  4. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
  5. Билет 1. Предмет социальной психологии.
  6. Билет 2. История развития социальной психологии
  7. Билет 8. Предрассудок как особый вид социальной установки.

 

Базисной, интегральной характеристикой личности является социальная компетентность, которая отражает ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивает полноценное овладение социальной реальностью и даёт возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями. Социальную компетентность можно рассматривать как совокупность некоторых «этических инстанций» [3, 328 ], формированию которых может способствовать организованная, «срежиссированная» педагогом детская театральная игра.

Многочисленные исследования Лаборатории воспитания детей средствами театра НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук ещё в конце XX века доказали позитивное влияние театрального искусства на воспитание личности ребёнка [4; 5]. На эту тему было опубликовано огромное количество статей исследовательского и практического характера в периодической печати и в начале XXI века («Дошкольное воспитание», «Искусство в школе», «Воспитание школьников», «Внешкольник» и др.).

В ДМШ № 12 г. Екатеринбурга на отделении раннего эстетического развития в основе занятий с детьми лежит авторская программа «Театральные ступеньки» [2]. Сверхзадача программы заключается в формировании у детей умений межличностного взаимодействия, которые основываются на развитии у ребёнка таких личностных качеств, которые можно рассматривать как «этические инстанции»: социально-психологическая рефлексия, эмпатия и идентификация. В качестве средства решения этой сверхзадачи рассматривается учебно-творческая деятельность детей в условиях музыкального театра, т.е. театральная игра во всём её многообразии.

Занятия по программе предполагают широкое использование адаптированных возрасту методов театральной педагогики (К.С. Станиславский, М.Н. Кедров, М.О. Кнебель, З.Я. Корогодский) и методов музыкального воспитания дошкольников (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова), которые не только стимулируют творческую деятельность детей, но и создают условия для формирования социально-нравственных качеств личности.

Любая театральная игра – это действование в предлагаемых обстоятельствах (места, времени и т.д.). Метод моделирования «когнитивного конфликта» по Ж. Пиаже предполагает обсуждение (с последующим показом) в одних предлагаемых обстоятельствах разных возможных действий, в результате чего нужно остановиться лишь на одном. Данный метод способствует овладению детьми механизмами восприятия друг друга, совершенствованию умений вербального и невербального общения, умения конструктивно разрешать спорные вопросы, служит одним из путей децентрации ребёнка. Развивающаяся децентрация, т.е. способность понимать и принимать чужую точку зрения, во многом определяет социально-нравственное развитие детей и «фактически отождествляется с развитием моральных суждений» [3, 329 ].

Процесс самопознания ребёнка и выработка у него критичности и самостоятельности суждений активизируется благодаря применяемому в практике работы с детьми принципу предоставления равных возможностей [1, 12 ]. В основе принципа лежит периодическое выполнение детьми различных функций в театральной игре с последующим выбором для себя одного назначения. Благодаря этому происходит осознание общей, коллективной цели и обеспечивается сопричастность, реальный интерес каждого ребёнка к театральной игре. Но главное, принцип предоставления равных возможностей способствует формированию организованности, ответственности, открытости, без которых не возможна успешная деятельность в социуме.

Таким образом, заранее продуманная, грамотно организованная театральная игра на занятиях с детьми дошкольного возраста может рассматриваться в качестве средства развития их социальной компетентности, включающей в себя социально-психологическую рефлексию, эмпатию и идентификацию.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Доронова Т.Н. Играем в театр. М., 2004.

2. Савина Е.Г. Детский музыкальный театр как средство развития личности ребёнка // Роль искусства в формировании личности современного человека: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск, 2005. С. 260-265.

3. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

4. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников: Сб. науч. трудов. М., 1989.

5. Театр, семья, школа: Сб. ст., М., 1975.

 

 

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 68 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ОТ ИСТОКОВ К ПЕРСПЕКТИВАМ| РОЛЬ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)