Школьное расписание — не помеха творчеству

Расписание, распорядок дня — эти инструменты обычно используют­ся руководством для организации времени и ресурсов. Теоретически цель расписания — содействовать обучению. На практике результат часто оказывается прямо противоположным. Жесткость большинства школьных расписаний занимает главное место во всей школьной куль­туре. Вместо гибкого графика занятий, соответствующего требовани­ям преподавания и обучения, ученики и учителя вынуждены двигать­ся по рельсам жестко фиксированного расписания. Уроки ограничены временем, независимо от вида деятельности, и объединены в блоки, повторяющиеся еженедельно. Но ведь разные процессы требуют раз­ного количества времени. Практиковать язык лучше всего с помощью кратковременных, но частых периодов погружения; работа над группо­выми проектами в науке и искусствах требует более продолжительных по времени занятий. Расписание должно учитывать эти различия. Еще одна причина, по которой необходимо пересмотреть расписание, — это зависимость детских сил от времени дня; расписание должно это учитывать.

По некоторым свидетельствам, суточные биоритмы подростков отличаются от биоритмов взрослых. Нейробиолог Рассел Фостер, руководитель отделения нейробиологии суточного цикла в Оксфор­де, провел серию экспериментов по исследованию памяти учеников подросткового возраста в Монкситонской средней школе в Северном Тайнсайде в Великобритании. Его исследования показывают, что мозг подростка на два часа отстает от времени взрослых. Биологические часы ребенка перестраиваются, когда он вступает в переходный воз­раст. Подростки встают позже, не потому что так ленивы, а потому что они на это биологически запрограммированы. Пол Келли, директор Монкситонской школы и автор книги «Making Minds», считает, что продолжительная необходимость рано вставать «превращает подрост­ков в зомби» и что разрешение начинать уроки в одиннадцать утра оказало огромное влияние на учебу.

По мнению Келли, лишение подростков сна может влиять на их психическое и физическое здоровье и соответственно на обучение. Чтобы понять это, не нужно быть ученым; ранний подъем приводит к повышенной раздражительности и резким перепадам настроения. Неправильное расписание способствует депрессии, набору лишне­го веса и снижению иммунитета. Келли утверждает: «Ранний подъ­ем влияет на всех подростков, начиная примерно с одиннадцати лет и до студенческого периода, а иногда и позже. Согласно исследова­ниям, мы сами создаем подростков такими, какие они есть, и с этим нужно что-то делать». Он ставит перед собой цель в ближайшем бу­дущем изменить ритм и распорядок всего рабочего дня школьника. Непосредственным результатом исследования Келли стало появление так называемого распределенного обучения, или обучения с переры­вами (Spaced learning); по этой методике учитель ведет урок блока­ми с несколькими десятиминутными перерывами для двигательной активности. Во время эксперимента по распределенному обучению школьники успешно справились с 90 процентами заданий по физике в течение пары, состоящей из двадцатиминутных блоков и десятими­нутных перерывов на физические упражнения, причем ученики зара­нее не готовились к этой работе⁸.

Некоторые школы привлекают учеников к радикальному пере­осмыслению расписания и культуры образования в целом. Школа «Садбери Вэлли» была основана в 1968 году во Фремингеме, в Мас­сачусетсе. Эта частная школа для детей от четырех до девятнадцати лет построена на двух принципах: образовательная свобода и демо­кратическое управление. В этом отношении она занимает свое место в давней традиции демократических школ, включающих эксперимен­тальную школу «Саммерхилл», основанную в 1921 году А. С. Нейлом в Лейстоне, в графстве Суффолк, в Англии. В «Садбери Вэлли», как в Саммерхилл, ученики несут полную ответственность за свое образо­вание. Школа действует на условиях полной демократии при равенстве учеников и персонала.

Ученики всех возрастов сами решают, что они будут изучать, ког­да и где — заниматься. Такая свобода «составляет сердце школы; она принадлежит студентам как неотъемлемое право». Фундаментальный принцип состоит в том, что «от природы все люди любознательны; наиболее эффективное, продолжительное и глубокое обучение про­исходит, когда ученик сам к нему стремится и сам за него отвечает; все люди творческие, если им позволяют развивать их уникальные таланты; объединение в группы разновозрастных детей способствует равному развитию всех учеников; свобода жизненно необходима для появления личной ответственности». На практике учащиеся сами на­чинают свою деятельность и создают свою среду.

Взрослые и ученики всех возрастов общаются друг с другом совер­шенно свободно. «Повсюду в школе можно увидеть учащихся — бесе­дующих, читающих или играющих. Кто-то занимается в студии циф­ровых искусств, редактируя отснятое им самим видео. Почти повсюду можно встретить учащихся, которые создают музыку того или иного стиля, причем для этого имеется несколько специально отведенных мест. Кто-то учит французский, биологию или алгебру. Одни сидят у компьютера, другие занимаются административной работой в офи­се, играют в шахматы, репетируют пьесу, участвуют в ролевых играх. В кабинете рисования рисуют, в других кабинетах вышивают, пишут красками, работают с глиной на гончарном кругу или без него». Ор­ганизация обучения строится на том принципе, что физическое про­странство и оборудование предназначены для того, чтобы ученики пользовались ими при необходимости: «Школа обеспечивает условия, в которых все независимы, всем доверяют и относятся ко всем как к ответственным людям; школа также представляет модель общества, в котором ученики сталкиваются с разнообразными проблемами, воз­никающими в демократии прямого участия».

«Садбери Вэлли» и «Саммерхилл» — это не изолированные экс­перименты. Десятки школ в более чем тридцати округах основаны на подобных принципах. Хотя в основном это частные школы, они пред­ставляют собой часть растущего движения по всему миру, направлен­ного на привлечение учеников к непосредственному планированию своего образования и на воплощение в практику принципов демокра­тии, на которой система общественного образования изначально была основана.

Дата добавления: 2015-07-25