12 страница

Игра с тестовым набором игрушек может выступать в качестве методики, диагностирующей у ребенка развитие режиссерской игры. Чем ярче удается ребенку вообразить ситуацию, весьма однозначно определяемую имеющимся набором реалистических игрушек, тем легче ему вспомнить, что происходит в реальной и хорошо знакомой

ему ситуации, тем больше реальных действий будет изображено по­средством игровых действий персонажей, с помощью которых будет моделироваться символическая ситуация, наблюдаемая нами в про­цессе режиссерской игры.

Речь ребенка, сопровождающая игру, фактически является сред­ством моделирования того действия, с помощью которого изобража­ется роль, то есть ребенок вербально обозначает, что делает его иг­ровой персонаж. Поэтому основным продуктом психологического анализа выступает протокол сопровождающей игру речи ребенка. Об­работка протокола с помощью контент-анализа и оценивание игры по нескольким выделенным категориям позволяют тонко дифферен­цировать различия в развитии режиссерской игры у дошкольника, а также применить статистические методы обработки к результатам иг­ры у большого количества детей.

Числовая оценка позволила наглядно показать возрастную дина­мику нарастания речевой продукции ребенка. Механизм числового оценивания игры позволяет провести тонкую дифференциацию про­токолов игры, благодаря чему впервые было показано наличие боль­ших вариаций развития режиссерской игры внутри одного хроноло­гического возраста. В процессе эксперимента было выявлено, что да­же в самой младшей группе от 3,5 до 4,5 лет встречаются дети, чья игровая деятельность может быть признана полностью развитой, так как для процесса моделирования символической ситуации эти дети с легкостью используют изобразительные приемы, соответствующие более высокому уровню развития режиссерской игры. А в свою оче­редь в группе старших дошкольников имеется часть детей, с трудом изображающих несколько игровых действий, после чего решитель­но прекращавших предложенную игру.

В режиссерской игре находит отражение имеющаяся у ребенка пространственная и временная категоризация окружающего мира. Это проявляется в том, что в процессе игры старшие дошкольники обозначают в словесной форме время, когда происходит игровое со­бытие. Игра старшего дошкольника выходит за рамки игрового про­странство, представленного реалистическими игрушками, и игровые персонажи начинают действовать в подразумеваемом пространстве.

В независимом исследовании студентки И.А.Радченко (ф-т пси­хологии МГУ), проведенном по нашей методике, были получены сходные результаты. Однако, ее выборка была нерепрезентативной. Участвовавшие в ее эксперименте дети могут быть признаны «хоро­шо играющими».

В многочисленных исследованиях детской игры можно найти косвенные указания на то, что некоторые дети «плохо» играют, од­нако в данной работе впервые делается вывод, о том, что способность к игре разнообразно представлена в пределах одной возрастной груп­пы: от очень низких результатов до очень высоких.

Общая осведомленность ребенка, его интеллектуальное развитие способствует тому, что ребенок воспроизводит в процессе режиссер­ской игры более разнообразные действия персонажей, представлен­ных в игре ребенка. Однако совершенно очевидно, что большую раз­вернутость режиссерской игры дошкольника на бытовую тему обес­печивает его направленность на интенсивное и глубокое познание сво­его близкого социального окружения, его социальная компетентность, а также наличие высокого уровня развития режиссерской игры.

Изобразительные игровые действия осуществляются ребенком в сокращенной форме и преимущественно в речевой: расположив фи­гурку персонажа на стуле, ребенок поясняет: мама села играть на пианино. Экспериментатор может наблюдать выполнение первой час­ти сказуемого: персонаж действительно был посажен играющим ре­бенком на стул, а основная часть сказуемого представляется ребен­ком в сокращенной, в речевой форме.

Режиссерская игра с реалистической игрушкой ассоциативна, то есть все называемые ребенком действия, для создания игровой си­туации, связаны с предметами, представленными в наборе игрушек. Например, заметив нарисованные на столе конверты, ребенок при­двигает к столу фигурку и произносит: «папа пошел письма писать». Действие «писать письмо» обозначено только в словесной форме.

Чаще всего называемое действие бывает вызвано игрушкой, по­падающей в поле зрения ребенка, что свидетельствует об ассоциатив­ности игровой деятельности.

Одна из индивидуальных особенностей такой игры — это неоди­наковое использование разными детьми в процессе игры элементов

общения игровых персонажей. Пока ребенок не начал говорить раз­ными голосами за игровых персонажей, режиссерскую игру можно считать отобразительной или сюжетно-отобразительной игровой дея­тельностью. Общение игровых персонажей, воспроизводимое ребен­ком через использование ролевой речи, означает расширение его ре­пертуара игровых приемов. Что поднимает режиссерскую игру на высший уровень своего развития.

Учитывая приведенные в работе особенности и возрастные из­менения режиссерской игры, можно использовать методику ШЕСТЬ КУКОЛ как средство диагностики развития режиссерской игры до­школьника, как средство выявления его социальной компетентности, как проективный метод изучения его эмоциональных особенностей.

§5 Возможности методики ШЕСТЬ КУКОЛ

В проведенном исследовании показаны возрастные и индивиду­альные особенности режиссерской игры дошкольника.

Впервые разработана система критериев, позволяющая исполь­зовать данный вид игры для психодиагностики дошкольника.

Разработана методика экспериментального исследования уров­ня развития игровой деятельности, предложен способ количествен­ного оценивания режиссерской игры, посредством контент-анализа речи, сопровождающей игру, показана возможность использования статистических методов для обработки полученной базы данных.

Описаны качественные и количественные вариации режиссер­ской игры разных групп детей внутри дошкольного возраста.

Данное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Режиссерская игра дошкольника развивается и усложняется вместе с развитием самого ребенка. Собственные возрастные изме­нения ребенка, такие как: развитие речи, расширение у дошкольни­ка временных и пространственных представлений, использование но­вых игровых навыков—обеспечивают повышение развернутости ре­жиссерской игры в «семью» со стандартным набором игрушек.

2. Речь ребенка, с помощью которой конструируется процесс ре­жиссерской игры в «семью», может быть подвергнута контент-ана­лизу по категории вербализуемых игровых действий. Использование

математической оценки позволяет провести тонкую дифференциа­цию между игрой разных детей, осуществить ранжирование большо­го количества протоколов игры.

3. Возрастание числа игровых действий, с помощью которых мо­делируется ситуация игры, отражает увеличение развернутости ре­жиссерской игры с возрастом дошкольников. Сравнение, проведен­ное внутри хронологического возраста, выявляет индивидуальные ва­риации режиссерской игры дошкольника.

4. Развернутость режиссерской игры в «семью» имеет положи­тельную корреляцию с интеллектуальным развитием дошкольника, но не определяется полностью только им, а в большей степени свя­зана с развитием социальной компетенции и социальной направлен­ностью ребенка, с формированием у него когнитивной схемы соци­ального мира.

5. Включение в режиссерскую игру ролевой речи для выражения взаимодействия игровых персонажей характеризует качественное развитие режиссерской игры. Интенсивность использования ролевой речи ребенка связана с коммуникативными способностями ребенка.

6. Сравнение режиссерской игры в «семью» по половому призна­ку не выявляет существенных различий в игре между мальчиками и девочками. Игра в семью практически одинаково доступна детям обоих полов. Отмечается лишь незначительное количественное опе­режение у девочек и несколько более развернутое моделирование от­цовских персонажей в игре у мальчиков.

7. Моделирование родительских персонажей в режиссерской иг­ре в «семью» не зависит от фактического наличия или отсутствия у ребенка реальных родителей. Дети из детских домов однозначно про­являет в такой игре собственное понимание обязательности наличия в семье обоих родителей.

8. Вербальное развитие ребенка способствует большей развер­нутости режиссерской игры, и позволяет дошкольнику полнее про­явить в игровой ситуации расширение собственных пространствен­ных и временных представлений.

9. В режиссерской игре в «семью» с тестовым набором игрушек проявляются отдельные психические качества ребенка, учитывая эту взаимосвязь можно использовать такую игру как диагностическую

методику. Методика ШЕСТЬ КУКОЛ позволяет оценить сформированность схемы социального мира, вербальное развитие, репертуар используемых игровых приемов, сделать вывод о социальной направ­ленности и коммуникативных навыках ребенка.

* * *

Методика ШЕСТЬ КУКОЛ, вообще говоря, допускает, чтобы вместо шести кукол-медведей использовались фигурки других известных детям животных и даже фигурки людей (что менее удачно). Важно, чтобы величина фигурок соответствовала размерам игрушечной мебели, используемой в методике.

Отдельные материалы из этой книги были опубликованы ранее в следующих работах:

1. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 14-23.

2. Пухова Т.И. Качественные особенности содержания игры у де­тей с диагнозом «психопатия» // Материалы конференции: Культур­но-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования 21-24.10.1996. —М., 1996.

3. Пухова Т.И. Колосова В.Л. Проявление в игре дошкольника психопатоподобного синдрома // Семейная психология и семейная терапия. — 1997. — № 2.

4. Пухова Т.И. Отражение схемы социального мира в режиссер­ской игре в «семью» и уровень социальной адаптации дошкольника // Образ в регуляции деятельности. (Тезисы докладов). — М., 1997.

5. Пухова Т.И. Исследование степени развернутости игры дошко­льника в зависимости от общего развития ребенка // Журнал прак­тического психолога. — 1998. — № 3.

6. Pukhova Т. Child Play with Six Dolls // Psychologists Facing the Challenge of a Global Culture with Human Rights and Mental Health. Austria. 1997.

7. Пухова Т.И. Родительские роли в режиссерской игре дошко­льника // Психолог в детском саду. — 1999. — № 1. Москва-Обнинск.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдухакимов А.А. Развитие символической функции мышле­ния и воображения у дошкольников в режиссерских и электронных играх. Дипл. работа. — М., 1987.

2. Абрамян Л.А. Преодоление негативных эмоциональных со­стояний детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие со­циальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А.Б., Неверович ЯЗ. — М.: Педагогика. 1986.

3. Аллан Дж. Ландшафт детской души. — СПб.: Диалог, 1997.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагоги­ка, 1982.

5. Андрущенко Т.Ю., Язмир P.M. Куклотерапия как средство пре­одоления социальной робости младших школьников // Психолог в на­чальной школе. — Волгоград: Перемена. 1995.

6. Аутичный ребенок — проблемы в быту / Под ред. Моро­зова С.А. — М.: ОПАД «Добро», 1998.

7. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. — М.: Медицина, 1989.

8. Белкина В.Н. Развитие творчества ребенка в режиссерской игре // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч. 1. — М., 1995.

9. Bleuler E. Руководство по психиатрии. — М., 1993.

10. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.

11. Бурменская Г.В., Раку К.Г. «Речь для себя» в дошкольном воз­расте // Вестник МГУ. Сер. 14, психол., 1989. № 1.

12. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М.: МГУ, 1990.

13. Волобуева A.M. Исторический аспект развития содержания детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч. 1. 1995.

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ре­бенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас­те.— М, 1991.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 1960.

17. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника // Игра до­школьника / Под ред. Новоселовой С.Л. — М.: Просвещение, 1989.

18. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содер­жания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного дет­ства. Автореферат. — М., 1985.

19. Дейниченко Л.Б. Развитие форм и функций речи детей 6-7 лет. Диссертация. — М., 1991.

20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального раз­вития ребенка/ Сб. под. ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. — М., 1981.

21. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического иссле­дования. — М.: Институт психологии, 1994.

22. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. пси-хол. труды, в 2-х томах. — М., 1986.

23. Зворыгина Е.В. Формирование игры детей второго и третье­го года жизни // Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 1989.

24. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия иг­ры детей во второй младшей группе // Игра дошкольника. — М.: Про­свещение, 1989.

25. Зинурова P.P. Проблема игрового пространства // Сб. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. — М., 1995.

26. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., 1991.

27. Иванова В.М. Игра дошкольника в условиях семейного вос­питания // Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 1989.

28. Игра и ее-роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Сб. научн. тр. под ред. Запорожца А.Б.

29. Игра, творчество, развитие (Межрегиональная конференция. «Интерколледж»). — Обнинск, 1994.

30. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч. 1,2. — М., 1995.

31. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ре­бенка. — М.: Российское Педагогическое агентство, 1997.

32. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие до­школьников. — М.: Издательство МГУ, 1986.

33. Кербиков О.В. Избранные труды. — М.: Медицина, 1971.

34. Киселева Г.М. Социализация дошкольника во взаимодейст­вии игры и труда // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. — М., 1995.

35. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. — М.: Класс, 1986.

36. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. — 1985. — № 2.

37. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма органи­зации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника / Сб. научн. тр. под ред. Кравцова Г.Г. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

38. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просве­щение, 1996.

39. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медици­на, 1995.

40. Колесникова Е.А. Влияние игры на развитие креативности у детей дошкольного возраста // Игра и развитие ребенка в дошколь­ном возрасте. —М., 1995.

41. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследо­ванию психически больных детей. — М.: Медгиз, 1963.

42. Кржечковский А.Ю., Губенко П.В., Пинчук Э.М. — Ставроп. Гос. мед. акад, 1994.

43. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. — М., 1997.

44. Лебедева Н.Н. Игра — доктор // Журнал практического пси­холога. — 1999. — № 4.

45. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные на­рушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во Моск. ун­та, 1990.

46. ЛейтцГ. Психодрама: теория и практика. — М.: Прогресс, 1994.

47. Lebovici S. Взаимоотношение «родители—ребенок» как объ­ект терапии // Мать, дитя, клиницист. Пер. с итал. — М., 1994.

48. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 1979. № 2.

49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики // Советский пе­дагог. — 1944. — № 4.

50. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию школьного возраста. Т. 2. — М., 1952.

51. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников // Уче­ные записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 35. — Л., 1941.

52. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

53. Личность и игра. — Новосибирск, 1995.

54. Лобанова Н.Н. Игра как средство воспитания учащихся шес­тилетнего возраста. — Ленинград, 1986.

55. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема об­щения в психологии. — М.: Наука, 1981.

56. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.

57. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Канд. дисс —Л., 1937.

58. Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1994.

59. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явле­ние. — М.: Наука, 1978.

60. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН. Вып. 14,1948.

61. Михайленко Н.П. Игра // Воспитание и обучение детей млад­шего дошкольного возраста.

62. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. — М.: Звонница-МГ, 1994.

63. Воспитание детей в игре / Сб. научн. трудов, под ред. Менджерицкой Д.Б. — М., 1979.

64. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.—М.: Про­свещение, 1982.

65. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. Ориентировочно-исследова­тельская деятельность, подражание и игра как психологические ме-

ханизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной сре­де. — М.: Аргус, 1996.

66. Миллер С. Психология игры. — СПб., 1999.

67. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Автореферат. — Л., 1975.

68. Мухина B.C. Психология дошкольника. — М., 1975.

69. Новоселова С.Л. Начальные формы режиссерских игр у трех­летних детей // Сб.: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Ротапринт НИИОП АПН СССР. — М., 1985.

70. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова. Всестороннее воспитание детей в игре // Игра дошкольника / Под ред. Новосе­ловой С.Л. — М.: Просвещение, 1989.

71. Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. 4.1. — М., 1995.

72. Новоселова С.А., Локуциевская Г.Г., Зворыгина Е.В., Реуцкая Н. А. Педагогические требования к игрушкам // Игра дошко­льника.— М.: Просвещение, 1989.

73. Новоселова С.А., Зворыгина Е.Б. Развивающая функция иг­ры и вопросы руководства ею в раннем возрасте // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Под. ред. Запорожца А.В., НИИ общ. пед. — М., 1979.

74. Новоселова С.Л., Палагина Н.Н. Начальные этапы развития игровой деятельности // Игра дошкольника / Под ред. Новосе­ловой С.Л. — М.: Просвещение, 1989.

75. Обухова Л.Ф. Детская психология. — М., 1995.

76. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подра­жания в детском возрасте. — М.: МГУ, 1994.

77. Оклендер В. Окна в мир ребенка. — М.: Нез. фирма «Класс», 1997.

78. Особенности психического развития детей 6-7 летнего воз­раста / Сб. под ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. — М., 1988. •

79. Оталора М.К. Игра, ее место и развитие у детей индейских племен Колумбии. Канд. дисс. — М., 1984.

80. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействующих в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991.

81. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного разви­тия старших дошкольников в режиссерской игре с применением ком­пьютерных средств. Автореф. — М., 1992.

82. Платон. Сочинения. Т. 3.

83. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обуче­нии и развитии. — М: Рос. Пед. агентство, 1996.

84. Покровский Е.А. Детские игры. — Санкт-Петербург, 1994.

85. Проблемы дошкольной игры, психолого-педагогический ас­пект / Под ред. Н.Н.Подъякова. — М., 1987.

86. Просецкий В.А. Психология подражания. Дисс. д. псих, на­ук.—Орел, 1973.

87. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. Запорожца А.Б., Усовой А.П. — Москва.

88. Психолого-педагогические проблемы игры. — Новосибирск, 1992.

89. Психология / Под ред. Смирнова А.А. — М.: Учпедгиз, 1956.

90. Пухова Т.Н. Развитие представлений о семейных отношени­ях у детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 14-23.

91. Пухова Т.Н. Отражение схемы социального мира в режиссер­ской игре в «семью» и уровень социальной адаптации дошкольника // Образ в регуляции деятельности (Тезисы докладов). — М., 1997.

92. Пухова Т.Н. Исследование степени развернутости игры до­школьника в зависимости от общего развития ребенка // Журнал практического психолога. — 1998. — № 3.

93. Рабочая книга социолога. — М.: Наука, 1976.

94. Репина ТА. Общение детей в детском саду. — М., 1990.

95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. — М.: Пе­дагогика, 1989.

97. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. — Мо­сква-Ленинград: Изд-во АПН, 1948. С 5.

98. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной пси­хологии // Игровое моделирование, методология и практика / Под ред. Ладенко И.С. — Новосибирск: Наука, 1987.

99. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задерж­кой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.

100. Соболева М.В. Имитационное поведение в онтогенезе: опыт исследования // Вопросы психологии. — 1995.—№ 4. — С. 108-115.

101. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Канд. дисс. — М., 1973.

102. Сорокина Т.В. Организация и методика игровой деятельно­сти. Программа. — М., 1994.

103. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М: МГУ, 1980.

104. Спиваковская А.С. Игра — это серьезно. — М., 1981.

105. Спиваковская А.С. Психологическое исследование игровой деятельности детей, страдающих шизофренией. Канд. дисс. — М., 1980.

106. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуноч­ных тестов. — М., 1996.

107. Степанова М.А. Развитие форм и функций речи дошкольни­ка в игровой деятельности. Автореферат. — М., 1987.

108. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детско­го возраста. — М.: Медицина, 1965.

109. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медицина, 1974.

110. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М.: МГУ, 1980.

111. Тарда Г. Законы подражания. — СПб., 1892.

112. Узнадзе Д. Психологические исследования. — М., 1966.

113. Усенко Л.В. Приемы формирования игры у детей раннего возраста. — Фрунзе: Мектеп, 1989.

114. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просве­щение, 1976.

115. Ушакова Н.В. Побуждение ребенка к игре // Сб. Игра и раз­витие ребенка в дошкольном возрасте. — М., 1995.

116. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т. 8. — М.: Педагогика, 1982.

117. Филлипова Е.Б., Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Направлен­ное формирование психологических новообразований // В сб. Осо­бенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. — М., 1988.

118. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Канд. дисс. 1946.

119. Флерина Е.А. Игра и игрушка. — М., 1973.

120. Фрейд А. Норма и патология детского развития. — М., 1990.

121. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. — М., 1991.

122. Фролова А.Н. Игра в дошкольном учреждении. Уч. пособие. — Магадан: Изд. МПУ, 1994.

123. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. — М., 1997.

124. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969.

125. Хасан Е.Б. Игра и конфликт в подростковом возрасте // Жур­нал практического психолога. — 1996. — № 2.

126. Хейзинга Й. Homo Ludens — Человек играющий. — М.: Прогресс, 1992.

127. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагоги­ка, 1989.

128. Эйгес Н.П. Игра в жизни ребенка. — М., 1953.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М, 1978.

130. Эльконинова Л.И. Специфическая функция игры и обучения дошкольников // Педагогические и психологические проблемы руко­водства игрой дошкольника / Под. ред. Запорожца А.Б. — М.: НИИ общ. пед., 1979.

131. Эриксон Э. Детство и общество. Коне. — пер. — Обнинск, 1993.

132. Этнография детства / Под ред. Кона И.С. — М.: Наука, 1988.

133. Allan J. The use of creative drama with acting-out sixth and seventh grade boys and girl. Canadian Counsellor 11. 1977. P. 135-143.

134. Axline V. Play therapy. Boston: Houghton Milin. 1947.

135. Bretherton I. Representing the social world in symbolic play // Symbolic play. Academic Press. NY, 1984.

136. Bretherton I., O'Connell В., Shore S. The eect of contextual variation on symbolic play development from 20-28 months // Symbolic play. NY, 1984.

137. Bruner J.S. The ontogenesis of acts // Journal of Child Language, 1975.

138. Bruner J.S. Nature and uses of immaturity // American Psychologist. 1972. Aug, № 8. P. 687-708.

139. Dansky J.L. Questioning «A paradigm questioned»: A commentary on Simon and Smith / Merril-Palmer Quarterly 31. P. 279-284.

140. Diagnostical and statistical manual of mental disorders. Washington: Amer. Psychiat. Ass., 1987.

141. Erikson E. Toys and reasons. NY, 1977.

142. Fein G. Pretend Play in Childhood // J. Child Devel. V. 52.1981.

143. Lowenfeld M. Play in Childhood. NY, 1967.

144. Levin H., Wardwell E. The research uses of doll-play// Psychol. Bull. 1962. Vol. 59. P. 27-56.

145. Mellou E. Review of the relationship between dramatic play and creativity in young children // Early child development & care. 1995 (Jul). Vol. 112. P. 85-107.

146. Musatti Т., Orsolini M. Uses of past form in social pretend play of kalian children // J. Child Land. 1993. № 3.

147. Mussen P.H. (Ed.) Handbook of research methods in child development//J. Wiley. 1960.

148. Nicolich L. Beyond sensorimotor intelligence; assessment of symbolic maturity through analysis of pretender play. Merrill-Palmer Q. 1977.

149. Nicolich L. & Bruskin. Combinatorial Competecy in Symbolic Play and Language. 1982.

150. Pepler D.J. Play and divergent thinking // The Play of Children: Current Theory and research. 1982.

151. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. London: Routdge & Kegan Paul. 1951.

152. Poulson C.L. Kymissis Generelised imitation in infants // J. Exp. Child Psychol. 1988. V. 43. № 3. P. 324-336.

153. Pukhova T. The play «in family» self-with-himself of the Russian children // Program of the 55th Annual Convention of ICP. July 14-18 1997. Graz, Austria.

154. Pukhova T. Child Play with Six Dolls. Psychologists Facing the Challenge. Graz, 1998.

155. Rubin K.H., Fein G.G. and Vanderberg B. Play // Handbook of child psychology. 4th ed. NY Wiley. 1983. Vol. 4. P. 693-774.

156. Saltz E., Brodie J. Pretend-Play Training in Childhood: A Review and Critique // The Play of Children: Current Theory and Research. Karger. NY, 1982.

157. Saracho O.N. Some Implications of Cognitive styles on Young Children's play. Early Child Dev. & Care, 1997. Vol. 131.

158. Saracho O.N. Relationship between young children's cognitive style and their play. Early Child Dev. & Care, 1995.

159. Slade P. Introduction to child drama. University of London Press Ltd., 1958.

160. Shields M.M. Dialogue, Monologue and Egocentric Speech by Children and Society. Oxford. Pergamon Press, 1979.

161. Stromavist S. Make-believe through words. Goteborg, 1984.

162. Viller P. & Garvey G. Mother-Baby Role Play // Symbolic play. NY, 1984.

163. Fein G.G. Pretend play: An integrative review, Child Devel. 52. P. 1095-1118.

164. Wells H. Floor games. NY: Arno Press, 191 L_

165. Winnicott. The Maturational Processes and me Facilitating Environment. Hogarth. London. 1965.

166. Wul S.B. The Symbolic and Object Play of Children with Autism //A Review. J. of Autism and Developmental Disorders. Vol. 15. 1985. №2.

167. Wolf D., Grollman S. Ways of Playing; Individual Differences in Imaginative Style // The Play of Children: Current Theory and research. 1982.

168. Wolf D., Rygh J., Altshuler J. Actions and States in Play Narratives // Symbolic Play. NY: Academic Press, 1984.

Дата добавления: 2015-12-01