Читайте также:
|
|
Компетентностный подход признан ведущимв построении гражданского образования1. В настоящей статье мы будем использовать термин компетенции (ключевые компетенции), относительно недавно появившийся в педагогической науке и остающийся во многом дискуссионным.
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О КОМПЕТЕНЦИЯХ?
Мы знаем, что:
— компетенция — это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизоватъ умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение адекватны появляющимся проблемам;
— компетенция — это нечто иное, чем просто знания и умения, хотя компетенция проявляется именно в знаниях и умениях. Компетенция — это способность установить и реализовать связь между «знанием — умением» и ситуацией2. Главное в компетенции — не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент;
- необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида.
Наконец, мы знаем, какие именно компетенции хотело бы видеть сформированными у выпускника школы современное общество (по М. Стобарту):
1) политические и социальные комп етенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов);
2) компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий);
3) коммуникативные компетенции (владение устным и письменным общением, в том числе несколькими иностранными языками);
4) компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми информационно-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе);
5) когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).
Первые две из перечисленных групп компетенций могут быть объединены в группу гражданских компетенций.
ЧЕГО МЫ НЕ ЗНАЕМ О КОМПЕТЕНЦИЯХ?
Мы не знаем:
— как оценить компетенции. В определенных ситуациях можно организовать наблюдение, но их оценка пока что является вопросом неразработанным и, в определенной степени, недоступным;
— какие индивидуально-психологические компоненты, кроме знаний и умений, присутствуют в компетенции, какую роль играют в ее формировании ценностные установки и отношения. Ситуация осложняется тем, что «мобилизация», являясь составной частью «компетенции», сама собой может рассматриваться как психофизиологическое понятие, а соответственно — в значительной степени зависит от биологических (в том числе наследственных) особенностей организма. Очевидно, что, например, сангвиник и флегматик или «эмоционально-лабильный» и «застревающий» типы будут мобилизовываться совершенно по-разному. Все это приводит к мысли о том, что возможности обучения в деле формирования мобилизационных возможностей (а значит, и развития компетенций) могут быть ограниченны;
— когда именно (на каком возрастном этапе, на какой ступени обучения) приобретаются ключевые компетенции. Эксперты Совета Европы признали, что «вопрос о том, когда приобретаются ключевые компетенции, на каком уровне образования и какие конкретно, не обнаружил подходов к решению». А ведь это главный вопрос, без решения которого говорить о структуре и содержании учебных; программ не имеет смысла.
Каким же в этих «туманных» условиях может быть общий подход к построению образовательного процесса, ориентированного на формирование компетенций?
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 39 | Нарушение авторских прав