Исторического образования

Применительно к российской системе образования можно указать на три тенденции, определяющие вектор реформирования школьного исторического образования.

Первая тенденция связана со сменой образовательных парадигм, переход от технократической к гуманистической парадигме, несомненно, стал характерной чертой современной российской системы образования. Однако при конструировании содержания и форм учебной деятельности учащихся следует учитывать, что гуманизм в его классическом, антропоцентриском понимании ограничен. В условиях нарастающего экологического кризиса на первый план выдвигаются задачи, связанные с выживанием человека, которые требуют, чтобы личность осознавала себя частью социума, природы, несла ответственность за их сохранение и развитие. Поэтому в процессе реализации идей гуманизма при изучении необходимо формировать у учеников понимание того, что человек – не центр Вселенной, а частица социума, природы космоса.

Вторая тенденция обусловлена изменением состава учащихся, обладающих качественно иным, чем десять лет назад, жизненным опытом ориентированных на другие, прежде всего – внешкольные источники информации, что, как правило, не учитывается учителями в процессе обучения истории. Образовательные учреждения по-прежнему в качестве одной из главных педагогических задач рассматривают усвоение учебного материала всеми учащимися в указанные сроки…

… в процессе изучения истории целесообразно реализовывать гуманитарно-личностный подход, который предполагает, что цель и смысл изучения истории не задаются извне, … а определяются двумя сотрудничающими субъектами – учителем и учеником (разумеется, речь при этом идет о целесмысловом аспекте их деятельности, с чем, в первую очередь, и связана гуманитарная парадигма, а не о базовом образовательном стандарте, определение которого – функция соответствующих государственных институтов).

В совместном поиске цели и смысла изучения истории рождается диалог учителя и ученика, вне которого невозможно сделать историческое образование сферой самореализации личности. И, безусловно, цели школьного исторического образования должны вначале обрести смысл для самого учителя.

Третья тенденция связана с переходом к гуманитарно-ориентировнному преподаванию, ведущей содержательной единицей которого становится метод познавательной деятельности, что характерно для системы развивающего обучения.

Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы исторического образования, выделим важные, на наш взгляд, профессионально-педагогические умения учителя истории:

· определять уровень личностного развития учащихся;

· ставить педагогические цели разной масштабности с учетом гуманитарных возможностей изучаемой темы;

· видоизменять формы проведения урока, учебные задания и виды деятельности учеников с учетом поставленных перед уроком личностно развивающих задач;

· использовать разнообразные гуманитарные факторы обучения истории: побуждать школьников к осмыслению философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала, создавать педагогические ситуации с методологическим, нравственно-эстетическим содержанием, применять дискуссионные формы обучения, проявлять высокую культуру, личное обаяние, эрудицию при изложении материала, поддерживая тем самым высокий авторитет исторических знаний, идей, принципов;

· планировать и проводить систему уроков, на протяжении которых последовательно развертывается значимая для учащихся коллизия, создается проблема, требующая коллективных усилий для ее решения;

· применять гуманитарно-ориентированные образовательные технологии, при которых востребовались бы собственно личностные (гуманитарные) проявления ученика – стремление понять, рефлексировать смысл изучения истории, проявить самостоятельность и внутреннюю мотивацию ее усиления, попытка собственного истолкования исторических явлений;

· усложнять формы работы, познавательно-проблемные задания и требования к учащимся по мере развития их самостоятельности, креативности при изучении истории.

С.24-26

1. Студенты делятся на 3 группы по 4 человека. Каждая группа получает листы с текстом статьи П. А. Баранова О ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ //Преподавание истории и обществознания. – 2001. - №3. – С.21-26.

1 группа – о глобальных тенденциях развития школьного исторического образования

2 группа – о тенденциях развития российского общества

3 группа – о тенденциях развития современного российского образования

Каждая группа кратко конспектирует отрывок статьи и договаривается о форме презентации полученных сведений

Презентация группами вопросов темы

каждая группа, выслушивая сообщения сокурсников, задает вопросы на уточнение, понимание, а также высказывает оценочные суждения по поводу услышанного

Оценка результатов деятельности групп

ВОСПИТАНИЕ ИСТОРИЕЙ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

О.Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, Хабаровский государственный педагогический университет •

Проблема «воспитания историей» относится, по-видимому, к числу вечных и обостряется на крутых виражах нашего непредсказуемого прошлого и не менее интригующего настоящего. Отрадно, что маятник педагогической дискуссии вновь качнулся с крайнего полюса отрицания какого-либо морального воздействия истории на детей и юношество и сторону признания этой функции за наукой и учебным предметом, неразрывно связанными с человеком и обществом.

Дата добавления: 2015-12-01