Готовность учителя к профессионально-педагогической и коррекционно-педагогической деятельности младшими школьниками.

Содержание педагогического образования'должно быть ориентировано на формирование целостной личности педагога-профессионала. Оно не сводимо к простой совокупности знаний, умений и навыков, поскольку его органическими компонентами являются также опыт творческой деятельности и опыт мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.Учитель должен: 1. Анализировать и оценивать уровень развития и обученности детей, испытывающих трудности в обучении соотносить их с основными закономерностями развития детей хорошо успевающих в учебе. 2. Применять методы психолого-педагогического изучения детей, в целях анализа структуры их индивидуальных трудностей в учебе и обоснованной индивидуальной работы с ними: наблюдение, тестирование, интервью, эксперимент, беседа, изучение независимых характеристик, продуктов деятельности, анализ истории развития ребенка. 3. На основе полученных результатов выдвигать и обосновывать дальнейшие задачи работы с детьми. 4. Составлять психолго-педагогическую характеристику на ребенка, испытывающего трудности в обучении. 5. Выявлять и анализировать уровень сформированности различных видов деятельности детей, испытывающих трудности в обучении 6. Оценивать изменения, происходящие в развитии ребенка в связи с воздействием на него: процесса обучения, воспитательных мероприятий, индивидуальной работы, взаимоотношений в детском коллективе и т.д. 7. Предусматривать характер трудностей учащихся. 8. Планировать коррекционно-педагогическую работу с детьми, испытывающими трудности в обучении. 9. Проектировать методы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, в соответствии с результатами их изучения и развития, обучения и воспитания. 10. Подбирать упражнения и задания, учитывающие особенности определенной типологической группы детей. 11. Составлять конспекты уроков, предусматривающие коррекционно-педагогическую работу с детьми, испытывающими трудности в обучении. 12.Уметь анализировать урок с точки зрения его коррекционно-педагогической направленности. 13.Устанавливать контакт с ребенком. 14.Сотрудничать с разными специалистами, работающими с детьми группы риска: дефектологами, психологами, врачами. 15. Анализировать специальную литературу, критически оценивать позиции разных авторов, использовать достижения передового опыта.

51, Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее функции. Цель психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) – выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по выбору специального образовательного маршрута в соответствии со специальными образовательными потребностями и условиями, необходимыми ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум. ФУНКЦИИ ПМПК Экспертно-диагностическая функция ПМПК осуществляет диагностику развития ребенка, процесс образования которого затруднен. Речь идет об образовании ребенка в широком смысле слова: формировании знаний, умений и навыков общесоциального и академического плана и целостном развитии личности, способной к самореализации, адаптации и интеграции в социум на каждом возрастном этапе (от 0 до 18 лет). Экспертные аспекты данной функции предполагают высокопрофессиональный уровень диагностики развития ребенка, обучение и воспитание которого в семье или образовательном учреждении требует специальной психолого-педагогической и сопутствующей медицинской и социальной помощи. Определение специальных образовательных потребностей Только на основании достоверной диагностики возможно определение специальных образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии. Для того чтобы правильно определить образовательные потребности и условия, в которых необходимо обучать и воспитывать ребенка, любой специалист ПМПК исследует и анализирует, в частности, индивидуальную структуру развития ребенка. Информационно-аналитическая функция Одно из направлений реализации этой функции заключается в формировании информационной базы данных, необходимой для обеспечения деятельности ПМПК региона на всех уровнях, включая ПМП-консилиумы образовательных учреждений. Организационная функция Координация деятельности структурных единиц системы ПМПК Для того чтобы все структуры ПМПК (региональные, муниципальные ПМПК, а также ПМП-консилиумы образовательных учреждений) работали как слаженная система, региональные ПМПК должны взять на себя функцию координации деятельности муниципальных (городских, районных) ПМПК, а муниципальные ПМПК, соответственно, ПМП-консилиумов образовательных учреждений. Методическая функция Методические совещания Традиционно методическая функция чаще всего реализуется в форме методических совещаний. Консультативная функция Консультирование является основной формой взаимодействия специалистов ПМПК с лицами, представляющими интересы детей с отклонениями в развитии (родителями, законными представителями; педагогическими, медицинскими, социальными работниками и др.). Консультирование предполагает мягкую, ненавязчивую, но убедительную форму предложения рекомендаций. При правильной организации консультативного процесса родители (законные представители), другие заинтересованные лица проявляют добровольность и сознательность в принятии тех или иных рекомендаций и следовании им. Функция сопровождения Сопровождение детей и подростков, прошедших обследование на ПМПК, является необходимым звеном деятельности ПМПК. Фактически это звено представляет собой обратную связь, или контроль эффективности рекомендаций, которые были даны после обследования. Просветительская функция Специалисты ПМПК осуществляют просвещение по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПК.

52, Понятие «дактилология», ее содержание и структурирование. Термин «дактилология» (от греч. dactilos — палец, logos — слово) используется в двух основных значениях. Во-первых, так называют алфавит, воспроизведенный пальцами руки (рук). В этом значении слово употребляется в высказываниях: «русская дактилология — одноручная», «английская дактилология — двуручная» и т. п. А вот каково значение термина в предложении: «Студент хорошо овладел дактилологией и умело использует ее на уроке»? Совершенно верно, дорогой читатель, здесь речь идет не об алфавите, а об общении при помощи ручной азбуки, т. е. о дактильной речи.В дальнейшем мы будем также пользоваться терминами «дактильная речь», «дактильный алфавит», а также «дактильная буква, или дактилема» — дактилируемая буква алфавита.Дактильная речь обращена, как правило, к глухому собеседнику, который воспринимает зрительно дактилирование и зрительно же (или слухо-зрительно) устную речь говорящего. Это необходимо учитывать. Дактилирующая рука должна быть расположена таким образом, чтобы глухому было хорошо видно лицо партнера, его губы. Обычно дактилируют правой рукой, кисть которой находится на уровне плеча говорящего.

53 Понятие «дизонтогинез» и «онтогенез». Основные виды дизонтогенеза. Онтогенез – нормальный ход индивидуального психического развития. Аномальный ребенок – дети, у которых физическое или психическое отклонение
приводит к нарушению нормального хода общего развития, в зависимости от характера имеющихся нарушений одни дефекты могут быть полностью преодолены, другие скорректированы, третьи лишь компенсированы. Дефекты могут быть самые
разные и помощь разная.
Дизонтогенез — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций. Типы психического дизонтогенеза:
1) Регресс- возврат функций на более ранний возрастной уровень временного функционального характера (временный регресс) или стойкого, связанного с повреждением функций (стойкий регресс).К внешней потере навыков ходьбы может привести даже соматическое заболевание в
первые годы жизни. Стойкий регресс: возврат к автономной речи как следствие потери потребности в коммуникации при РДА.
Регрессу могут быть подвержены функции, которые находятся в сенситивном периоде + закреплённые функции при глубоком патологическом воздействии (шоковая
психическая травма, шизофренический процесс). Чем тяжелее поражение НС, тем более стоек регресс и более вероятен распад2) Распад- дезорганизация или выпадение функции. 3) Ретардация- запаздывание или приостановка психического развития: а) общая (тотальная), б) частичная (парциальная)- запаздывание развития отдельных психических функций, отдельных свойств личности.4) Асинхрония- выраженное опережение развития одних психических функций и свойств личности и значительное отставание темпа и сроков созревания других функций и свойств. Это становится основой дисгармоничной структуры личности и психики.

54, Психологические параметры, влияющие на характер дизонтогенеза.  Параметры дизонтогенеза. Возрастная обусловленность дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. Причины нарушений в развитии. Каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реагирования в случае патогенного воздействия. Это так называемые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия Преимущественная симптоматика каждого возрастного уровня реагирования не исключает симптомов предыдущих уровней, но отводит им менее заметное место в картине дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. Интенсивность и распространенность патологического процесса. Степень нарушения межфункциональных связей. Отклонения возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов. В зависимости от причин возникновения аномалий и нарушения развития их подразделяют на врожденные и приобретенные. Интенсивность и распространенность патологического процесса. Степень нарушения межфункциональных связей (в частности, межполушарных) и иерархических координации.

5 5, Основные направления коррекции сенсорики. Особенности развития зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз-рука». Направлениями коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия выступают:развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности, развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности, развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.Каждое направление коррекционной работы реализуется определенным содержанием (разделы работы), средствами и методами тифлопедагогического воздействия. 1. Коррекция и развитие ориентировочно-поисковой функции зрительной деятельности детей с разной степенью и характером зрительного нарушения включает: развитие пространственного восприятия, формирование навыков пространственной ориентации. Содержание коррекционно-развивающей работы по этим разделам способствует развитию пространственного зрения, разновидностями которого выступают форменное и стереоскопическое глубинное зрение, а также развитию периферического зрения. 2. Развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности. Включает: формирование сенсорных эталонов, предметных представлений; развитие восприятия сюжетных изображений. Содержание коррекционной работы по обозначенным разделам способствует обогащению зрительного чувственного опыта детей, обучению их способам обследования предметов и явлений окружающего мира, способам получения и переработки информации, в свою очередь обес-печивающих построение адекватного целостного зрительного образа. 3. Развитие и совершенствование регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности, в условиях которой прежде всего формируются механиз­мы зрительно-моторной координации в системе «глаз - рука». Коррекционно-педагогическая работа обеспечивает не только развитие сенсорного и моторного компонентов зрения, но и способствует усилению сенсомоторных связей. В процессе выполнения практических действий (орудийных, графических и др.) совершенству­ются аккомодационные механизмы, конвергенция глаз, развиваются поле взора и глазомер, т. е. глаз приобретает способность без непосредственных измерений опре­делять и сравнивать пространственные величины.

56, Применение игр как средства коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками. На современном этапе игровая терапия представлена в двух формах — направленная (директивная) и ненаправленная (не­директивная) игротерапия[1]. Различия между ними заключают­ся в функциях и роли игрового терапевта. Если в рамках на­правленной терапии он обсуждает с ребенком его чувства, эмо­ции, действия с игрушками, т. е. выполняет активную роль, то во втором варианте ребенку предоставляется полная самостоятельность; в игре он осознает самого себя, свои достоинства и недостатки, сам преодолевает свои трудности и изживает конф­ликты.Принято выделять также индивидуальную и групповую фор­мы организации игрового коррекционного воздействия. Вопрос об использовании той или другой формы в каждом конкретном случае решается в зависимости от ведущих проблем в социаль­ном и личностном развитии детей. Так, основными показаниями для проведения групповой игротерапии являются трудности об­щения, произвольной регуляции поведения и деятельности, со­циальный инфантилизм, эмоциональные проблемы, фобические реакции (страхи).

57, Основные направления коррекции моторики. Развитие и совершенствование сложно координированных движений кистей и пальцев рук. фонематическое восприятие, анализ и синтез. Развитие леворуких. Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. Развитием осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных занятиях. Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения. Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой в зависимости от развития осязательной чувствительности и моторики рук, а также содержания занятия. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п Основными задачами развития фонема­тических процессов являются следующие:• Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.• Формирование фонематических про­тивопоставлений:а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;б) выработка у детей умения дифференци­ровать фонемы в собственной речи.• Формирование фонематических пред­ставлений на основе фонематическоговос­приятия, анализа и синтеза.• Развитие навыков контроля и само­контроля произношения звуков

58, Коррекция познавательной функции младших школьников. в основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объек­тивных связей и отношений действительности в виде на­глядно-пространственных моделей. Основной задачей кор­рекции в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие спо­собы действий, а не только на получение конкретного ре­зультата. Целесообразно применение таких видов конст­руктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу.Коррекция логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функ­ций речи. Коррекционные занятия должны быть на­правлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью разви­тие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.Цели коррекции речевого развития определяются форми­рованием Основных новообразований этого возраста: станов­лением планирующей и регулирующей функций речи и соот­ветствующих им форм — формированием контекстной речи и совершенствованием диалогической ситуативной речи. Задачи коррекции включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей функций речи, обучение звуковому анализу слов и словесному анализу пред­ложений в плане подготовки к обучению детей грамоте.Коррекция развития памяти может быть направлена на становление общей структуры мнемической деятельно­сти ребенка — выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредствования.Коррекция развития внимания определяется задачами ста­новления умения ребенка контролировать свою деятельность.Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой де­ятельности.Представленные упражнения используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия. Их можно использо­вать как в групповой, так и в индивидуальной работе.

59. Коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников. Учащиеся с нарушениями опорно-lвигательного аппарата могут иметь выраженные эмоциональные расстройства в силу объективных жизненных обстоятельств, а также в связи с органическими поражениями центральной нервной системы. Риск появления и усиления эмоциональных нарушений увеличивается в подростковом возрасте.Поддержка оптимистического настроения является одним из принципов всей системы школы, реализуемых каждым участником образовательного процесса.Вся образовательная система школы нацелена на создание комфортных условий жизнедеятельности учащихся. Эти условия заключаются, прежде всего, в развитии умений замечать и ценить положительные стороны жизни, создавать и сохранять коммуникативную среду, поддерживать и улучшать экологические и эстетические параметры жизненного пространства. Формирование таких способностей у учащихся становится возможным лишь в том случае, когда большинство коллектива школы признает личностно-ориентированную философию педагогики. В связи с этим одной из задач психологической службы является оценка межличностного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и поддержка атмосферы доброжелательности, оптимизма, веры в возможность и необходимость достижения положительных результатов.Развитие способностей социальной адаптации, повышение степени самостоятельности, обеспечение достижений учащихся являются факторами улучшения эмоционального фона учащихся.Скрытые эмоциональные нарушения, а также риск их возникновения диагностируется психологами с применением специальных тестов.Для профилактики и коррекции эмоциональных расстройств психологи проводят тренинги по классическим методикам.

60, Особенности развития и совершенствования пространственного восприятия и анализа пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. Развитие пространственных представлений младших школьников мы считаем одной из важных задач обучения в школе, благодаря их немалому значению для усвоения знаний и навыков, как в учебной, так и практической деятельности. Конечно, ребёнок приходит в школу, имея определённый запас знаний, полученных в семье, в детском саду. В школе же продолжается работа по совершенствованию знаний детей о пространстве. Большое внимание этому уделяют не только учителя начальной школы, но также логопеды и психологи. В первую очередь они работают с теми детьми, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений. важными приемами работы по развитию пространственных представлений являются:опора на наглядность ситуации;практическая деятельность с конкретными предметами;использование в развивающей работе дидактических игр;создание игровых ситуаций (ведь именно игровая форма работы вызывает в этом возрасте неподдельный интерес ребёнка);активное употребление детьми в своей речи предлогов и слов, отражающих пространственное положение предметов (например, когда один из участников развивающего занятия предлагает другим свой вариант задания);введение упражнений на различение направления в условиях поворота (сначала реального, затем мысленного) на 90°, 180° в горизонтальной плоскости.

Дата добавления: 2015-12-01