Психолого-педагогическая характеристика функционально не созревших и ослабленных детей, коррекция их развития и поведения.

Цель, структура, основные принципы построения специального образования. Объект и предмет специальной педагогики Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.Структура специальной педагогики дошкольая;школьная;специальная педагогика взрослыхОсновные направления специальной педагогики Научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы;Совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы; Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.Основные принципы специальной педагогики как науки-Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.Цели и задачи специальной педагогикиОсновная цель специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.Задачи специальной педагогики:изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта;определение, обоснование и построение педагогических классификаций аномалий;изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями;разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания;изучение и осуществление процесса социального и средового адаптирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в общество, их профессионального ориентирования;исследование и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии.

14. Типы учебных учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях. Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащихиии позднооглохших детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIIIвида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

15.

15 Определение понятия «наследственность» и генетические методы ее определения. Насле́дственность — способность организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству. Благодаря этой способности все живые существа сохраняют в своих потомках характерные черты вида. Такая преемственность наследственных свойств обеспечивается передачей генетической информации. У эукариот материальными единицами наследственности являются гены, локализованные в хромосомах ядра и ДНК органелл. Наследственность наряду с изменчивостью обеспечивает постоянство и многообразие форм жизни и лежит в основе эволюции живой природы^[1]. Наследственность и изменчивость являются предметом изучения генетики. Генетический методОсновой данного метода является изучение родословной той или иной семьи. Этот метод помогает установить закономерности наследования разнообразных признаков человека как нормальных, так и тех, что связаны с наследственными болезнями. Близнецовый метод Известно, что различия между разнояйцовыми близнецами обусловлены генотипом, а между однояйцовыми — факторами среды. Поэтому благодаря исследованиям близнецов можно установить влияние среды и наследственности на развитие различных признаков, в том числе и болезней. Например, корью болеют как однояйцовые, так и разнояйцовые близнецы, что подтверждает зависимость болезни от факторов среды, от попадания в организм возбудителя болезни.Заболевание дифтерией или туберкулезом вызывается их возбудителями, но в риске заболевания этими болезнями играет роль генотип. И, если заболел этой болезнью один из однояйцовых близнецов, вполне вероятно, что заболеет и другой.Цитологический методЦитологический метод — основан на микроскопическом исследовании структуры хромосом у здоровых и больных людей. Аномальное число половых хромосом (больше или меньше 46) возникает в тех случаях, когда нарушается расхождение хромосом в мейозе и в гаметы попадает на одну хромосому больше или меньше (синдром Дауна, синдром Шерешевского-Тернера и др.). Биохимический методБиохимический метод основан на исследовании биохимических процессов, протекающих в организме, называемых метаболизмом (обмен веществ). Известно много наследственных болезней, связанных с нарушением метаболизма (врожденных нарушений), среди которых — альбинизм.Использование описанных методов в генетике и медицине позволяет вовремя определить те или иные нарушения, происходящие в организме на клеточном уровне. Так, анализ крови позволяет определить такие генетические аномалии, как болезнь Тея-Сакса, серповидноклеточная анемия, гемофилия, кистозный фиброз, вызываемые теми или иными генными нарушениями (мутациями). Другие генетические аномалии обусловливаются не наличием мутационных генов, а нарушением поведения хромосом во время мейоза (синдром Дауна), а именно: нерасхождение 21-й или 22-й пары хромосом при мейозе. Индивидуумов с такой болезнью отличает ряд характерных признаков: умственная отсталость, наличие кожной складки у угла глаз, коренастое телосложение и жизнерадостность.В настоящее время генетика и медицина располагают методикой, позволяющей обнаруживать аномальное число хромосом у плода на 16-й неделе беременности. Для этого берут пробу околоплодной жидкости путем пункции плодного пузыря, исследуют ее клетки и определяют, нет ли в них хромосомных аномалий. Недавно ряду исследователей удалось добиться снижения частоты некоторых наследственных заболеваний у лабораторных животных. Это позволяет надеяться, что со временем можно будет обнаруживать и лечить некоторые генетические болезни человека еще на стадии плода.

16. Характеристика понятия «нормальное развитие» и варианты отклонений от нормы. Л.С. Выготский о периодизации психического развития. Понятие «критический возраст». В отечественной науке понятие возрастного кризиса было разработано Л.С. Выготским. Ему принадлежит оригинальная концепция, в которой возрастное развитие рассматривается как неравномерный процесс; этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с моментами скачкообразных преобразований. Психическое развитие осуществляется посредством смены так называемых стабильных и критических возрастов: в рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в критическом возрасте (напомним, что само слово "кризис" заимствовано из греческого языка, где оно означает "переломный момент"). Выготский описал следующие возрастные кризисы: новорожденности — отделяет внутриутробный период развития от младенческого возраста; первого года — отделяет младенчество от раннего детства; трех лет — переход к дошкольному возрасту (отметим, что в рамках существующей периодизации развития собственно дошкольным возрастом называется период от трех до семи лет); семи лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом; тринадцати лет — совпадает с переходом к подростковому возрасту. На этих этапах происходит коренная смена всей "социальной ситуации развития" ребенка — возникает новый тип отношений со взрослыми, один вид ведущей деятельности сменяется другим. Таким образом, возрастной кризис — закономерный и необходимый этап развития ребенка. Понятие "кризис" в данном контексте не несет негативной окраски, оно означает скорее "перелом", а не "катастрофу". Однако нередко критический возраст сопровождается проявлениями отрицательных черт поведения.

17.Возрастные и индивидуальные особенности детей с особенностями в психофизическом развитии и девиациями в поведении. У детей с проблемами в развитии имеются физические и(или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова). Наиболее распространенной является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина:I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения А) Дети с недостатками слуха: - глухие; - слабослышащие б) Дети со стойкими дефектами зрения - слепые; - слабовидящие II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция. Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет). Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легка), дебильность – наиболее легкая степень. Дети с ЗПР подразделяются на 4 группы: ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрастенического характера. К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты). Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы: нарушения устной речи; нарушения письменной речи. К четвертой группе относятся дети с нарушениями опорно-двигательной системы (в основном это дети с ДЦП). К пятой группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом: умственно отсталые неслышащие; слепоглухонемые. К шестой группе относятся дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений. Выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и физического развитияиэндогенные (генетические); экзогенные (факторы среды). К эндогенным причинам относятся: различные наследственные заболевания (синдром ДАУНА) Экзогенные причины: - в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей; инфекционные болезни, интоксикация; недостаток питания матери во время беременности; резус-конфликт; травмы; обучение и т.п.); - в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия – удушье плода);
- в постнатальный период (после рождения) тяжелые инфекционные заболевания в раннем периоде детства; различные травмы; интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и др); Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Среди детей с отклонениями в поведении выделяют педагогически запущенных детей, которые характеризуются отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков таких детей, подростков и старших школьников весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости) до наличия явно асоциальных форм поведения типа правонарушений и даже преступлений. Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения. Образовательные потребности могут реализовываться в специальных образовательных учреждениях, коррекционных кабинетах (пунктах), центрах реабилитации, классах в составах образовательных учреждений общего типа, созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

18.Коррекция как система педагогических мероприятий. Понятия «компенсация» и «реабилитация». Коррекц сист псих-пед мер, напр на исправл, ослабл или сглаживание недостатков психофиз Р детей с ОПФР. Это м/б как испр отдельн дефектов так и целостное влияние на Л реб в целях достиж полож результ в пр-се коррекц уч-восп раб. компенсация – замещение, перестройканаруш или недоразвит ых функц орг-ма, своеобр его приспособл к изменивш негативн усл существования и попытка заменить пораж, вышедш из строя или непродуктивно работающ структ относит сохранными компенсаторными механизмами.ПР компенс наруш или утрач функц одного анализатора ч/з разв других. Процесс реабилитации — это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение, в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств). Реабилитация — это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.

Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности на I ступени общего среднего образования.

20. Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности в учебно-воспитательном процессе I ступени общего среднего образования. Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования. Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.Большое внимание в Республике Беларусь уделяется обеспечению прав на общее и профессиональное образование инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития. Определены правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования.В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и принятым в 2004 году Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» государство не только признает, но и гарантирует каждому ребенку право на получение образования в соответствии с познавательными возможностями и состоянием здоровья. Обновлено содержание специального образования. Принят образовательный стандарт «Специальное образование (основные нормативы и требования)», и предметные стандарты, создан банк данных детей с особенностями психофизического развития в возрасте от 0 до 18 лет, в котором содержатся сведения о 127 тысяч детей.В 143 центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации обучаются и получают коррекционно-педагогическую помощь около 7 тыс. детей с особенностями психофизического развития, в том числе с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Более 1 тыс. детей с особенностями психофизического развития охвачены ранней комплексной медико-педагогической помощью.В дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах по месту жительства детей открыты группы и классы интегрированного обучения, специальные классы, пункты коррекционно-педагогической помощи. В систему общего среднего образования интегрировано 62%% от общего количества детей с особенностями психофизического развития, получающих специальное образование. С целью повышения социальной защищенности выпускников с особенностями психофизического развития с 2005 г. учреждения образования осуществляют их психолого-педагогическое сопровождение на протяжении двух лет после окончания учебного заведения.

21.Девиантное поведение: понятие и классификация. девиантное поведение человека разнообразно по структуре, типам, формам и существенно отличается от гармонии и нормы. Структурой девиантного поведения считается специфика сочетания и динамики составных частей отклоняющегося от нормы. При этом гармоничной личностью мы считаем индивида, осознанно сформировавшийся в процессе социализации как человек и обладающий самостоятельностью и автономностью в принятии решений, при этом осознавая ответственность в полной мере, за свою судьбу и совершаемые поступки и руководствующийся в своей жизни нравственными законами. В зависимости от особенности взаимодействия индивида с реальностью и механизмов возникновения поведенческих аномалий формируются типы девиантного поведения. Формы отклоняющегося поведения включают в себя клинические проявления такого поведения. Девиантное поведение можно обозначить как сумму поступков противоречащих принятым в обществе нормам, которые проявляются в виде несбалансированности психических процессов, нарушении процесса самоактуализации или уклонения от нравственного этического контроля над собственным поведением. Девиантное поведение всегда причиняет реальный ущерб не только обществу, но и самой личности, при этом сопровождается социальной дезадаптацией. Социальная дезадаптация – это такое состояние сниженной способности (возможно нежелания или неумения) принимать и выполнять все основные требования среды как значимые личностно, а также возможность реализовывать свою индивидуальность и уникальность в конкретных социальных условиях. В целом, абсолютно универсальной классификации поведенческих отклонений нет, несмотря на многочисленные попытки исследователей систематизировать их. К проблеме классификации поведенческих девиаций условно выделяют три основных подхода, а именно: социально-правовой, психологический и клинический.В пределах социально – правового подхода выделяют социальную и правовую направленность. Социология рассматривает расстройства поведения, прежде всего как социальные явления, которые в свою очередь, группируются по нескольким основаниям: 1) в зависимости от масштаба выделяют индивидуальные и массовые отклонения; 2) по значению последствий – позитивные и негативные (создающие потенциальную опасность или вызывающие вредные последствия); 3) по субъекту – девиации конкретных лиц, неформальных групп (как вариант: деятельность бандитских группировок), условных социальных групп (как вариант: женский алкоголизм) и официальных структур; 4) по объекту – бытовые, экономические, имущественные нарушения и др.; 5) по длительности - длительные и единовременные; 6) по типу нарушаемой нормы: алкоголизм, преступность, наркотизм, самоубийства, бродяжничество, проституция, хулиганство, аморальное поведение, иждивенчество, бюрократизм, терроризм, расизм, коррупция, геноцид и деструктивные культуры.

21. детская.агрессивность: природа, виды, характеристика и пути преодоления. причинами проявлений агрессивности могут быть: стремление привлечь к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание); ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает нужных деталей конструктора, мальчик кричит: “Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик”); защита и месть (в ответ на “нападение” или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии); стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену); стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдались агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. В то же время некоторые дети проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявлялась в следующем:1) высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений они демонстрировали не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей было зафиксировано не более одного;2) преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдалась вербальная агрессия, то эти дети часто использовали прямое физическое насилие;3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на причинение физической боли или страданий сверстникам. В соответствии с этими признаками мы выделили группу дошкольников с повышенной агрессивностью, в состав которой вошли 31 человек (20% выборки), среди которых было 23 мальчика и 7 девочек. Эти агрессивные дети и составили экспериментальную группу (ЭГ), которая подверглась разностороннему психологическому обследованию. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остается неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей, поскольку в каждом исследовании изучалась какая-либо одна характеристика. В нашей работе при обследовании агрессивных детей мы стремились выявить по возможности широкий спектр психологических характеристик с тем, чтобы выделить психологические особенности, отличающие агрессивных дошкольников от их обычных сверстников. Контрольную группу (КГ) составили 50 не склонных к агрессивному поведению детей.

23. Причины и условия преодоления школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости детей в школеСреди причин, приводящих к школьной неуспеваемости, достаточно часто встречаются отклонения в психофизическом развитии ребенка разной степени выраженности. Это могут быть случаи легкой умственной отсталости, нарушения зрения, слуха, речи, задержка психического развития, последствия минимальных мозговых дисфункции, легких церебральных нарушений и другие. Пути устранения неуспеваемости Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников. 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

24. Психолого-педагогическая- характеристика неуспевающих детей общего развития, характерные для длительно неуспевающих учащихся, являются часто результатами запущенной еще в начальной школе неуспеваемости. Другие особенности личности школьников, перешедших в IV класс (недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия), отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной работы, отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы (в частности, того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля).Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Общеизвестен факт увлечения подростков приключенческими книгами, кино, телевизионными передачами в ущерб школьным занятиям и познавательному чтению. Многие подростки уделяют слишком много времени спортивными тренировкам и подвижным играм, работе в юннатских и других кружках. Хотя обычно во внешкольных детских учреждениях следят за тем, чтобы эти занятия не шли в ущерб учебе.

25. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа с детьми младшего школьного возраста. В теории к настоящему времени сформулированы доминанты развития. Это культура, ведущая деятельность, сознание, поведение, опыт, потребность и т.д. Выделены различные аспекты развития. Однако развитие человека - процесс сложный, многоплановый, не всегда поступательный, линейный, прогрессивно управляемый и регулируемый. Все планы развития взаимосвязаны друг с другом, каждый обладает собственным потенциалом и заимствует этот потенциал у других(В. П. Зинченко). Проблемы в развитии ребенка, ущербность, деформации, нарушения обусловливаются множеством взаимодействующих факторов, причин и условий, которые рассматриваются различными научными направлениями с разных теоретических позиций: психодинамических, социодинамических, интеракционистских. В отечественной и зарубежной психологии имеется значительное количество теоретических построений, экспериментальных и эмпирических данных, накоплен большой клинический и педагогический опыт, содержащий анализ механизмов развития человека, причин и условий возможных нарушений и деформации психического и личностного развития ребенка в отдельные периоды его жизни. Для процесса развития важны половые различия, которые не ограничиваются собственно половыми характеристиками. Прежде всего специалисты отмечают скорость созревания. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков, однако мальчики обладают большей чувствительностью к воздействию физических факторов. В специальных научных исследованиях подчеркивается роль темперамента как механизма, определяющего особенности поведения человека. Динамичность нервной системы свидетельствует о скорости образования условных реакций. Сила нервной системы понимается как способность нервной системы в течение длительного времени быть в состоянии работоспособности, а также выносливость по отношению к длительным процессам возбуждения и торможения. Подвижность нервной системы характеризует скорость смены возбуждения торможением и наоборот. Лабильность нервной системы связана со скоростью возникновения и прекращения нервных процессов. Для обеспечения целенаправленной квалифицированной поддержки детей в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, деятельность педагога-психолога ориентирована на достижение следующих основных целей: - реализация права несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на получение своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощи;- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, социальная реабилитация, изменение их статуса в семье, коллективе сверстников, обществе; - оказание психолого - педагогической помощи родителям, усыновителям, опекунам и попечителям в разрешении сложных жизненных ситуаций.

2 6. Упрямство, его возрастные периоды, пути и средства преодоления. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушений поведения. Упрямство чаще всего проявляется в резкой форме у детей в 2,5-3 года, в дальнейшем поведение нормализуется, и лишь иногда наблюдается «вторая волнам упрямства в среднем дошкольном возрасте - около 5 лет. Упрямство чаще всего проявляется в резкой форме у детей в 2,5-3 года, в дальнейшем поведение нормализуется, и лишь иногда наблюдается «вторая волнам упрямства в среднем дошкольном возрасте - около 5 лет. Как показали многочисленные исследования, на упрямство детей жалуются главным образом те родители, которые требуют от своих детей немедленного и безоговорочного повиновения. При этом малейшее про­медление в выполнении требования или неудачу ребенка, а уж тем более его отказ подчиниться они склонны рассматривать как некую злонамеренность, протест и считают своим долгом это упрямство сломить, перебороть. Упрямство — это негативное проявление упорства вопреки разумным доводам. Упрямство может являться своеобразной формой протеста жесткого подавления развивающейся самостоятельности, инициативности, любознательности со стороны взрослых. Иногда оно может выражаться и как результат обиды на окружающих, которые, например, несправедливо наказывают ребенка.Перевоспитание упрямого требует:а) устранения причин, порождающих упрямство;б) устранения его мотивов и создания надлежащих мотивов поведения;в) воспитание дисциплинарных, трудовых и прочих положительных привычек;г) формирования волевых и нравственных качеств характера.Определяя основное направление в воспитании упрямых детей, мы в своей работе выясняем значение в этом деле ряда методов, которые можно разделить на следующие группы:1) методы, общие для всех детей: воспитание посредством коллектива, убеждение, приучение, поощрения и наказания;2) методы, общие для всех упрямых детей;3) частные методы, пригодные для отдельных типов упрямых детей;4) индивидуальные методы, пригодные для отдельных воспитанников. Специфические методы коррекции поведения — упражнение и наказание Одним из специфических методов коррекции поведения является упражнение. В учебной деятельности младших школьников и вне ее взрослые создают специальные ситуации (учебно-воспитательные), участвуя в которых ребенок упражняется в правильном, т. е. желательном, социально одобряемом, поведении, например, пробует быть неагрессивным, терпимым, вести себя доброжелательно, спокойно. Выполняя упражнение, ребенок уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает (с соблюдением допустимой меры автоматизации) в привычное. Признавая наказание как способ предупреждения и исправления нежелательного поведения, А. С. Макаренко советовал помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему*. «Хороший воспитатель при помощи системы наказаний может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний наносит вред ребенку, всей работе»**. Неспецифические методы коррекции поведения Их можно разделить на три группы: 1) методы изменения деятельности детей;2) методы изменения отношений;3) методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы.

27. Гиперактивность (гиперкинез). Ее причины и проявления. "Гипер" - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный".Гиперактивное поведение детей отличается следующими признакамиЧасто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутиться, вертится.Встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему прикрепили мотор".Часто бывает болтлив.Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка Критерии гиперактивности(Дефицит активного вниманияНепоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.2.Не слушает, когда к нему обращаются.3.С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.4.Испытывает трудности в организации.5.Часто теряет вещи.6.Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.7.Часто бывает забывчив.Двигательная расторможенностьПостоянно ерзает.2.Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).3.Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.4.Очень говорлив.Импульсивность1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.2.Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.3.Плохо сосредоточивает внимание.4.Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).5.При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме.

28. 0собенности воспитания гиперактивных детей в семье и в школе. Сегодня, проблемы детей, которые имеют нарушения поведения, и связанные с их обучением трудности стали особенно актуальны. Чрезмерно возбужденные, крикливые, непоседливые и невнимательные дети перетягивают на себя внимание учителя, поскольку ему приходится следить, чтобы они выполняли задания, сидели спокойно, не мешали одноклассникам. Такие дети на уроке заняты своими делами, заставить их выслушать, выполнить до конца задание и удержать на месте невероятно трудно. Они "не слышат" учителя, все забывают и теряют. При всех существующих поведенческих проблемах интеллектуальные функции гиперактивных детей не нарушены. Такие дети способны вполне успешно освоить программу общеобразовательной школы, если требования буду соответствовать их возможностям. Коррекция в семье Необходимо избегать двух крайностей:– постановки завышенных требований, в сочетании с чрезмерной пунктуальностью, жестокостью и наказаниями;– проявления чрезмерной вседозволенности и жалости. Рекомендации родителям Если вы недовольны или огорчены поведением ребенка, старайтесь сдерживать бурные эмоции. Поддерживайте детей в попытках позитивного, конструктивного поведения, даже если они незначительны. Поддерживайте позитивную установку. Подчеркивайте его успехи, хвалите ребенка, если он заслуживает. Избегайте повторения слов "нельзя", "нет". Говорите с ребенком сдержанно, мягко, спокойно, но уверенно. Придерживайтесь этого тона в разговоре с другими людьми в его присутствии. В семье должны быть уравновешенные и спокойные взаимоотношения. Предъявляемые к ребенку требования должны быть едины для всех членов семьи. Поддерживайте четкий распорядок дня. Перед сном только спокойные игры. Рацион ребенка должен содержать продукты с высоким содержанием магния, калия, кальция (сухофрукты: курага, чернослив, изюм; молочные продукты). Избыток сладкого возбуждает систему пищеварения, что приводит к перевозбуждению. По возможности избегайте скопления людей, крупных магазинов, беспокойных, шумных приятелей. Не допускайте утомления. Оно приводит к понижению самоконтроля и, как следствие, нарастанию гиперактивности. Дайте ребенку возможность израсходовать лишнюю энергию (бег, прогулки). В начале работы снизьте требования к аккуратности. Попросите учителя посадить ребенка за первую парту. Давайте короткие конкретные, четкие инструкции к действию. Договаривайтесь о правилах поведения заранее, если вы идете в гости, музей, театр. Старайтесь избегать длительных поездок, духоты, жары.

29. Замкнутость и пути ее преодоления. Причины замкнутостиЗамкнутость ребенка может быть вызвана разными причинами. Она может быть связана с психологическими особенностями малыша, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Ребенок предпочитает находиться в одиночестве, он охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовольствием лепит, рисует, конструирует... Родители в этом случае должны быть крайне осторожны и чутки к своему малышу. Поэтому беспокойство, вызванное опасениями, что у него что-то не так, совершенно напрасно. Стремление, пока не поздно, перевоспитать ребенка, грубое вторжение в хрупкий мир его грез и фантазий может серьезно навредить его развитию, и тогда он действительно спрячется в свою скорлупку, уйдет в себя.Иное дело, когда замкнутость малыша вызвана переутомлением, недомоганием, сорой с близким другом, проблемами в общении со сверстниками. В таких ситуациях родителям необходимо осторожно выяснить причину резкой перемены настроения ребенка и постараться помочь ему менее болезненно пережить данный период.Довольно распространенным явлением считается замкнутость единственного ребенка в семье. Лишенный общества брата или сестры, вынужденный часто играть в одиночестве, он получает неверную установку на общение, и его коммуникативные способности развиваются порой неполноценно. Если вовремя не обратить внимания на замкнутость малыша, из него может вырасти неуверенный в себе человек, обладающий многочисленными комплексами. Замкнутость ребёнка, конечно, имеет свои истоки.Она выступает в поведении ребёнка достаточно рано и обычно имеет свои предпосылки: беспокойство,эмоциональная неустойчивость,плаксивость.общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (поездка в гости, переезд на дачу и т. д.)страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуациюсоперничество между детьми. 1. Такое поведение может быть связано с психологическими особенностями ребёнка, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Рекомендации: В данном случае взрослые должны быть крайне осторожны и чутки к ребёнку. Поэтому беспокойство, вызванное опасениями, что у него “что-то не так”, совершенно напрасно. Стремление “перевоспитать” такого ребёнка, “пока не поздно”, грубое вторжение в хрупкий мир его грез и фантазий может серьезно повредить его развитию, и тогда он действительно спрячется “в свою скорлупку”, “уйдет в себя”. 2. Когда замкнутость ребенка вызвана его переутомлением, недомоганием, ссорой с близким другом, непониманием сверстников в детском коллективе. Рекомендации: В таких ситуациях необходимо осторожно выяснить причину резкой перемены настроения и, если это в силах взрослого, помочь ребенку более безболезненно пережить данный период. 3.в семьях, где воспитывается один ребенок. Рекомендации: расширять круг общения, правильно развивать коммуникативные способности.4. Недостаток общения и внимания в семьеРекомендации: Слушать и слышать ребёнка, интересоваться его проблемами.5. Сдерживание ребёнком, возникающих у него эмоций и желаний.Рекомендации: Ребёнкукрайне необходимо давать выход своим впечатлениям, эмоциям и чувствам.6. постоянное недовольство его разговорами или действиями одного или нескольких членов семьи. Рекомендации: безусловное принятие ребёнка таким каков он есть.7. Ребёнок может стать замкнутым, если он испытывает чувство незащищённости.Рекомендации: Вселять в ребёнка уверенность в поддержке и понимании, чувстве душевного покоя.

30. Профессиональные и личностные качества педагога, осуществляющего коррекционную деятельность. Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:• педагогическая направленность — собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;• эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;• педагогический такт — чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;• педагогическая зоркость — способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения — умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия — самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

31. Сущность интегрированного обучения: его принципы, основные идеи, виды, формы. Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми. Благодаря этому происходит сближение двух образовательных систем - общей и специальной. Модели интеграции:комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса); частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую поло­вину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека; временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера; полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Психолого-педагогическая характеристика функционально не созревших и ослабленных детей, коррекция их развития и поведения.

Психолого-педагогическая характеристика инфантильных и депривированных семьёй и школой детей, коррекция их развития и поведения. Инфантильные дети. Ребенок защищает свою самобытность. Он хочет сохранить свое естество, дарованное ему природой. Он хочет быть только собой и никем другим. Инфантильные дети беспечны, беззаботны, поверхностны в суждениях, не чувствуют никакой ответственности за свои поступки, не способны сдерживать своих желаний. Они очень подвижны и беспокойны на уроках. Застенчивы, обидчивы, легко внушаемы, плаксивы. Инициативные и наблюдательные в играх, они пассивны и безразличны в учебной деятельности. На уроках быстро схватывают объяснения, но мало обдумывают их, обычно не доводят до конца начатое и очень быстро утомляются. Требования школьной дисциплины для них часто непосильные: они ходят по классу, разговаривают во время урока, не проявляют никакого интереса к учению. Все это чрезвычайно снижает их успеваемость и вскоре выталкивает в разряд требующих коррекции.

Коррекционные влияния должны идти в направлении формирования внимания, возбуждения интереса. В основе специально организованный и посильный труд, который сочетается со специальными физическими упражнениями. Детей систематически приучают подчинять свое поведение определенным требованиям. Им крайне необходим твердо установленный распорядок дня, требование полного его выполнения. Депривированные семьей и школой дети. Значительная часть школьников воспитываются в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны, и вседозволенность – с другой. Иногда школа еще больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.

34. Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих и нестандартных детей, коррекция их развития и поведения. выделим следующие группы отстающих • недостаточно развитые для школы;• функционально несозревшие; • ослабленные дети;• системно отстающие;
• нестандартные дети; • исключительные; • депривированные семьей и школой; • педагогически запущенные. Недостаточно развитые для школы дети составляют примерно четверть всех отстающих и неуспевающих. У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и родов матери, родовые травмы, тяжелые заболевания, задержки в физическом и психическом развитии и т. д.). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Живут часто в неблагоприятных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определенную группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы и являются источником беспомощности, растерянности, бессилия учителей. Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Система слабо действующих отдельных причин в целом приводит к общему неблагоприятному результату. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Нестандартные дети. Среди них все те, кто «выпадает» по разным причинам из «средней» школы: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды – и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии. так называемые «медленные» дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Среди нестандартных есть и дети талантливые, но крайне несобранные, заторможенные дети. Они не просто тугодумы, а заторможены во всем. Заторможенный ребенок с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, например с перемены на урок, на самом уроке с одного вида работы на другой. Ему необходимо время. Он медлит, когда должен уже работать, роется в портфеле, роняет вещи на пол. Учителю необходимо набраться терпения, не торопить его, не делать лишних замечаний, особенно резким и громким голосом. Для коррекции таким детям полезно предложить различные виды деятельности, требующей больших физических затрат. Очень часто эти дети прежде всего нуждаются в покое. Полезно отвлечь его,» дав «важное» поручение, например сходить за мелом, намочить тряпку. Не стоит фиксировать его внимание на плохих поступках. Более целесообразно попытаться спокойно объяснить недостатки его поведения, дать совет, как их исправить.

35. Организация межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития. Социализация учащихся, безусловно, зависит от их развития, имеющегося интеллектуального потенциала, речевого и эмоционального развития, но не только. На социализацию ребенка влияют социальные условия, в которых осуществляется его жизнедеятельность. Усвоение ребенком социальных норм и ценностей происходит в результате целенаправленного воспитания и под влиянием среды, ближайшего окружения, т. е. это как организованный, так и стихийный процесс. В условиях интегрированного обучения, исходя из теории потребностей А. Маслоу, важно обеспечивать удовлетворение потребностей учащихся. Выделено пять базовых потребностей, между которыми установлена четкая иерархия Потребности первого уровня физиологические, витальные, жизненно необходимые, самые мощные, самые насущные из всех потребностей, по мнению автора. Действительно, витальные потребности лежат в основе социального развития всех детей, без их удовлетворения социальные потребности останутся неактуальными.Следующий уровень — потребность в безопасности. Это свобода от страха, тревоги, потребность в защите, порядке. В условиях интегрированного обучения важно обеспечить защищенность детей с особенностями психофизического развития, чтобы они не ощущали дискомфорта, чтобы не было насмешек, унижения, физического насилия.Третья потребность — в любви, принадлежности, привязанности. Она включает в себя стремление к общению, желание дружеских отношений. Ученику безразлично, любит ли учитель (воспитатель) всех детей. Для него значима любовь, адресованная лично ему. Он испытывает потребность в близости к взрослому, сверстнику, в ласке, адресном внимании.Четвертая потребность проявляется в признании, уважении. Для учащегося важно признание значимых для него сверстников. Удовлетворение этой потребности рождает у личности чувство уверенности в себе, полезности в этом мире. Неудовлетворение потребности в признании вызывает чувство слабости, униженности, беспомощности. Запускаются невротические механизмы. Это одна из причин асоциального, делинквентного поведения.Пятая потребность — в самоактуализации. Это самый высокий уровень. Человек реализует свои способности. В афористической форме суть этой потребности А. Маслоу сформулировал следующим образом: «Человек обязан быть тем, кем он может быть».В условиях интегрированного обучения важно обеспечить удовлетворение базовых потребностей, так как фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) любой из этих потребностей может оказать отрицательное влияние на поведение, социальное развитие и учебные успехи школьника.

Дата добавления: 2015-12-01