Осязательное восприятие простейших рельефных схем, «карт-путей» и передвижение по маршрутам

Самостоятельные передвижения слепого в окружающей среде возможны лишь после ознакомления с этой средой, после создания у него четких представлений о ней. Незаменимое значе­ние при этом имеют различные рельефные пособия. Обучение поль­зованию такими пособиями необходимо начинать еще в дошколь­ном возрасте, продолжая обучение в школе.

Основным принципом при освоении слепыми детьми младшего школьного возраста навыков пользования рельефными материа­лами, моделирующими маршруты-пути, является принцип доступ­ности. Безусловно, принцип от простого к сложному является об­щим для педагогики, но в силу того, что слепой ребенок в наи­большей мере страдает от нарушенной ориентировки и коррекция этого нарушения происходит наиболее трудно, данный принцип здесь должен соблюдаться неукоснительно. Учитывая то, что топо­графические представления о форме пути, соотношении отдельных его отрезков и последовательном расположении на нем различных

объектов формируются у слепых проще, в работе со слепыми деть­ми младшего школьного возраста следует "пользоваться наглядны­ми пособиями типа «карта-путь». В отличие от пособий карта-план, где представления характеризуются «одномоментпостью мысленного охвата пространства данной местности» (М. Н. Нау­мов, 1982, с. 37), «карта-путь» основывается на последовательном прослеживании изменений направления маршрута и расположе­ния объектов, находящихся вдоль этого маршрута.

Следует отметить, что «карта-путь», предназначенная для ос­воения с ее помощью простых маршрутов, может выглядеть, во-первых, просто как схема пути (без дополнительных ориентиров). В этом случае ребенок осваивает маршрут, ориентируясь на изме­нение направления пути.

Во-вторых, в «карту-путь» могут включаться дополнительные ориентиры, своего рода метки. Установлено, что ориентировка сле­пых дошкольников и младших школьников проходит успешнее во втором случае (Л. И. Солнцева, 1980, 1989) [28, 29]. Поэтому при обучении младших школьников осязательному восприятию на­глядных пособий по ориентировке в пространстве следует опирать­ся на систему ориентиров (схему-путь и систему меток).

Простейшие «карты-пути» могут изготавливаться различными способами. Наиболее простыми являются нанесение схемы-пути на пласткомпе, накалывание на перфокарточной бумаге (изобра­жение зеркальное), черчение на лавсановой пленке. В процессе обучения следует стремиться к тому, чтобы уже в младшем воз­расте слепые дети могли самостоятельно изготавливать такие схе­мы. Это важно прежде всего для того, чтобы качественнее усваи­вать материал по ориентировке в конкретно изучаемых условиях. Кроме того, чрезвычайно важно, чтобы незрячий, будучи взрос­лым, мог составлять для себя карты на основе, например, словес­ного описания или после прохождения со зрячим незнакомого маршрута.

«Карта-путь» может изготавливаться также из папье-маше, картона, фанеры, плексигласа. Это будут уже своеобразные ма­кеты.

Освоение навыков осязательного восприятия схем-путей наибо­лее целесообразно проводить в игровой форме. С этой целью в школе следует изготовить несколько макетов маршрутов с различ­ными конфигурациями (и различные по сложности). При этом необходимо предусмотреть возможность создания естественных маршрутов, соответствующих моделируемым.

Примером может служить игра, разработанная на основе одной из методик, используемой Л. И. Солнцевой (1980, 1989). Для про­ведения игры из папье-маше изготавливается макет площадки с разветвленными дорожками с конечными пунктами (рис. 6). Раз­меры макета 50x60 см.

Для введения ребенка в ситуацию игры ему предлагается озна­комиться с макетом и дается вводная задача и инструкция: «Перед

тобой полянка, на ней изображены дорожки и домики в конце каждой из них. Следует найти нужный домик. Чтобы его найти, надо следовать по пути, указанному на схеме» (предлагается схе­ма того или иного пути).

Задачи представляют собой схемы 16 маршрутов, имеющихся на макете и начерченных на пласткомпе.

Возможно несколько вариантов проведения игры:

1. Схема пути воспроизводится на макете при осуществлении непосредственного контроля. В данном случае одна рука, переме­щается по схеме пути, начерченной на пласткомпе, другая — одно-

Рис. 6. Макет площадки с разветвленными дорожками

временно по макету (дети с остаточным зрением могут использо­вать зрение).

2. Схема пути воспроизводится на макете по памяти. При этом схему пути ребенок должен запомнить, а после этого воспроизвес­ти на макете.

3. К схеме пути добавляются промежуточные, дополнительные ориентиры (метки).

Критерием оценки является количество ошибок, сделанных ре­бенком. В случае, если совершается ошибка, играющему предла­гается начать продвижение по маршруту сначала. В случае пов-

э

торной ошибки, предоставляется также дополнительная возмож­ность ознакомления со схемой пути.

В случае нахождения верного пути с первого предъявления схемы попытка оценивается 5 очками, со второго — 4, с третьего — 3, с четвертого — 2 и с пятого — в 1 очко. Если после пятого предъявления нужный домик остается не найденным, то ребенку дается следующая задача-схема, а результат оценивается нулевой отметкой.

Таким образом, тот, кто наберет большее количество очков, и становится победителем.

Эта игра является доступной слепым (абсолютно слепым и с остаточным зрением) различных возрастов (от 7 до 11 лет), но для более младших учащихся условия игры могут упрощаться. Например, если домик на макете находится в конце пути и для его отыскания требуется преодолеть четыре поворота, являющихся ос­новными ориентирами, то для несправляющихся домик может пе­реставляться на один изгиб к исходному положению маршрута, т. е. в данном случае ребенку приходится ориентироваться не по четырем поворотам, а только по трем. И наоборот, для более стар­ших детей м тех, кто легко справляется с начальными заданиями, давать можно более сложные задачи, заключающиеся в отыскании пути от одного домика к другому, с «прохождением» не четырех, а, например, шести поворотов, что особенно усложняет задачу при выполнении по памяти.

Безусловным достоинством игры является то, что для нее не требуется какого-либо сложного специального оборудования. Из­готовление макета (причем с любым числом поворотов и самой различной конструкции) не представляет большого труда. Задавае­мые схемы-задачи не обязательно чертить на пласткомпе. Их мож­но изготовить также в наборе с макетом на карточках из перфо-карточной бумаги с изображением схемы пути, получаемой на мно­жительном аппарате рельефно-графических копий, или на лавса­новой бумаге.

Предлагаемые условия («найти домик») с оценкой очков дела­ют игру мотивированной, создают хороший эмоциональный на­строй.

Перед началом проведения таких игр детей знакомят с прие­мами изучения макета. Основной прием, наиболее часто используе­мый незрячими, заключается в следующем. Одна рука(как пра­вило, левая) находится на исходной точке, а другая, перемещаясь по направлению передвижения, последовательно исследует марш­рут, время от времени возвращаясь к исходному пункту. Учитель знакомит учащихся с дополнительными ориентирами (на макете) и с их изображениями на схеме пути.

Хорошую помощь в моделировании различных ситуаций для ориентирования в комнате, дома, на школьной площадке и на улице оказывает созданный СКВ ВОС тифлотехнический прибор «Ориентир» (рис. 7). С его помощью дети вместе с преподавате-

Рис. 7. Прибор «Ориентир»: а - общий вид; б - рабочее положение

лем могут смоделировать расположение домов, проезжих дорог, перекрестков, тротуаров, зеленых насаждений.

Прибор «Ориентир» разработан по принципу использования магнитов и железной доски. С его помощью можно смоделировать:

- отдельные помещения;

- школьный двор, спортивные площадки;

- расположение помещений на садовом участке;

- различные варианты расстановки мебели в квартире;

- расположение салонов автобуса и т.д.;

После усвоения ориентировки по «карте-пути» для слепых де­тей следует моделировать такое же задание на площадке. С этой целью оборудуются специальные дорожки. Они могут быть насти­лочными (из транспортерной ленты, линолеума) и по мере необ­ходимости разворачиваться и сворачиваться. Такие дорожки мож­но расстилать как в помещении, так и на улице. Важно только предусмотреть наличие определенных модулей, из которых мож­но было бы «застилать» различные маршруты с плотным приле­ганием стыков рулонного покрытия.

На улице возможно изготовление своего рода специальных по­лигонов с дорожками из песка или асфальта. По краям дорожек так же, как и на макете, ставятся промежуточные ориентиры. Обучение ориентировке и передвижениям в таких организованных условиях с помощью «карты-пути» подготавливает слепого ребен­ка к ориентировке в незнакомом пространстве.

Решение задачи формирования представлений о маршрутах на основе осязательного восприятия с последующим переносом моде­лируемой ситуации в макропространство в младшем школьном воз­расте может осуществляться с помощью специального полигона-лабиринта (рис. 8).

В планировочном решении лабиринт представляет систему кори­доров с постоянно меняющимися по конфигурациям пространствен­ными очертаниями. Высота стен лабиринта (160 см) соответствует росту ребенка младшего школьного возраста.

Ширина коридора на большей части маршрута составляет 80 см, местами увеличивается до 240 см, а в самом узком месте составляет 30 см. Такое сужение является как бы дополнительным препятст­вием при передвижении.

Стены лабиринта состоят из панелей двух видов модульных элементов — плоских щитов размером 160X90 см и изогнутых по окружности на одну четверть. Изогнутые элементы позволяют соз­давать закругленные повороты, что обеспечивает безопасность сле­пому ребенку при передвижении. Изготавливаются панели из дре-весно-волокнистой плиты с покрытием эмалью или масляной крас­кой.

Монтаж лабиринта осуществляется в помещении размером не менее 10X10 метров (параметры лабиринта) с ровным деревянным полом, не скользким.

Панели лабиринта вставляются основанием в расположенную на полу сетку с ячейками согласно монтажному плану и закрепляются болтами. Пространственная жесткость обеспечивается с помощью постановки на торцы панельных дверных шарниров,

Рис. 8. Полигон-лабиринт: а — графическая схема

б

Рис. 8. Полигон-лабиринт: б — макет

Сетка с ячейками позволяет без особых трудностей полностью менять планировку лабиринта, что дает возможность создавать но­вые маршруты.

Продолжительность прохождения маршрута по лабиринту не должна превышать 5 минут. Это время взято в расчете на устойчи­вый игровой интерес ребенка младшего школьного возраста так как передвижение по коридорам лабиринта мыслится как игра свя­занная сюжетом или спортивным азартом.

На первом этапе обучения «карта-путь» может составляться не на весь маршрут, а на какую-то часть его. Сначала протяженность маршрута невелика, затем, по мере освоения умений, маршрут уве­личивается. Карта в зависимости от решаемых задач может быть различной. Так, если ориентировочной основой является только конфигурация маршрута, то моделируется только схема пути Для

этого вполне достаточно начертить требуемую схему на пластком-пе или лавсановой бумаге.

При обучении ориентировке по предметным ориентирам послед­ние должны быть занесены на карту. В данном случае проще поль­зоваться картой лабиринта, изготовленной из папье-маше.

Владение картой при ориентировке в лабиринте позволит в дальнейшем использовать это умение при обучении передвижениям по улицам.

Следует отметить, что форма описанного здесь лабиринта, как показали исследования, не является оптимальной. Наиболее целесообразно изготовление лабиринтов (во всяком случае для детей младшего школьного возраста) с более четкой конфигурацией по­воротов. При этом превалирующее значение должны иметь пово­роты на 90° как наиболее легко воспринимаемые и воспроизводи­мые при передвижениях, а также в большей мере соответствующие

реальной обстановке (планировка коридоров в помещении, улиц) по-видимому, возможно изготовление таких лабиринтов из метал­лических труб (по примеру изготавливаемых с целью развлече­ния для детей). При этом для безопасности занимающихся необ­ходимо закруглять углы конструкций лабиринта.

Дата добавления: 2015-12-01