Читайте также:
|
Подготовительная часть.
При подготовке к проведению лекции с использованием данной стратегии преподавателю необходимо сделать следующее:
¨ поделить лекционный материал на две примерно равные части;
¨ продумать, каким образом в течение пяти минут описать сущность и актуальность предлагаемой темы;
¨ продумать темы возможных небольших заключительных сочинений, которые студенты могли бы написать по окончании лекции (исходя из тех обучающих и развивающих целей, которые ставит перед собой лектор);
¨ подумать, смогут ли все студенты выделить до начала лекции какие-то смысловые блоки и не будет ли их слишком много;
¨ нужно предложить студентам как можно больше вариантов графического отображения материала, чтобы у них был выбор;
¨ нужно решить, вы планируете проводить письменную работу на лекции или они будут ее делать дома (с этим связан расчет времени).
Проведение лекции.
1. Преподаватель в течение пяти минут знакомит студентов с темой предстоящей лекции.
2. После краткого знакомства преподаватель предлагает студентам высказаться по поводу того, как они считают, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т.д. (В парах - малых группах - перед всей аудиторией).
3. На основании обсуждения студенты составляют список понятий (в виде небольшого плана), описывающих основные ориентиры в изучении темы.
4. Преподаватель предлагает студентам выбрать одну из возможных тем небольшого сочинения, которое учащиеся могли бы написать, изучив указанную тему (следует указать, что формулировки могут быть изменены в процессе работы).
5. Студенты знакомят друг друга с формулировками выбранных тем, обсуждают их, уточняют, задают уточняющие вопросы.
6. Преподаватель объявляет, что работа над лекцией будет состоять из двух частей. Сначала мы будем слушать лекцию, дополняя список терминов, составленный ранее, и накапливая в связи с этими терминами необходимую для вашего будущего сочинения информацию. Затем - выполним небольшое задание, обобщим результаты лекции, и продолжим работу.
7. Преподаватель читает первую часть лекции в свободном темпе, а студенты фиксируют основные сведения.
8. После окончания первой части лекции (спустя 10-20 минут), преподаватель предлагает учащимся поделиться результатами своего труда со своими однокурсниками.
9. Затем - преподаватель знакомит студентов (если этого он не делал на предыдущих лекциях) с возможными формами графического отображения материала и предлагает изобразить пройденный в первой части материал в одной из форм.
10. Учащиеся оформляют материал и задают уточняющие вопросы преподавателю. Лектор высказывает свои суждения об адекватности использования тех или иных графических форм.
11. Лектор просит студентов установить взаимосвязи между их жизненным опытом и материалом лекции, обменяться мнениями и определить круг вопросов, который еще предстоит обсудить. На некоторые вопросы лектор может ответить сразу же, а на некоторые - он ответит по ходу работы над второй части лекции.
12. Продолжается чтение лекции. Студенты могут совершенствовать и дополнять схему, иллюстрирующую материал, дополнять список терминов и соотносить их с предоставляемой информацией.
13. После окончания чтения лекции студенты обсуждают результаты своей работы. Преподаватель может задавать вопросы, наподобие: «Что изменилось в вашем представлении о сущности явления после работы над лекцией?», «Какое из заданий было выполнять легче, а при выполнении какого возникали трудности?», «Какие моменты лекции были наиболее значимы для вас?», «Какие достоинства и недостатки в исследовании этой темы вы заметили?» и т.д.
14. Лектор предлагает студентам на основе собранных материалов написать небольшое сочинение, тему которого некоторые из студентов определили еще в начале занятия.
15. После написания сочинения студенты делятся им со своим соседом по парте либо со всей малой группой.
16. Выборочно некоторые сочинения зачитываются перед всей аудиторией и обсуждаются.
Документ 3
Использование трехфазовой модели для анализа стратегии «Бортовой журнал»
Эта стратегия показывает, что не обязательно следовать последовательности, заключающей в том, что фаза вызова должна реализовываться в начале занятия, а фаза рефлексии - в конце. Фазы могут сменять друг друга несколько раз в течение лекции или семинара.
I. Фаза вызова.
1. Пробуждение познавательного интереса к теме занятия осуществляется тогда, когда учащиеся планируют тему будущего сочинения и определяют список основных терминов. Задавая некоторые вопросы, они также формируют у себя некоторые ожидания, которые будут реализовываться в процессе работы над лекцией.
2. Актуализация имеющихся знаний и смыслов в связи с темой лекции осуществляется как перед чтением первой части лекции, так и во время работы в промежутке между первой и второй частями. Студенты соотносят материал лекции со своим жизненным опытом и, на основании опыта изучения других проблем, составляют список терминов, которые могут быть использованы в данном исследовании.
3. Направление в изучении темы учащиеся задают самостоятельно, когда формулируют вопросы, составляют план исследования, обсуждают его с коллегами.
II. Фаза осмысления (реализации смысла).
1. Студенты активно воспринимают информацию, когда соотносят материал лекции с тем планом, который они составили изначально, и тогда, когда задают вопросы.
2. Соотнесение нового и старого знаний осуществляется неоднократно: когда студенты обсуждают результаты своей работы после первой части лекции и после всего занятия; когда учащиеся дополняют схему и список терминов; и когда они анализируют свою работу в сочинениях.
III. Фаза рефлексии (размышления).
1. Студенты самостоятельно обобщают и систематизируют информацию, когда изображают материал в графической форме, и когда пишут сочинение.
2. Определение направлений дальнейшего изучения темы осуществляется неоднократно: в форме вопросов в промежутке между частями лекции и в форме новых понятий, которые студенты формулируют для последующей работы.
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 28 | Нарушение авторских прав