Виды контроля знаний учащихся

Виды контроля знаний учащихся

КОНТРОЛЬ - это процесс обеспечения достижения организацией своих целей. Процесс контроля состоит из установки стандартов, изменения фактически достигнутых результатов и проведения корректировок в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.

Функции контроля

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению. Функции контроля – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно–сопоставительные действия контролирующего. Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. Большинство авторов к числу основных относят развивающую, обучающую, воспитывающую, прогностическую, диагностическую, контролирующую, ориентирующую и стимулирующую функции контроля. Список довольно традиционен, поскольку ориентирован исключительно на традиционные средства контроля.

По мнению В.А. Сластенина, контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура, как в теории, так и в методическом отношении. Автор выделяет следующие функции:

• 
  образовательную,
• 
  развивающую,
• 
  воспитательную.

Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке у них воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки, вызывает необходимость отказываться от чего-либо, если это мешает приготовлению уроков.

Виды контроля знаний учащихся

Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения. В.А. Сластенин выделяет следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

М.Б. Челышкова классифицируя виды контроля, также выделяет текущий, тематический, итоговый и добавляет рубежный, или поэтапный. По ее мнению, текущий контроль характеризуется сознательно поставленной целью следить за ходом обучения. Проведение текущего контроля — наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения.

Тематический контрольвыявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение. Он делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников.

Функциональное назначение рубежного контроля— выявление результатов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.

Цель итогового контроля — оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников образовательных учреждений.

В частности, контроль должен

быть:

систематическим — предполагающим комплексный, систем­ный подход к проведению контроля знаний по основам безопас­ности жизнедеятельности, при котором различные формы, ме­тоды и средства контроля, оценивания знаний, умений и навы­ков по основам безопасности жизнедеятельности используются в тесной взаимосвязи, единстве, подчиняются одной цели. Прин­цип системности состоит в необходимости проведения регуляр­ного диагностирования учащихся на различных этапах процесса

обучения;

объективным — позволяющим обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, а также независи­мым от личных установок преподавателя. Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании диагностиче­ских заданий, вопросов, в установленных критериях оценивания знаний, умений и навыков учащихся;

обозримым — его результаты можно без затруднений сделать на­глядными и гласными, сообщая оценки в классе и мотивируя их. Оценка — это своего рода ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием данного принципа является объявление результатов контроля знаний, а также обсуждение и анализ;

дифференцированным — учитывающим индивидуальные каче­ства учащихся и требующим в соответствии с этим применения различных методик контроля знаний и педагогического такта.

На различных этапах процесса обучения безопасности жизне­деятельности целесообразно использовать разнообразные виды контроля знаний в зависимости от выполняемых дидакти­ческих функций, в частности:

предварительный — является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом, по­зволяет учителю определить имеющийся уровень знаний учаших-

ся по безопасности жизнедеятельности и ориентировать его в до­пустимой сложности преподаваемого учебного материала. Как правило, осуществляется в начале учебного года с целью опреде­ления уровня знаний учащихся по предмету, разделу или теме, которая будет изучаться;

текущий — является органической частью педагогического про­цесса, осуществляется из урока в урок, выявляет степени усвое­ния учебного материала. Управление учебным процессом возмож­но только на основе данных текущего контроля, который должен тщательно планироваться и организовываться. В задачи текущего контроля входит: выявление объема и качества усвоения изучае­мого материала; определение имеющихся пробелов в знаниях и путей их устранения; выявление уровня овладения навыками са­мостоятельной работы и определение путей и средств их разви­тия; стимулирование интереса учащихся к предмету, их активно­сти в познании. Методы, формы текущего контроля могут быть различными. Их выбор зависит от таких факторов, как содержа­ние учебного материала, наличие средств обучения, от возраста и уровня подготовки обучаемых, а также от конкретных условий учебно-воспитательного процесса. Главная задача текущего конт­роля — помочь учащимся организовать свою работу, научиться самостоятельно, ответственно и систематически заниматься по основам безопасности жизнедеятельности;

итоговый — проводится при завершении изучения темы, раз­дела, курса с целью проверки прочности усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени с начала изу­чения какой-либо темы по основам безопасности жизнедеятель­ности.

Выделенные виды контроля знаний учащихся в учебно-воспи­тательном процессе по безопасности жизнедеятельности реали­зуются с помощью различных методов контроля. Методы конт­роля — это способы, с помощью которых определяется результа­тивность учебно-познавательной деятельности учащихся и педа­гогической деятельности учителя.

Их рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной, компьютерной формам провер­ки. Контроль эффективен в том случае, когда его методы адекват­ны конкретному содержанию темы, а также умениям, которые необходимо сформировать у учащихся. Если требуется проверить, умеют ли учащиеся оказывать первую медицинскую помощь при обморожении, кровотечении, то целесообразно требовать, чтобы они это проделали на муляже, показали на однокласснике, а не рассказывали устно. Если необходимо выяснить, знают ли учащие­ся правила техники безопасности, то следует не просто спраши­вать их об этом, а предлагать описать свои действия в какой-то конкретной ситуации. Лимит времени учителя в течение урока ог-

фаничен, поэтому ему необходимо выбрать методы контроля, по­зволяющие экономить время урока. Обычно учителя в своей педа--гогической деятельности сочетают разнообразные формы, мето­да контроля. V По способу организации выделяют: индивидуальный,

(дифференцированный, групповой, фронтальный.

По способу подачи информации выделяют: устный, •письменный, компьютерный, экспериментальный.. 1 Рассмотрим некоторые из них.

1. Индивидуальный контроль результатов проводится почти на каждом уроке. Это наиболее полноценный метод про­верки результатов обучения, так как в процессе устного ответа учащегося может быть проверен уровень усвоения им любого ма­териала. Во время индивидуального контроля учитель имеет воз­можность задать дополнительные вопросы диагностического ха-'рактера, которые помогут выявить состояние знаний отвечающе­го. Учитель должен четко знать, какой материал он собирается ^проверить, и, исходя из этого, задавать вопрос. Например, он 'предлагает учащимся рассказать об опасных и чрезвычайных ситу-. >ациях, возникающих в повседневной жизни, чтобы проверить зна-'ния о правилах поведения в ситуациях криминогенного характе-'ра, конкретизировать теоретические знания, отработать практи­ческие умения и навыки применительно к изучаемой теме. При ['.ответе на вопрос о правилах поведения в условиях чрезвычайных ' ситуаций природного и техногенного характера (X класс) исполь­зуется мыслительный прием обобщения, сравнения, актуализи­руются ранее приобретенные знания.

Если ученику во время ответа необходимо работать с доской, учителю целесообразно использовать это время для работы с клас­сом: провести фронтальную беседу, проверить домашнее задание. Учителю необходимо внимательно слушать отвечающего учени­ка, следя одновременно за классом и за записью на доске, ис­правляя ошибки с помощью учащихся. Замечания, которые учи­тель делает отвечающему, следует произносить достаточно громко, четко, чтобы их слышали все учащиеся. Затем учителю необходимо прокомментировать ответ учащегося, указать на его ошибки. После этого сообщить оценку, которая должна быть объективно обосно­вана. Такой прием исключает возражения по поводу оценки, а уча­щиеся привыкают к предъявляемым им единым требованиям.

Индивидуальный контроль может проводиться уплотненно: ученикам раздаются карточки с вопросами разной степени слож­ности. В данном случае реализуются принципы дифференциации, индивидуализации в обучении.

2. Одним из методов устной проверки знаний является зачет. Его проводят обычно в старших классах, в конце изучения слож­ной темы. Зачет целесообразно проводить во внеурочное время.

Дата добавления: 2015-12-01