Хандра, уныло заполнявшая мой день
От пробужденья и до часа, когда
Уставший от надоевшей суеты, клонился я ко сну
Ушла.
И унесла смятенье чувств и мыслей.
Я свободен! Я жить хочу, благословляю жизнь!
Творец, за всё Тебя благодарю!
ПЕРВАЯ (основная) ЭМБЛЕМА ШЛМИ
ОСНОВНОЙ ДЕВИЗ ШЛМИ:
Лица наши открытые
Стоим мы перед Богом
Часть 1.
От физики
К
Метафизике
Жить законами Вселенной
Никогда я не устану
Где-нибудь когда-нибудь
Погружу себя в нирвану
Школьный учитель физики
«Я заключил, что можно взять за общее правило следующее: всё, что мы представляем себе ясно и отчётливо, - всё истинно…
Для того чтобы совершенствовать ум, надо более размышлять, нежели заучивать...
Для того чтобы познать истину, необходимо один раз в жизни всё подвергнуть сомнению, насколько это возможно…
Декарт
«Если ты хочешь, чтобы твои наставления влияли действительно благотворно на твоих учеников, предостерегай их от бесполезных знаний и ложных правил»
Гёте
«Человек живёт и движется среди того, что он видит; но видит он только то, что способен осознать»
Поль Валери
«Всё, что не вытекает из явлений, является гипотезой. Гипотезам же нет места в экспериментальной физике. В последней выводят некоторые положения из наблюдаемых явлений и обобщают их путём индукции»
И. Ньютон
«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Паскаль «Мысли», 10
«Человек, несомненно, сотворён для того, чтобы думать: в этом и главное его достоинство, и главное дело жизни»
Паскаль, «Мысли», 146
«Теория электромагнитных явлений – это рациональный выход за рамки классической механики, пригодный для того, чтобы смягчить контраст между действием на расстоянии и действием при соприкосновении»
Нильс Бор
«Наше сегодняшнее непонимание фундаментальных законов физики не позволяет нам «ухватить» понятие «разум» в физических или логических терминах»
Роджер Пенроуз, «Новый разум императора»
…За двадцать-то лет моего школьного учительства чего только ни было. И удачи были педагогические, и откровенные неудачи, провалы – тоже, разумеется, были.
Многое уже стёрлось, затуманилось, выцвело, поблёкло.
Но кое-что иногда с удовольствием вспоминается.
Например, когда по окончании урока тебе смотрят в глаза и говорят: Спасибо за урок, было очень интересно, всего Вам доброго, - а ты и сам чувствуешь, что «выдал», есть за что спасибо получить.
Или вот, к примеру, вспоминается «картинка маслом»: вторая четверть на исходе, несколько девиц восьмого класса прогуливают напропалую – урок за уроком…
Не только физику (я смотрел по журналу), но физику – особенно.
Надо оценки выставлять за четверть, а что я могу им поставить?
Классному руководителю говорю: пусть хоть на урок придут, я же не могу их никоим образом аттестовать… пусть хоть явятся, чтобы мы друг на друга посмотрели.
Наконец, появляются красавицы.
Переглядываются, пересмеиваются, вот, мол, хотел, чтоб мы пришли, так вот мы и пришли, вот они мы.
Самый тот возраст, с изюминкой… не знаешь, на что нарвёшься.
Спрашивать по предмету – бесполезно, это понятно.
- Песни петь умеете? – спрашиваю.
- Умеем,- говорят.
- А по три балла за четверть желаете, как подарок к Новому году?- спрашиваю дальше.
- Конечно,- говорят, - кто ж не хочет подарка новогоднего, все хотят.-
Паузу держим, друг на друга смотрим, примериваемся.
- Тогда вот что, - говорю, - вот садитесь вон там, и, пока я с журналом вашим классным вожусь, пойте песни. Чтоб без перерыва. Чтоб мне не скучно было.
И вот - весь урок поют, а я журнал не спеша заполняю.
И каждый - при своём деле, и никто никому не мешает, и у меня появляется хоть какое-то основание им по тройке выставить… как-никак, а урок они честно отработали.
(правда, не думал я, что это такое убожество – «ихние песни»)
(А оценки я уже давно выставляю не за знания, а за труд… потому что труд – это главное, это основа человека, а знания по физике – это…)
(это тема отдельного разговора, он, разговор этот – у нас впереди).
А после четвертного родительского собрания ко мне - депутация родительская с благодарственным коньяком: знаете, вы – гениальный педагог… так из положения безвыходного выйти, вы нас просто спасли, мы уж не знали, что и делать, девочки совсем от рук отбились…
Конечно гениальный педагог, чего там. И коньяк – дело хорошее.
Ну а что, в самом деле.
Или – вот ещё, запомнилось: девушки-одиннадцатиклассницы после моего урока бегут в цветочный магазин (благо рядом со школой), и перед началом следующего урока дарят мне, точнее – преподносят, именно преподносят - шикарный букет цветов, такой, каких мне ещё никто не дарил, ни по какому случаю (потому и запомнилось).
Крупные бордовые тяжёлые розы… много, большой букет
И означало это, что на минувшем уроке я продемонстрировал достойное поведение, и все поняли, что это такое – достойное мужское поведение…
И ещё это означало, что из этой школы мне, пожалуй, придётся увольняться (так потом и произошло, и я нисколько не жалею о случившемся).
Ну, и другое всякое… много всего.
Плюсов гораздо больше, чем минусов. Гораздо больше.
Есть и забавное. Вот, к примеру…
Вот, начинается урок в 11-м классе, раскрываю учебник (Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, ФИЗИКА-11, стр. 94), поднимаю над головой, объявляю:
- Здесь вописании опыта принципиальная ошибка. Кто найдёт – сразу «пять баллов»!
Все утыкаются в учебники, читают:
Дата добавления: 2015-11-30; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав